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摘要：本文就当前中职flash课堂教学面临的困境，提出了改革flash课堂教学模式的必要性。结合微课的特点提出了基于微课背景下的flash课堂教学模式。并应用具体的教学例子进行对比，通过对比突显了采用微课模式的课堂教学的效果显著。最后提出了借助微课的flash课堂模式的实施策略。
关键词：微课；flash课堂；教学模式
一、中职Flash课堂采用微课教学的必要性
中职Flash课堂所面临的困境。Flash动画设计作为中等职业学校计算机专业的一门必修课程，越来越受关注。而中职学生具有文化基础比较差且参差不齐，长形象思维，而短逻辑思维。注意力不易集中、自主学习能力弱等特点。那这样的学生，学校一门专业知识点多、杂，且相关内容抽象应用性强的课程实属不易。
传统Flash课堂的习惯做法是：第一步，演示并进行知识点讲解，以老师为主题，讲授Flash知识，教师示范演示。第二步，学生技能练习，教师纠错，点评或小组互评。第三步课后深化，课后作业的形式，反思总结。传统的教学流程表面上看起来中规中矩面面俱到，而其实存在以下问题。一就是没有充分分析中职学生的学情，仅凭自己固有的经验备课。即使有时安排学生预习，也最多只能让学生看看课文中的例题。学生完全是处于一种被动学习的状态。2、课中教师根据经验授课不能满足学生客观存在的差异化需求。3、课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生。4、课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成。由此可见，如果不对传统Flsah课堂教学模式进行变革创新势必导致学生厌学，甚至弃学。
二、在Flsah课堂应用微课的可行性
1、现在大数据和云计算信息化时代，各种各样的网络技术为微课课堂提供了可能。所谓的“微课”是指以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科知识点（如重点，难点疑点，考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计并开展的教学过程。微课不只是单一的教学视频，同时应该包括与教学主题相关的教学设计，教学课件教学反思，课后练习，学生反馈等辅助性教学资源。与传统网络教学视频相比，微课的显著特征就在于微。微视频一般5到10分钟，最多不超过20分钟，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看，学生还可以根据需要，选择性观看或反复观看。有利于解决学生差异化，个性化的问题。
2、微课很符合中职学生的学习特点，微课是对学习过程的重新构建。在这样的模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频，网络资源，在线辅助等平台完成。“吸收内化”过程，则由教师通过设计教学活动，教师与学生，学生与学生之间互动完成。这样解决了老师为了让大多数学生听懂而被迫反复进行信息传递的问题，很好地解决了中职学生的层次问题，变被动学习为主动学习。
三、基于微课的Flash课堂的应用效果分析
本人在所任教的计算机14级两个班共86人进行《小球跳动补间动画》课程基于微课课程的实验，其中计算机141班是实验组，采用基于微课的课堂教学模式。计算机142班是对照组采用传统的授课方式。下面是两个班级不同模式的比较：
从上面两种模式的比较可以清楚看出，基于微课的课堂将“信息传递”环节从课堂前移到课下，以《小球跳动补间动画》课课程中的小球跳动实操技能为例。教学模式实施的具体流程如下：
1、知识传递。课前老师根据教学目标，利用手机拍下小球跳动的动作视频，并用绘声绘影制作成有老师讲解配音的微课视频。视频做好后放到学校教学资源平台，供学生下载、观看，将微课视频共享，并布置相关任务。如在规定时间画好小球，并让小球按照一定的轨迹跳动为标准。学生在课前通过在线或下载，观看学习视频，同时借助Q群和微信等各种社交工具进行协助学习，完成任务，教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。
2、知识内化。事先将学生分成几个小组，确定小组组长。课堂首先要组长检查学生课前学习情况，并要组长按照老师设计好的表格项目要求对本组的学生进行测试，并将每位学生存在的问题记錄下来汇总给老师。教师再针对学生存在的问题进行辅导，采用小组竞赛的方式，实现师生学生间的互动。
总体上看，基于微课模式的课堂达标人数比传统模式高出30个百分点，两者之间的教学效果差异显著，且前者的课堂气氛要好得多。
四、借助微课的Flash课堂模式的实施策略
1、设定学习任务单，任务单必须简单明了在任务驱动下，一步步引导学生完成微课的学习。
2、建立严密的监督机制。中职学生最大的问题是自觉性差，虽然有了明晰的学习任务单，但一般自觉性差的学生还是不会主动去学习的。因此，可采用小组长监督的方式，每四人设一位小组长，每天在晚上规定的时间向老师汇报本组同学的学习完成情况。第二天上交学习进度表，检查学生的学习情况。对没完成学习的同学做相应的惩罚，对完成好的小组进行加分等奖励，以此调动学生的学习积极性。
3、精心制作微课。精美的微课能快速吸引学生的注意力。内容不能太过繁杂，将难点化简为一个个内容完整的小知识点。如果微课没有足够的吸引力，即使，时间很短，也很难保证学生能完成相应的学习任务。
4、设计课堂活动引导课堂教学过程。借助微课的课堂学习是知识吸收内化的过程。教师设计课堂活动，通过汇报、答疑、讨论等形式进行，使各个学生能发挥所长，参与其中在整个过程中，教师充当的是组织者和引导者的角色。应充分发挥职责，引导管理监督整个讨论，或学习的过程，并进行阶段性的归纳和总结。
参考文献：
[1]张志宏，微课：一种新型的学校资源[J]，中国教育技术装备，2013（20）
[2]善于微课资源，实现课堂翻转[EB/OL]，http：//www.xzbu. com/9/view-5849464.htm
