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【摘要】微课在当下网络教学形式中日趋普遍，它是以视频为主要传播载体、网络为传播平台的新型教学活动。这种新型教学形式可供学习者通过网络平台在线或下载学习专业知识，方便、快捷，符合当今时代发展需求。文章以音乐教育专业课教学为定位，将微课的教育理念引入声乐教学。
【关键词】微课；声乐教学；运用
国内高校声乐授课基本采用“一对一”小课或小组课形式。在课堂教学中，教师一般围绕专业技巧训练和作品演绎两个方面开展教学。但在相对较短的课堂时间内，教学并不能很好地达到预期效果。如果合理运用微课教学，可以将课堂没有解决的声乐问题利用网络教学进行补充和辅助学习。学生可以通过网络平台，课后观看微课视频自主学习，从而培养其内在学习动机，还可以丰富声乐教学手段和教学资源，达到课堂教学与微课教学两大优势互补。
一、微课是声乐信息化教学发展的需要
微课是以微视频教学为载体，针对某一学科的知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、项目等）设计开发的情景化、支持多种学习方式的网络视频课程。①与传统教学不同的是，微课将教师上课资源转换为学生的学习资源。声乐作为一门传统的艺术学科，一直遵循“口传心授”的教学模式，即师父带徒弟模式。这种人才培养模式延续了几千年，培养出许多优秀的声乐教育家和歌手。随着时代的发展、招生人数的增加，“一对一”或“一对二”的授课模式已无法满足声乐课堂教学的需要。课时少、学生多、学生嗓音条件的差异性，使声乐课堂授課日益艰难。信息化教学在很大程度上满足了学生学习多元化的需求。如在线视频的观看，可使学生集中注意力关注授课内容，“CCTV青年歌手大奖赛”“中国好声音”“中国好歌曲”“我是歌手”等综艺节目的选播，能够让学生感受到时代的气息，也激发了其学习欲望。由于生源的影响，中职院校的学生大多处于培养声乐兴趣爱好的初级阶段，除了教授基础知识与发声技能之外，歌唱心理辅导也应予以关注。微课的优势就在于教师将课堂中的难点或重点录制并制作成视频，既能使学生在课堂上观看，还可以在家中观看，甚至可以通过手机上网随时随地观摩学习。这就解决了部分学生在课堂上因为悟性较弱而无法及时掌握发声技巧的问题，通过多次观摩学习，有助于逐步掌握发声要领。另外，教师也可以要求学生在课后学习制作微课，将学习难点以视频播放的形式传给教师，师生之间通过网络实现课堂教学的延伸，有利于及时解决声乐教学中的困难，从而培养学生对声乐学习的积极性和良好的学习习惯。因此，微课是顺应时代发展、教学变革、信息化教学发展而诞生的，是声乐教学改革的一剂良方。
二、微课在声乐教学中的运用
2.1微课在发声练习教学中的运用
发声练习是声乐教学的重要环节，是作品演绎的基础，也是提高学生演唱能力的必要训练手段。在发声练习中，除了课堂训练外，可以适当运用微课进行补充和辅助教学。例如，教师可以事先录制常用的发声旋律，构建音响化的教学模式，为学生展示发声的正确音响效果，增加教学的趣味性和直观性。学生可以通过网络微课视频进行前期自主学习，然后再通过课堂教学进一步巩固，这有助于激发学生的学习兴趣与激情，同时增强其创新意识和创新能力。教师在教学中，应充分考虑微课教学的特点，在选择发声练习的微课题目时，应与传统声乐课堂教学规律相结合，同时要具有一定的实践性。例如，解决打开喉咙可以用a和e两个元音字母进行发声训练，音阶可用“do、re、mi、fa、sou、fa、mi、re、dou”上行或下行音阶练习。通过视频录制，构建图像和音阶于一体的发声音响效果。学生在课堂上要把握知识的重点，课下通过微课视频随时进行补充学习。
