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摘要：写作能力是英语素养的综合表现。新高考对于学生的英语语言素质的要求不断提高，因而，提高学生的英语写作能力，势在必行。笔者结合自己的教学实践，采取了一些有效的教学策略，逐步培养学生写作兴趣，使其乐写；不断丰富学生写作语库，使其好写；持续加强学生写作训练，使其会写。通过这些策略的运用，调动了学生写作的积极性，充盈了学生的语库，发散了学生的思维，提高了学生的英语写作水平。
关键词：英语写作；兴趣；语库；训练
自浙江实施高考综合改革以来，英语新高考考试形式与试卷结构均发生了重大变化：写作部分为两篇作文，第一篇是应用文写作，第二篇是读后续写或概要写作，英语作文所占的分值提高到40分，对语言综合运用的能力要求提高了不少 。这对浙江师生，乃至全国中学师生带来前所未有的挑战。英语写作原本就是一个十分复杂的社会和心理活动，高中生的写作得分向来就不高，现在新高考的改革大风袭来，形势更加严峻。那么，该如何增加学生对英语写作的积极性，使学生顺利适应这种新题型，不断提高他们的写作能力呢？
一、逐步培养学生写作兴趣，使其乐写
很多学生对英语写作有畏难情绪，一来写不出多少，二来害怕写不好，因此不愿意写。要想提高写作水平，必须帮助学生克服畏难情绪，让其愿意配合，并且对写作产生兴趣。
（一）拓展课文，创新命题。课本的每个单元都是围绕着一个有意义的话题展开的，精选的课文中包含有大量的语言基础知识，无论从语言的运用或者结构的安排上，都是很好的范文。在完成每一个单元的学习任务之后，可以课文或单元话题为基础，根据学生的实际水平修改命题、分层次命题或进行围绕主题的自由作文，这样学生在写作构思及语句应用上可以借鉴教材，一定程度上降低了写作的难度，同时能够提高学生驾御语言的能力。
（二）联系生活，设计任务。给学生找一些和学生生活比较接近的话题作文或者看图说话的作文，也可结合当下时事（涉及国内，国际，体育，时尚，名人等）让学生发表看法，或者结合影片或书籍让学生写观后感或读后感。这些话题能激起学生浓厚的好奇心和兴趣，也顺带着对这些写作任务产生兴趣，鼓励他们克服畏难情绪，扎扎实实地练习英语写作，从而提高英语书面表达能力。
（三）小組合作，减少压力。写作任务可以由两人小组或多人小组共同完成。在学习名词性从句时，可以设计小组写作任务，A survey on school life或 Who is my friend， 要求学生用名词性从句表达。小组成员群策群力，相辅相成，大大降低了任务的难度，减少了他们的心理负担，在完全放松的氛围中，更高效地完成了任务。
二、不断丰富学生写作语库，使其好写
（一）分类记忆单词，缓解学生负担。上新课前，要求学生对整个单元的生词进行分类：派生词，合成词，熟词新义以及正宗生词，前三类词没有什么记忆难度，学生只需重点记忆那些正宗生词，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握。这样就大大减少了记忆难度，让学生放下心理包袱，轻松上阵，将所有单词收入囊中。
（二）创设语境，让学生熟练运用词汇。在一定的语境中教授词汇，通过听说读写译等多种途径，让学生在各种语境中频繁接触生词，熟悉生词的拼写和用法。
（三）利用一切资源，积累地道语块。英语语块是约定俗成的，长期凝固形成的各种多词单位，包括自由组合的搭配词组和固定组成的成语、谚语和俚语等。由于自由语块组合性很强，构成它的单词数目不是一定的。而半自由语块和固定语块按照单词数目，可分为双词语块、三词语块、四词语块和多词语块（四词以上）。
（四）指导学生基本的写作技能，写出优美而地道的句子和段落。
1.写好句子。牢固掌握好五种基本句型，写出正确的简单句；充分运用逻辑词，写好并列句；抓住从属连词，写出通顺的复合句；细心推敲，创造完美的联合句；灵活机动，变换句子结构：简单句转换为并列句，并列句转换为简单句，并列句转换为复合句，复合句转换为并列句。
2.合并句子。合并句子有助于促进语言技巧成熟。写作中长句和短句应适当交错使用，可以增加语言表现力。
3.组织段落。Frank J. Angle 认为，一个段落是一组有逻辑联系的句子，也是一篇小短文。一般来说，一个段落由三部分组成：主题句，支持句和结论句。主题句概括段落的主要内容，不仅确定段落的主题，而且限定该主题在本段讨论的范围。支持句对主题句作进一步的阐述。结论句用来标志段落的结束。正如英国语言学家韩礼德提出的，他们之间必须用相关的逻辑词连接，以达到句子的自然衔接。
三、持续加强学生写作训练，使其会写
在平时的教学中，我们应有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练，激励学生多写多练，逐步达到无障碍写作的目标。
（一）紧抓基础知识，打好写作基础。在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生使用英语进行表达的能力。
1.句型转换练习。训练学生用不同语言形式来表达同一内容或意思，来强化固定短语和句型的应用，从而提高学生的语言素质。
