论文部分内容阅读
摘 要：“互联网+”信息全球化随着经济全球化应运而生，是以信息交互和资源共享为特征，在进入知识经济时代的今天改变了传统的学习模式和人类交际的方式。纵观目前职业院校精品课程设计与应用情况，主要是对课堂知识的简洁化传递和视频可视化呈现。本文立足研究社会知识传播的转型与教学设计之间的紧密关系，为实现有效性教学，提出教学设计应该以学生理解、接受的有效性为宗旨进行教学设计。文章将结合Photoshop精品资源共享课程，阐述理解教学设计的内涵，提出建立在理解基础上的精品课程的教学设计，构建理解性教学环境、组织理解性教学活动，实现高职课程的有效教学。
关键词：理解性教学;理解性教学设计;精品课程设计;有效性教学
0 引言
自2003年开始，教育部每年都在甄选国家级精品课程，我国高校精品课程的建设已经经历了15年的发展。精品课程建设取得了一定的教学效果，但是这些课程未能真正实现开放与共享，资源库建设缺乏维护及更新，在技术实现上较少应用于实际教学。另外，现有的评价机制存在轮廓不清，导致精品课程虽投入了大量的人力与物力，但是并没有发挥实际预期的教学效果。本文将结合“理解的教学设计”最新的教学设计理念，评析精品课程的建设、资源共享、设计思路等诸多问题。最后提出促进精品课程的应用推广及其教学示范的思路与方法，以期对新一轮精品课程的高效建设与教学运用，真正实现基础教育课程与教学改革。
1 理解的教学设计与精品课程内涵界定
1.1 理解的教学设计
一般而言，传统的教学设计有两种类型，即传统教学设计的“二个误区”。一种是“模板式学习”的教学设计，学生会通过在教学设计中的A模式问题的解决推导出A1-An模式问题的解决。纵然学生有所领悟，也只是一个问题解决方式的学习，未必能让学生获得智力的成长，这一模式在理科课程教学设计中体现明显。第二種是“灌输式学习”教学设计，即学生根据书本或老师讲授，背诵知识内容以达到对知识的熟记的目的，这一模式在文科课程的教学设计中体现明显。
理解性教学设计旨在促使学生参与探究活动、提升迁移能力，帮助学生理解学习的知识与技能，以达到对学生素养培养的教学设计。对于教学可能存在根深蒂固、潜在的误解，认为教学就是知识的传达，因为学生需要“应试”所以我们“灌输”;只要学生能解决同一类问题同时知识点太多所以采取“模式教育”。和其他设计领域（艺术、工程、建筑）一样，教育领域授课者也必须考虑他们的受众，其他领域的项目是十分注重客户的要求，所以在设计的整个过程中都围绕着理解客户的目标、理解客户的需求进行案例设计。我们的课程设计、评估、教学设计的受众便是我们的学生，即学生是我们的客户。所以，我们的教学设计也要有电脑软件设计的精神，要使得我们的教学设计使学生更有效地学习。理解性教学设计就是将学生作为客户，教学的内容、过程、步骤，都是建立在学生客户更有效地学习为目的的教学设计。
1.2 精品课程内涵
为提高高等教育综合实力和在国际教育领域中的竞争力，教育部在全国高校中启动高等学校教学质量与教学改革工程即精品课程建设。精品课程旨在运用一流教师队伍、一流教材、一流教学内容、一流教学方法等特点的示范性课程。时至今日，精品课程项目实施已经15年，但是在一定程度上而言，精品课程在教学效果、应用状况、有效性教学上并没有达到预期的效果。它存在只建设不用，一次性建设后缺乏维护与更新，甚至无法找到网页而无法正常地访问等诸多问题。
2 建立在理解基础上的Photoshop精品资源共享课程的设计策略
“为理解而教”是理解教学设计理念的核心。传统教学设计中大多数老师只关注自己“如何教”，而不是学生“如何学”。事实上，最佳的教学设计兼具吸引力与有效性。吸引力是指不同的学习者都认为教学设计是引人入胜、发人深省、活力四射的;有效性则指教学设计帮助学生完成任务时更有成效。精品课程建设的目的是要倡导教学模式与现代化教学手段相结合，使用最新的优秀教材提高教学质量，培养有心智素养的新型学生。所以建立最新理念的“追求理解的教学设计”与精品课程相结合，利用网络的跨地域、跨语域、跨时域的优势与精品课程相结合是一种新型的课改模式的落实。通过网络手段展示世界各地优秀的教学案例，促使精品课程真正达到预期的教学目的开展有效且具吸引力的教与学。