2.2微课在演唱发音教学中的运用
演唱发音在声乐教学中起到关键性的作用，由于时间限制以及课程教学内容的设置，传统的声乐课堂教学难以在一节课内将歌唱语言讲得全面，学生在学习演唱发音时比较困难，尤其是演唱外国作品时的发音问题更为突出。合理运用网络微课教学，能够解决课堂教学时间与空间限制的问题。例如，在讲授意大利语歌曲《我亲爱的》时，教师可以事先录制歌曲的语言发音。具体来说，可以根据作品的年代以及表现要求，先录制一遍慢速度的发音，重点讲授意大利语元音与辅音的关系。然后再录制一遍富有感情色彩且发音流畅的意大利语，重点注意语言的抑扬顿挫。在录制中国歌曲时，发音要注意声母和韵母之间的关系。声母不清晰、韵母扩大化或归韵不到位等发音问题，都会影响演唱时对歌词的表达。笔者认为，在录制中国歌曲发音的微课视频时，最好的办法是先朗诵一遍演唱曲目。例如，中国歌曲《举杯吧朋友》的歌词大意是：“举杯吧朋友，在这千载难逢的时候，先为祖国祝寿，再送世纪远走。”④通过微课教学视频，学生可以直观地看到教师在朗诵歌曲《举杯吧朋友》歌词时的状态，从而进行模仿和反复练习。这种影像之间的交互，能让学生在课下掌握演唱发音时的咬字与吐字规律。当然在演唱中国歌曲作品时，情感的处理对于演唱发音也很重要。笔者建议利用微课教学特点，教师可以将歌词表达的意境朗诵出来。先录制一遍分段朗诵，侧重歌词的韵味。然后再录制一遍富有感情色彩，且发音流畅的中文，进一步强调歌词的归韵，如后鼻音、前鼻音的发音状态，找准发音的发力点，采用微笑式的朗诵。学生可以利用互联网在线或下载观看微课视频，对于比较难掌握的部分可以反复观看，从而打破课堂教学时间和空间的限制。这样在学习一首新歌之前，学生能够掌握正确的演唱发音方法，极大地提高了课堂效率，形成微课教学与课堂教学的优势互补。
2.3微课在作品演绎教学中的运用
作品的演唱是声乐教学的重点呈现，声乐专业的学生最终的表演呈现，就是对于演唱作品的理解和把握。声乐作品的难度各不相同，风格类型也是多种多样。如何在有限的课堂时间内，把握和理解多样化的作品风格，对于学生和教师来说都是一种挑战。通常来说，准确把握和理解一首声乐作品大致需要2至3节课的时间。除了教师在课堂上的讲解和示范之外，学生的课后练习更为关键。笔者认为，微课教学可以弥补这方面的缺失。教师可以根据一首歌曲的演绎要求，事先将作品的风格和技术要求录制好。学生通过互联网平台在线或下载观看微课视频，在课前大致了解作品的演唱要求，有助于提高课堂效率。另外，教师可根据学生的预习效果和课堂实际情况，有针对性地录制不同风格的作品，使学生在课下能够更好地学习与实践。 2.4微课在声乐教学中的注意事项
教师在进行微课的选题时，既要充分考虑这种教学方式的特点，还要与传统声乐课堂教学规律相结合。因此，要着重考虑声乐教学中的共性问题，而不是某个单一的知识点。教师应选择声乐教学中既普遍，又相对困难的问题作为微课教学的题目。这对于声乐教师录制微课作品提出了更高的要求。同时，对作品的演绎必须准确，教师需要具备较高的专业水平。在制作微课视频时，教师需根据微课题目，制定具体的教学计划。具体来说，在微课制作的前期准备中，首先要熟悉录制的歌曲，并且准备好钢琴伴奏。同时，在教学步骤、教学场地、后期制作、人员安排、声音技术等方面也要进行精心的准备。完整的声乐微课教学通常分為5个环节，即课堂导入、作品演绎、重点讲述、难点示范、课后训练。在2015年江苏省第二届高校教师微课教学比赛中，录制了有关“声音连贯训练”的声乐微课。在制作比赛微课视频时，严格遵循了微课教学的5个环节。笔者认为，教师既是微课教学的讲解者，又是示范者，这种角色的互换、课堂的反转，有助于提高声乐教学的延展性，突破传统声乐教学在人数、空间等方面的限制。