[3]谢同心，从一个成功案例谈微课的制作[J]，广东教育，2014（1）
[4]许可芳，借助“微课”创建高效中职课堂的探索---以動画制作课堂教学为例
关键词：微课；flash课堂；教学模式
一、中职Flash课堂采用微课教学的必要性
中职Flash课堂所面临的困境。Flash动画设计作为中等职业学校计算机专业的一门必修课程，越来越受关注。而中职学生具有文化基础比较差且参差不齐，长形象思维，而短逻辑思维。注意力不易集中、自主学习能力弱等特点。那这样的学生，学校一门专业知识点多、杂，且相关内容抽象应用性强的课程实属不易。
传统Flash课堂的习惯做法是：第一步，演示并进行知识点讲解，以老师为主题，讲授Flash知识，教师示范演示。第二步，学生技能练习，教师纠错，点评或小组互评。第三步课后深化，课后作业的形式，反思总结。传统的教学流程表面上看起来中规中矩面面俱到，而其实存在以下问题。一就是没有充分分析中职学生的学情，仅凭自己固有的经验备课。即使有时安排学生预习，也最多只能让学生看看课文中的例题。学生完全是处于一种被动学习的状态。2、课中教师根据经验授课不能满足学生客观存在的差异化需求。3、课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生。4、课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成。由此可见，如果不对传统Flsah课堂教学模式进行变革创新势必导致学生厌学，甚至弃学。
二、在Flsah课堂应用微课的可行性
1、现在大数据和云计算信息化时代，各种各样的网络技术为微课课堂提供了可能。所谓的“微课”是指以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科知识点（如重点，难点疑点，考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计并开展的教学过程。微课不只是单一的教学视频，同时应该包括与教学主题相关的教学设计，教学课件教学反思，课后练习，学生反馈等辅助性教学资源。与传统网络教学视频相比，微课的显著特征就在于微。微视频一般5到10分钟，最多不超过20分钟，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看，学生还可以根据需要，选择性观看或反复观看。有利于解决学生差异化，个性化的问题。
2、微课很符合中职学生的学习特点，微课是对学习过程的重新构建。在这样的模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频，网络资源，在线辅助等平台完成。“吸收内化”过程，则由教师通过设计教学活动，教师与学生，学生与学生之间互动完成。这样解决了老师为了让大多数学生听懂而被迫反复进行信息传递的问题，很好地解决了中职学生的层次问题，变被动学习为主动学习。
三、基于微课的Flash课堂的应用效果分析
本人在所任教的计算机14级两个班共86人进行《小球跳动补间动画》课程基于微课课程的实验，其中计算机141班是实验组，采用基于微课的课堂教学模式。计算机142班是对照组采用传统的授课方式。下面是两个班级不同模式的比较：
从上面两种模式的比较可以清楚看出，基于微课的课堂将“信息传递”环节从课堂前移到课下，以《小球跳动补间动画》课课程中的小球跳动实操技能为例。教学模式实施的具体流程如下：
1、知识传递。课前老师根据教学目标，利用手机拍下小球跳动的动作视频，并用绘声绘影制作成有老师讲解配音的微课视频。视频做好后放到学校教学资源平台，供学生下载、观看，将微课视频共享，并布置相关任务。如在规定时间画好小球，并让小球按照一定的轨迹跳动为标准。学生在课前通过在线或下载，观看学习视频，同时借助Q群和微信等各种社交工具进行协助学习，完成任务，教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。
2、知识内化。事先将学生分成几个小组，确定小组组长。课堂首先要组长检查学生课前学习情况，并要组长按照老师设计好的表格项目要求对本组的学生进行测试，并将每位学生存在的问题记錄下来汇总给老师。教师再针对学生存在的问题进行辅导，采用小组竞赛的方式，实现师生学生间的互动。
总体上看，基于微课模式的课堂达标人数比传统模式高出30个百分点，两者之间的教学效果差异显著，且前者的课堂气氛要好得多。
四、借助微课的Flash课堂模式的实施策略
1、设定学习任务单，任务单必须简单明了在任务驱动下，一步步引导学生完成微课的学习。
2、建立严密的监督机制。中职学生最大的问题是自觉性差，虽然有了明晰的学习任务单，但一般自觉性差的学生还是不会主动去学习的。因此，可采用小组长监督的方式，每四人设一位小组长，每天在晚上规定的时间向老师汇报本组同学的学习完成情况。第二天上交学习进度表，检查学生的学习情况。对没完成学习的同学做相应的惩罚，对完成好的小组进行加分等奖励，以此调动学生的学习积极性。
3、精心制作微课。精美的微课能快速吸引学生的注意力。内容不能太过繁杂，将难点化简为一个个内容完整的小知识点。如果微课没有足够的吸引力，即使，时间很短，也很难保证学生能完成相应的学习任务。
4、设计课堂活动引导课堂教学过程。借助微课的课堂学习是知识吸收内化的过程。教师设计课堂活动，通过汇报、答疑、讨论等形式进行，使各个学生能发挥所长，参与其中在整个过程中，教师充当的是组织者和引导者的角色。应充分发挥职责，引导管理监督整个讨论，或学习的过程，并进行阶段性的归纳和总结。
参考文献：
[1]张志宏，微课：一种新型的学校资源[J]，中国教育技术装备，2013（20）
[2]善于微课资源，实现课堂翻转[EB/OL]，http：//www.xzbu. com/9/view-5849464.htm
[3]谢同心，从一个成功案例谈微课的制作[J]，广东教育，2014（1）
[4]许可芳，借助“微课”创建高效中职课堂的探索---以動画制作课堂教学为例