教学文言文的目的：一是为了继承和发扬优秀的民族传统文化。二是启迪我们的思维，以古鉴今。为了实现这一目标。教学大纲中明确要求学生能阅读浅易的文言文。新课程标准也明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读能力．注重个性化阅读，使学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言旬式的意义和用法，从而能阅读浅易的文言文，体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。对文言文基本知识的掌握，对传统文化独到感受，是我们实现文言文教学任何一个目标的关键，因此在新课程标准下，我们必须抓好这样四个环节。
　　一、注重诵读．圈点勾画
　　诵读，是学习好文言文非常有效的方法。古诗文一旦吟诵，由书面的文字符号变为语言形态，便凭借声音飞翔起来，形成人们心灵间最美好的享受。文言教学中，教师必须耐心地指导学生养成诵读习惯，并注意不同诵读阶段的诵读要求。首先，通过诵读，扫清字词语言障碍，并初步理解字词的含义。这时要求学生用不同的符号对不懂的字音(●)、字义(▲)做标记，以便查阅。再次，诵读还可以正确断旬，把握文章的节奏，并初步体味文句意韵，指导学生把难以“句读”的句子做标记，把较长或节奏容易出错的句子用“/”画开。通过诵读还可以整体感知文章，把握文章的基本结构和内容，这时指导学生把能解说结构层次或过渡照应的句子用“___”画出。通过诵读还可以逐步领悟文章的感情．并与文本发生共鸣，达到鉴赏文言文的艺术特色。这时可以用“___”画出自己感受最深或彰显文章灵魂的句子，通过反复诵读，相关的字词、旬式及内容情感自然会心领神会。另外，还可以通过不同的形式诵读，比如：分角色读可以让学生体会人物的性格和心理；配乐朗读可以帮助学生在音乐声中探求文章所蕴涵的情感，可以使学生产生兴趣迁移；改编课文自演自诵可以激起学生感情上的自然共鸣，完成形象的再创造等。但不管是怎样要求和形式的诵读，教师都要适当地指导，以形成良好地诵读习惯。
　　二、突出重点。精于分析
　　由于文言文知识的古今差异，文言内容的历史性，在文言教学中，教师必须重点突出，把重点知识细心讲给学生。教师的精讲必须注意两点：一是对重点词语、句式。词语和句式是文言文教学的两个基本点，教师必须对学生讲清词语、句式的特点，讲透字词的含义及用法，尤其对古今词义的变迁及异同应归纳分析，让学生举一反三，这样学生才能更好地理解文章的意义。二是对重点语句或内容要精于讲析。对于重点语句，教师必须联系上下文，在特定的语境中(词不离句、句不离段、段不离篇)启发学生思考，让学生积极参与文章所创设的情境之中，让学生在参与中受到感染熏陶，从而巩固知识，加深理解，更好地提升学生阅读文言文的水平。
　　三、归纳比较．制作卡片
　　在文言文教学中，作好归纳是非常重要的一环。在单元或阶段学习后，教师要及时指导学生归纳文言知识。这时，制作卡片最好的一种方法，比如，在同一张卡片上可归纳重点虚实词、词类活用、古今异义、特殊句式、重点语句及文言名句等，并把这些特殊用法出自的句子、单元及作者也体现在卡片上(也可以就某一类特殊的文言现象制作在一张卡片上)，通过制作卡片，可以把学过零散的知识全部归纳起来，并在归纳中分析、比较，从中找出规律，诸如词类活用、特殊句式、虚词用法等便可一目了然，从比较中使知识明确化、细致化、系统化。这样，几单元或一本书我们用数张卡片便可以把知识点囊括进去，而且便于携带，随时记忆；便于查阅，及时巩固；便于比较，发现规律，是学好文言文非常有效的方法之一。
　　四、知识迁移,实践运用
　　文言文的学习，可以使知识积累越来越丰厚，阅读能力越来越强，而且学好文言文可以提高学生的写作水平。在学习中，我们可以感受文言文行文的简洁、遣词造句的精工、意韵意境的优美等等，这些都可以影响学生的感受能力，对提高学生的写作能力影响深远。只要我们留心一下近年来的高考优秀作文，就不难读到大量以课文中的文言文为素材的“故事新编”类的文章，更不难读到大量以引用古诗文名句的上乘之作，可以毫不夸张地说，文言文就是我们写作时取之不尽、用之不竭的一座宝库。如此看，教师不能只教会学生解答几个文言试题，而更应指导学生文言文知识迁移，积极地指导学生阅读经典的古诗文，利用好文言知识，并运用到写作实践中来，也只有这样，我们的写作才会有源头活水，我们的写作才能得到我国优秀传统文化的滋润，我国的优秀文化才能在继承中发扬光大。