旨在理解的Photoshop精品课程教学设计需关注几个基本问题。第一，我们的受众是学生，核心素养如何培养？第二，要形成专家、教师、学生、技术工作者有效的协同工作评估体系，课改理念如何落实？第三，理解设计模式与教学活动需互为载体，深度学习如何开展？传统的教学设计从输出端即“如何教”开始思考教学设计，理解教学设计是接收端即“如何学”思考的教学设计。所以，理解教学设计在一定程度上就是“教学逆向设计”，结合Photoshop精品资源共享课程的设计，我们可以从三个阶段对Photoshop进行理解基础上的教学设计。
2.1 确定预期教学结果，实现核心素养的培养
我们在思考Photoshop教学目标时，要围绕学生在本课程中应该获得怎样的知识，通过学习学生的素养能获得怎样的提高，什么内容为学生所期待等问题并深入研究本课题原有的教学目的，查看教学内容，检验课程预期教学结果。
“Photoshop图像处理”课程是艺术设计各课程的基础课程，涵盖图形图像专业、动漫设计专业、广告设计专业、室内设计等各专业。课程最终要使得学生达到获得技能的目标与能力的目标，了解和掌握Photoshop基本理论和基本常识;通过学习，培养学生的审美水平和创意设计能力;能独立完成、自主创意一幅作品为学生所期待。其原有的教学目的是学生在学习了本课程后，具有一定的图像综合处理能力，同时也为其他软件（如CorelDraw、Illustrator、FLASH、CorelDraw、maya）打下基础。 理解设计的三阶段：以Photoshop第一讲为例：
2.2 建立有效的协同工作与评估体系，落实核心素养的培养
建立网络平台是实现精品课程网络教学的有效手段，通过网络平台建立资源库，上传高质量的教学视频，展现世界各地的教学案例;教师可利用网络平台进行资源维护、布置批阅作业、解答学生问题，实现网络课程教学;学生可以通过视频学习、上交作业、查看成绩评语、向教师提出问题等实现课程在线自主学习;管理部门对课程教学资源的管理与维护、有效评估。
我国精品课程建设工作已经初见成效，精品课程的初衷是以“五个一流”引领教育领域并起到示范性作用，但这些课程还没有真正实现开放及共享，课程资源缺乏统一规范，较少投入实际教学中，课程建设缺乏有效管理，缺乏维护及更新，甚至因为服务器问题而无法找到网页。面对现有问题，只有构建统一精品课程管理平台，建立相应的课程评价体系，加强有效的协同工作机制建设，才能真正实现精品课程共享和引领作用。
2.3 设计教学与学习体验，开展有效的深度学习
明确Photoshop課程的预期结果和评估体系，才能真正做好教学设计，包括教学方法、教学过程、教学资源的选择。模板式学习设计与灌输式学习设计误区的弊端在于没有通过逆向设计方法彻底想清楚教学目的。通过对Photoshop课程学习，结合理解的六个侧面（理解、阐明、应用、洞察、神入、自知）是我们开展深度学习的有效依据。最终达到学生可以恰如其分地运用理论和图示;阐明创作的意义所在;在新的、不同的、现实与虚拟的情境中有效使用已学知识;在创作设计中具有批判精神和洞察力;感受他人作品的情感和世界观的能力;对自身的不足与已有的智慧有较为清晰的了解，并不断促进自身的发展。
3 结语
追求受众的理解Photoshop精品资源共享课程的逻辑起点，旨在把教学的受体将所学的知识迁移到受众的解决问题的能力中，理解意味着智慧有效地应用与迁移，不再是知识的回忆和再现。我们在追求学生理解的基础上进行理解性教学设计，在以学生为“客户”的基本理念上实行Photoshop逆向教学设计，力求实现精品教学示范作用。当我们呼吁课程改革、提高学生素质时，首先要深化我们的教学理念，只有深化我们的教学思维，才能有效转变已有的教学设计思路。运用最新的理解教学设计理念与Photoshop精品资源共享课程相结合，最终会使精品课程达到全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争力的初衷。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见（教高〔2011〕8号）[Z].
[2] 教育部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007]1号）[Z].
[3] 教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高[2003]1号）[Z].
