随着课程改革的深入，课堂多了些自然，少了些浮躁，愈来愈接近常态课、原生态课，愈来愈利于学生的成长。应该说课堂的自然性不是简单的随心所欲，而是理念更新后的真实的课堂。课堂的精彩，来源于教师对教育的认识和理解，来源于教师对教材的钻研和把握，来源于教师对学生的了解和引导，只有孜孜不倦地追求，课堂才会更具内涵、更有神韵。如何才能让原生态课堂回归精彩自然？
　　一、肥沃的土壤里让阅读的枝头缀满个性的花朵
　　记得我上鲁教版初三下册《我的叔叔于勒》，赏析“我心里默念道，这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一情节，学生纷纷发言，其中学生甲说：从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，这句话意思没有什么不同，写出了我是一个涉世未深、天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明的对比。我听了没有马上采取行动，而是引领大家进一步品味揣摩语言，领会词语的真正内涵。
　　比如说从排列的顺序分析，作者就很具匠心，最后重复“我的叔叔”，其中却加上了一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困中的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满，这是一句饱含讽刺意味的心里话。通过引导点拨，大多数学生领略了莫泊桑心理描写的准确美。阅读教学不仅要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言、怎样捕捉文字背后的隐含信息、怎样获得审美的愉悦、怎样对文章作出创造性的解读，真正理解“个性阅读”是真实的阅读、是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。作为教师应把个性阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生的个性化行为，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神。课堂上我们应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，放下身段与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有建立了真正的民主平等的师生关系，才有课堂上师生的心心相通、教学相长，个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”；也只有在这样的情境中学生的创新能力才能得到发展，个性才会真正解放出来，这样“一千个读者才会有一千个哈姆雷特”。
　　二、在多维对话中品尝真滋味
　　法国大作家雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”阅读、对话就是思维的碰撞和心灵的交流，任何一部作品未经阅读时都会有诸多“空白”或疑难点，互动就是不断挖掘“空白”、探析疑难的过程。对作品的解读就像是下一盘棋，无论是谁的解读，或解读到何种程度，都是“一盘没有下完的棋”，你怎么走，他怎么走，教学中任何一次的阅读与对话都是“心”的撞击。因此我们应该与学生一起，想象与建构，引导与鼓励，对作品进行提问、归纳并提出新的见解，从中品味蕴积于作品中的百般滋味，培养学生个性地解读作品。一堂课教师精心设计地“问”，学生程序化地“答”，并不是每一篇课文、每一种文体都可这么做。我们应尽量让学生有更多的阅读时间，可以从课本出发，举一反三，进行更多的课外阅读。可以肯定，教学中落实多向对话，能逐渐培养学生个性的解读，凸现学生的主体性，张扬学生的个性。
　　三、点燃五彩的课堂，提高语文课堂效率
　　当前实施素质教育关键在课堂教学，《语文新课程标准》指出：语文学习应是学生的心灵活动，应是学生主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，个性化的体验和愉悦定能多角度地诠释课堂的内容。
　　首先，教无定法，贵在得法，教学方法有丰富的内容和多样的形式。传统的讲授法可贯穿启发式思想进行，可利用比喻、比较，从情境出发，从提高教学效率出发，根据教学目标、内容、学生特征等来具体选择最佳教学方法。
　　其次，传统的课堂程序为“复习——导入——讲授新课——归纳小结——练习”。这一模式便于教师控制教学进程，使学生在较短的时间内接受较多的、系统的知识，但往往出现“满堂灌”的现象，忽略了学生学习主体作用的发挥。
　　再次，媒体是信息的载体，现代化的电教媒体不受时空限制，便于观察，能重复，辅助教学的有效性更有显著优势。在素质教育的课堂，放手、巧导、思考、互动、创新，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把。
　　冰心说过：“美的真谛应该是和谐。”如果把它运用到语文课堂， 就能创造出原生态最真的和谐美，教师的人性魅力更得到自然的释放，学生的天性得到自然回归。原生态课堂会点亮明灯，开创语文课堂教学新境界。