三、结束语
信息化教学的飞速发展，带动了课堂教学改革进入“大数据”和“云”时代。全球网络化必然引发教育及其他领域的革新，“翻转课堂”、慕课、微课等教学形式的出现，是信息化教学发展过程中的必经阶段。传统教学模式已无法满足现代教学发展的需求，微课以小而精、灵活多样的微视频形式逐渐占据各大高校的教学课堂，成为目前最方便学生学习的教学手段之一。微课的诞生与发展，体现了“以学生为本”的教学理念，其从学生的角度出发，注重学科知识的逻辑性与趣味性，深受师生的喜爱。微视频的出现，使课堂教学跨越了时空的限制，促进了学习有效性的提高。学生可以便捷地利用各种智能终端观看教师上传到微信平台的微视频，增强了学生自主学习的积极性，拓宽了课堂知识的实践性，增强了“师生互动、生生互动”。
参考文献：
[1]宋艳琼.微课在高校声乐教学中的运用浅析[J].戏剧之家，2017（23）：197.
[2]张梦星.基于翻转课堂理念下的高校声乐课堂微课教学模式的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2017（08）：66-67.
[3]张武兰.微课在高校声乐教学中的运用思路[J].时代教育，2017（05）：172.
[4]卿丹.刍议微课在高校声乐教学中的运用[J].音乐时空，2016（09）：160-161.
[5]陈美含.普通高校音乐专业开设声乐艺术指导课的必要性[J].当代音乐，2016（02）：10-11.
[6]廖星麟.微课在高校声乐教学中的运用浅析[J].才智，2015（33）：37-38.
[7]龙有成，范燕华.高校学前教育专业声乐教学探析[J].大舞台，2015（10）：209-210.
【关键词】微课；声乐教学；运用
国内高校声乐授课基本采用“一对一”小课或小组课形式。在课堂教学中，教师一般围绕专业技巧训练和作品演绎两个方面开展教学。但在相对较短的课堂时间内，教学并不能很好地达到预期效果。如果合理运用微课教学，可以将课堂没有解决的声乐问题利用网络教学进行补充和辅助学习。学生可以通过网络平台，课后观看微课视频自主学习，从而培养其内在学习动机，还可以丰富声乐教学手段和教学资源，达到课堂教学与微课教学两大优势互补。
一、微课是声乐信息化教学发展的需要
微课是以微视频教学为载体，针对某一学科的知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、项目等）设计开发的情景化、支持多种学习方式的网络视频课程。①与传统教学不同的是，微课将教师上课资源转换为学生的学习资源。声乐作为一门传统的艺术学科，一直遵循“口传心授”的教学模式，即师父带徒弟模式。这种人才培养模式延续了几千年，培养出许多优秀的声乐教育家和歌手。随着时代的发展、招生人数的增加，“一对一”或“一对二”的授课模式已无法满足声乐课堂教学的需要。课时少、学生多、学生嗓音条件的差异性，使声乐课堂授課日益艰难。信息化教学在很大程度上满足了学生学习多元化的需求。如在线视频的观看，可使学生集中注意力关注授课内容，“CCTV青年歌手大奖赛”“中国好声音”“中国好歌曲”“我是歌手”等综艺节目的选播，能够让学生感受到时代的气息，也激发了其学习欲望。