2.造句練习。学生通过所给的句型、短语或词汇造句，理解了英汉表达的相互切换，学会用词组或者句式去表达，准确运用英语语言的能力有很大提高。通过练习造句，他们记忆了大量的词组，巩固了句法知识，潜移默化中还形成了用英语思维的习惯，对于英语写作的兴趣也大大增加。
3.翻译练习。汉译英，英译汉，一句多译。Robert G. Bander曾指出：一旦掌握了英语的句式，并多次模仿使用，即使不是以英语为本族语的人，也可以写出更多的有效句子。教师从课文中选取一些新颖实用的短语或句型，编成句子，让学生做翻译练习，批改更正之后再进行听写。这样既有利于理解记忆再巩固，又为英语写作积累了词汇和句型。也可选取课外材料（歌曲，名人演讲或诗歌）。
（二）结合课文教学，对课文进行缩写，改写或续写。在改写或续写课文前，教师可以首先给出关键词和词组，然后要求学生把主要内容表达出来。这样可以帮助学生巩固并且运用新学句式和课文中的精彩表达，既锻炼了他们组织句子和篇章结构的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力得到很大程度的提高。
（三）利用练习材料，发散学生思维。在平时的教学中，老师要帮助学生释放创造力和想象力，激发他们的表达欲望。可以充分利用记叙文故事类的阅读理解或者完形填空，学生在做此类文章的试题时，读到适当的位置，可以令其短暂停止，根据已读部分文章的脉络，对文章进行发散思维，设想可能的几种结尾，最后对照原文的结尾，看自己的设想是否与原文一致；也可实施微型化训练，也就是对所读文章的某一段落进行设想，根据某一段落的首句提示，结合文章的上文对该段进行合理设想，具体推断该段可能要讲述的内容。
英语写作是对英语知识的综合运用，英语写作能力的提高，不可能一蹴而就，而是需要长期的训练才能达到。我们仍需要在教学实践中不断总结经验，不断研究，大胆创新，有目标，有计划，循序渐进地对学生进行全方面的辅导，勇于尝试不同的办法来改善高中英语写作教学中的问题，只有这样，学生的写作水平才有望得到提高，甚至产生质的飞跃，更为他们将来继续学习和运用语言打下扎实的基础。
参考文献：
[1]Bander. Robert G. American Eglish Rhetoric， New York： Holt， Rinehart and Winston，1978。
[2]Halliday， M.A.K. & Hason R. 1976. Cohesion in English ， London； Longman Group Limited， 2001。
[3]刘上扶，英语写作论[M].广西： 广西教育出版社，1998。
[4]贾冠杰，外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，2007。
[5]葛文山，高中英语好作文教学笔记[M].福建：福建教育出版社，2015。
关键词：英语写作；兴趣；语库；训练
自浙江实施高考综合改革以来，英语新高考考试形式与试卷结构均发生了重大变化：写作部分为两篇作文，第一篇是应用文写作，第二篇是读后续写或概要写作，英语作文所占的分值提高到40分，对语言综合运用的能力要求提高了不少 。这对浙江师生，乃至全国中学师生带来前所未有的挑战。英语写作原本就是一个十分复杂的社会和心理活动，高中生的写作得分向来就不高，现在新高考的改革大风袭来，形势更加严峻。那么，该如何增加学生对英语写作的积极性，使学生顺利适应这种新题型，不断提高他们的写作能力呢？
一、逐步培养学生写作兴趣，使其乐写
很多学生对英语写作有畏难情绪，一来写不出多少，二来害怕写不好，因此不愿意写。要想提高写作水平，必须帮助学生克服畏难情绪，让其愿意配合，并且对写作产生兴趣。
（一）拓展课文，创新命题。课本的每个单元都是围绕着一个有意义的话题展开的，精选的课文中包含有大量的语言基础知识，无论从语言的运用或者结构的安排上，都是很好的范文。在完成每一个单元的学习任务之后，可以课文或单元话题为基础，根据学生的实际水平修改命题、分层次命题或进行围绕主题的自由作文，这样学生在写作构思及语句应用上可以借鉴教材，一定程度上降低了写作的难度，同时能够提高学生驾御语言的能力。
（二）联系生活，设计任务。给学生找一些和学生生活比较接近的话题作文或者看图说话的作文，也可结合当下时事（涉及国内，国际，体育，时尚，名人等）让学生发表看法，或者结合影片或书籍让学生写观后感或读后感。这些话题能激起学生浓厚的好奇心和兴趣，也顺带着对这些写作任务产生兴趣，鼓励他们克服畏难情绪，扎扎实实地练习英语写作，从而提高英语书面表达能力。
（三）小組合作，减少压力。写作任务可以由两人小组或多人小组共同完成。在学习名词性从句时，可以设计小组写作任务，A survey on school life或 Who is my friend， 要求学生用名词性从句表达。小组成员群策群力，相辅相成，大大降低了任务的难度，减少了他们的心理负担，在完全放松的氛围中，更高效地完成了任务。
二、不断丰富学生写作语库，使其好写