[4] 侯爽，王龙.国家精品课程项目：利用开放教育资源提升本科教学质量[J].开放教育研究，2012.
[5] 马克斯·范梅南（加）.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[6] 孙来成.走向理解：斯拉特瑞的后现代课程观[J].乐山师范学院学报，2007.
[7] 加达默尔（德）.真理与方法[M].洪汉鼎，译.上海译文出版社，1999.
关键词：理解性教学;理解性教学设计;精品课程设计;有效性教学
0 引言
自2003年开始，教育部每年都在甄选国家级精品课程，我国高校精品课程的建设已经经历了15年的发展。精品课程建设取得了一定的教学效果，但是这些课程未能真正实现开放与共享，资源库建设缺乏维护及更新，在技术实现上较少应用于实际教学。另外，现有的评价机制存在轮廓不清，导致精品课程虽投入了大量的人力与物力，但是并没有发挥实际预期的教学效果。本文将结合“理解的教学设计”最新的教学设计理念，评析精品课程的建设、资源共享、设计思路等诸多问题。最后提出促进精品课程的应用推广及其教学示范的思路与方法，以期对新一轮精品课程的高效建设与教学运用，真正实现基础教育课程与教学改革。
1 理解的教学设计与精品课程内涵界定
1.1 理解的教学设计
一般而言，传统的教学设计有两种类型，即传统教学设计的“二个误区”。一种是“模板式学习”的教学设计，学生会通过在教学设计中的A模式问题的解决推导出A1-An模式问题的解决。纵然学生有所领悟，也只是一个问题解决方式的学习，未必能让学生获得智力的成长，这一模式在理科课程教学设计中体现明显。第二種是“灌输式学习”教学设计，即学生根据书本或老师讲授，背诵知识内容以达到对知识的熟记的目的，这一模式在文科课程的教学设计中体现明显。
理解性教学设计旨在促使学生参与探究活动、提升迁移能力，帮助学生理解学习的知识与技能，以达到对学生素养培养的教学设计。对于教学可能存在根深蒂固、潜在的误解，认为教学就是知识的传达，因为学生需要“应试”所以我们“灌输”;只要学生能解决同一类问题同时知识点太多所以采取“模式教育”。和其他设计领域（艺术、工程、建筑）一样，教育领域授课者也必须考虑他们的受众，其他领域的项目是十分注重客户的要求，所以在设计的整个过程中都围绕着理解客户的目标、理解客户的需求进行案例设计。我们的课程设计、评估、教学设计的受众便是我们的学生，即学生是我们的客户。所以，我们的教学设计也要有电脑软件设计的精神，要使得我们的教学设计使学生更有效地学习。理解性教学设计就是将学生作为客户，教学的内容、过程、步骤，都是建立在学生客户更有效地学习为目的的教学设计。
1.2 精品课程内涵
为提高高等教育综合实力和在国际教育领域中的竞争力，教育部在全国高校中启动高等学校教学质量与教学改革工程即精品课程建设。精品课程旨在运用一流教师队伍、一流教材、一流教学内容、一流教学方法等特点的示范性课程。时至今日，精品课程项目实施已经15年，但是在一定程度上而言，精品课程在教学效果、应用状况、有效性教学上并没有达到预期的效果。它存在只建设不用，一次性建设后缺乏维护与更新，甚至无法找到网页而无法正常地访问等诸多问题。
2 建立在理解基础上的Photoshop精品资源共享课程的设计策略
“为理解而教”是理解教学设计理念的核心。传统教学设计中大多数老师只关注自己“如何教”，而不是学生“如何学”。事实上，最佳的教学设计兼具吸引力与有效性。吸引力是指不同的学习者都认为教学设计是引人入胜、发人深省、活力四射的;有效性则指教学设计帮助学生完成任务时更有成效。精品课程建设的目的是要倡导教学模式与现代化教学手段相结合，使用最新的优秀教材提高教学质量，培养有心智素养的新型学生。所以建立最新理念的“追求理解的教学设计”与精品课程相结合，利用网络的跨地域、跨语域、跨时域的优势与精品课程相结合是一种新型的课改模式的落实。通过网络手段展示世界各地优秀的教学案例，促使精品课程真正达到预期的教学目的开展有效且具吸引力的教与学。
旨在理解的Photoshop精品课程教学设计需关注几个基本问题。第一，我们的受众是学生，核心素养如何培养？第二，要形成专家、教师、学生、技术工作者有效的协同工作评估体系，课改理念如何落实？第三，理解设计模式与教学活动需互为载体，深度学习如何开展？传统的教学设计从输出端即“如何教”开始思考教学设计，理解教学设计是接收端即“如何学”思考的教学设计。所以，理解教学设计在一定程度上就是“教学逆向设计”，结合Photoshop精品资源共享课程的设计，我们可以从三个阶段对Photoshop进行理解基础上的教学设计。