（一）分类记忆单词，缓解学生负担。上新课前，要求学生对整个单元的生词进行分类：派生词，合成词，熟词新义以及正宗生词，前三类词没有什么记忆难度，学生只需重点记忆那些正宗生词，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握。这样就大大减少了记忆难度，让学生放下心理包袱，轻松上阵，将所有单词收入囊中。
（二）创设语境，让学生熟练运用词汇。在一定的语境中教授词汇，通过听说读写译等多种途径，让学生在各种语境中频繁接触生词，熟悉生词的拼写和用法。
（三）利用一切资源，积累地道语块。英语语块是约定俗成的，长期凝固形成的各种多词单位，包括自由组合的搭配词组和固定组成的成语、谚语和俚语等。由于自由语块组合性很强，构成它的单词数目不是一定的。而半自由语块和固定语块按照单词数目，可分为双词语块、三词语块、四词语块和多词语块（四词以上）。
（四）指导学生基本的写作技能，写出优美而地道的句子和段落。
1.写好句子。牢固掌握好五种基本句型，写出正确的简单句；充分运用逻辑词，写好并列句；抓住从属连词，写出通顺的复合句；细心推敲，创造完美的联合句；灵活机动，变换句子结构：简单句转换为并列句，并列句转换为简单句，并列句转换为复合句，复合句转换为并列句。
2.合并句子。合并句子有助于促进语言技巧成熟。写作中长句和短句应适当交错使用，可以增加语言表现力。
3.组织段落。Frank J. Angle 认为，一个段落是一组有逻辑联系的句子，也是一篇小短文。一般来说，一个段落由三部分组成：主题句，支持句和结论句。主题句概括段落的主要内容，不仅确定段落的主题，而且限定该主题在本段讨论的范围。支持句对主题句作进一步的阐述。结论句用来标志段落的结束。正如英国语言学家韩礼德提出的，他们之间必须用相关的逻辑词连接，以达到句子的自然衔接。
三、持续加强学生写作训练，使其会写
在平时的教学中，我们应有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练，激励学生多写多练，逐步达到无障碍写作的目标。
（一）紧抓基础知识，打好写作基础。在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生使用英语进行表达的能力。
1.句型转换练习。训练学生用不同语言形式来表达同一内容或意思，来强化固定短语和句型的应用，从而提高学生的语言素质。
2.造句練习。学生通过所给的句型、短语或词汇造句，理解了英汉表达的相互切换，学会用词组或者句式去表达，准确运用英语语言的能力有很大提高。通过练习造句，他们记忆了大量的词组，巩固了句法知识，潜移默化中还形成了用英语思维的习惯，对于英语写作的兴趣也大大增加。
3.翻译练习。汉译英，英译汉，一句多译。Robert G. Bander曾指出：一旦掌握了英语的句式，并多次模仿使用，即使不是以英语为本族语的人，也可以写出更多的有效句子。教师从课文中选取一些新颖实用的短语或句型，编成句子，让学生做翻译练习，批改更正之后再进行听写。这样既有利于理解记忆再巩固，又为英语写作积累了词汇和句型。也可选取课外材料（歌曲，名人演讲或诗歌）。
（二）结合课文教学，对课文进行缩写，改写或续写。在改写或续写课文前，教师可以首先给出关键词和词组，然后要求学生把主要内容表达出来。这样可以帮助学生巩固并且运用新学句式和课文中的精彩表达，既锻炼了他们组织句子和篇章结构的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力得到很大程度的提高。
（三）利用练习材料，发散学生思维。在平时的教学中，老师要帮助学生释放创造力和想象力，激发他们的表达欲望。可以充分利用记叙文故事类的阅读理解或者完形填空，学生在做此类文章的试题时，读到适当的位置，可以令其短暂停止，根据已读部分文章的脉络，对文章进行发散思维，设想可能的几种结尾，最后对照原文的结尾，看自己的设想是否与原文一致；也可实施微型化训练，也就是对所读文章的某一段落进行设想，根据某一段落的首句提示，结合文章的上文对该段进行合理设想，具体推断该段可能要讲述的内容。
英语写作是对英语知识的综合运用，英语写作能力的提高，不可能一蹴而就，而是需要长期的训练才能达到。我们仍需要在教学实践中不断总结经验，不断研究，大胆创新，有目标，有计划，循序渐进地对学生进行全方面的辅导，勇于尝试不同的办法来改善高中英语写作教学中的问题，只有这样，学生的写作水平才有望得到提高，甚至产生质的飞跃，更为他们将来继续学习和运用语言打下扎实的基础。
参考文献：
[1]Bander. Robert G. American Eglish Rhetoric， New York： Holt， Rinehart and Winston，1978。
[2]Halliday， M.A.K. & Hason R. 1976. Cohesion in English ， London； Longman Group Limited， 2001。
[3]刘上扶，英语写作论[M].广西： 广西教育出版社，1998。
[4]贾冠杰，外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，2007。
[5]葛文山，高中英语好作文教学笔记[M].福建：福建教育出版社，2015。