2.1 确定预期教学结果，实现核心素养的培养
我们在思考Photoshop教学目标时，要围绕学生在本课程中应该获得怎样的知识，通过学习学生的素养能获得怎样的提高，什么内容为学生所期待等问题并深入研究本课题原有的教学目的，查看教学内容，检验课程预期教学结果。
“Photoshop图像处理”课程是艺术设计各课程的基础课程，涵盖图形图像专业、动漫设计专业、广告设计专业、室内设计等各专业。课程最终要使得学生达到获得技能的目标与能力的目标，了解和掌握Photoshop基本理论和基本常识;通过学习，培养学生的审美水平和创意设计能力;能独立完成、自主创意一幅作品为学生所期待。其原有的教学目的是学生在学习了本课程后，具有一定的图像综合处理能力，同时也为其他软件（如CorelDraw、Illustrator、FLASH、CorelDraw、maya）打下基础。 理解设计的三阶段：以Photoshop第一讲为例：
2.2 建立有效的协同工作与评估体系，落实核心素养的培养
建立网络平台是实现精品课程网络教学的有效手段，通过网络平台建立资源库，上传高质量的教学视频，展现世界各地的教学案例;教师可利用网络平台进行资源维护、布置批阅作业、解答学生问题，实现网络课程教学;学生可以通过视频学习、上交作业、查看成绩评语、向教师提出问题等实现课程在线自主学习;管理部门对课程教学资源的管理与维护、有效评估。
我国精品课程建设工作已经初见成效，精品课程的初衷是以“五个一流”引领教育领域并起到示范性作用，但这些课程还没有真正实现开放及共享，课程资源缺乏统一规范，较少投入实际教学中，课程建设缺乏有效管理，缺乏维护及更新，甚至因为服务器问题而无法找到网页。面对现有问题，只有构建统一精品课程管理平台，建立相应的课程评价体系，加强有效的协同工作机制建设，才能真正实现精品课程共享和引领作用。
2.3 设计教学与学习体验，开展有效的深度学习
明确Photoshop課程的预期结果和评估体系，才能真正做好教学设计，包括教学方法、教学过程、教学资源的选择。模板式学习设计与灌输式学习设计误区的弊端在于没有通过逆向设计方法彻底想清楚教学目的。通过对Photoshop课程学习，结合理解的六个侧面（理解、阐明、应用、洞察、神入、自知）是我们开展深度学习的有效依据。最终达到学生可以恰如其分地运用理论和图示;阐明创作的意义所在;在新的、不同的、现实与虚拟的情境中有效使用已学知识;在创作设计中具有批判精神和洞察力;感受他人作品的情感和世界观的能力;对自身的不足与已有的智慧有较为清晰的了解，并不断促进自身的发展。
3 结语
追求受众的理解Photoshop精品资源共享课程的逻辑起点，旨在把教学的受体将所学的知识迁移到受众的解决问题的能力中，理解意味着智慧有效地应用与迁移，不再是知识的回忆和再现。我们在追求学生理解的基础上进行理解性教学设计，在以学生为“客户”的基本理念上实行Photoshop逆向教学设计，力求实现精品教学示范作用。当我们呼吁课程改革、提高学生素质时，首先要深化我们的教学理念，只有深化我们的教学思维，才能有效转变已有的教学设计思路。运用最新的理解教学设计理念与Photoshop精品资源共享课程相结合，最终会使精品课程达到全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争力的初衷。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见（教高〔2011〕8号）[Z].
[2] 教育部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007]1号）[Z].
[3] 教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高[2003]1号）[Z].
[4] 侯爽，王龙.国家精品课程项目：利用开放教育资源提升本科教学质量[J].开放教育研究，2012.
[5] 马克斯·范梅南（加）.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[6] 孙来成.走向理解：斯拉特瑞的后现代课程观[J].乐山师范学院学报，2007.
[7] 加达默尔（德）.真理与方法[M].洪汉鼎，译.上海译文出版社，1999.