由于生源的影响，中职院校的学生大多处于培养声乐兴趣爱好的初级阶段，除了教授基础知识与发声技能之外，歌唱心理辅导也应予以关注。微课的优势就在于教师将课堂中的难点或重点录制并制作成视频，既能使学生在课堂上观看，还可以在家中观看，甚至可以通过手机上网随时随地观摩学习。这就解决了部分学生在课堂上因为悟性较弱而无法及时掌握发声技巧的问题，通过多次观摩学习，有助于逐步掌握发声要领。另外，教师也可以要求学生在课后学习制作微课，将学习难点以视频播放的形式传给教师，师生之间通过网络实现课堂教学的延伸，有利于及时解决声乐教学中的困难，从而培养学生对声乐学习的积极性和良好的学习习惯。因此，微课是顺应时代发展、教学变革、信息化教学发展而诞生的，是声乐教学改革的一剂良方。
二、微课在声乐教学中的运用
2.1微课在发声练习教学中的运用
发声练习是声乐教学的重要环节，是作品演绎的基础，也是提高学生演唱能力的必要训练手段。在发声练习中，除了课堂训练外，可以适当运用微课进行补充和辅助教学。例如，教师可以事先录制常用的发声旋律，构建音响化的教学模式，为学生展示发声的正确音响效果，增加教学的趣味性和直观性。学生可以通过网络微课视频进行前期自主学习，然后再通过课堂教学进一步巩固，这有助于激发学生的学习兴趣与激情，同时增强其创新意识和创新能力。教师在教学中，应充分考虑微课教学的特点，在选择发声练习的微课题目时，应与传统声乐课堂教学规律相结合，同时要具有一定的实践性。例如，解决打开喉咙可以用a和e两个元音字母进行发声训练，音阶可用“do、re、mi、fa、sou、fa、mi、re、dou”上行或下行音阶练习。通过视频录制，构建图像和音阶于一体的发声音响效果。学生在课堂上要把握知识的重点，课下通过微课视频随时进行补充学习。
2.2微课在演唱发音教学中的运用
演唱发音在声乐教学中起到关键性的作用，由于时间限制以及课程教学内容的设置，传统的声乐课堂教学难以在一节课内将歌唱语言讲得全面，学生在学习演唱发音时比较困难，尤其是演唱外国作品时的发音问题更为突出。合理运用网络微课教学，能够解决课堂教学时间与空间限制的问题。例如，在讲授意大利语歌曲《我亲爱的》时，教师可以事先录制歌曲的语言发音。具体来说，可以根据作品的年代以及表现要求，先录制一遍慢速度的发音，重点讲授意大利语元音与辅音的关系。然后再录制一遍富有感情色彩且发音流畅的意大利语，重点注意语言的抑扬顿挫。在录制中国歌曲时，发音要注意声母和韵母之间的关系。声母不清晰、韵母扩大化或归韵不到位等发音问题，都会影响演唱时对歌词的表达。笔者认为，在录制中国歌曲发音的微课视频时，最好的办法是先朗诵一遍演唱曲目。例如，中国歌曲《举杯吧朋友》的歌词大意是：“举杯吧朋友，在这千载难逢的时候，先为祖国祝寿，再送世纪远走。”④通过微课教学视频，学生可以直观地看到教师在朗诵歌曲《举杯吧朋友》歌词时的状态，从而进行模仿和反复练习。这种影像之间的交互，能让学生在课下掌握演唱发音时的咬字与吐字规律。当然在演唱中国歌曲作品时，情感的处理对于演唱发音也很重要。笔者建议利用微课教学特点，教师可以将歌词表达的意境朗诵出来。先录制一遍分段朗诵，侧重歌词的韵味。然后再录制一遍富有感情色彩，且发音流畅的中文，进一步强调歌词的归韵，如后鼻音、前鼻音的发音状态，找准发音的发力点，采用微笑式的朗诵。学生可以利用互联网在线或下载观看微课视频，对于比较难掌握的部分可以反复观看，从而打破课堂教学时间和空间的限制。这样在学习一首新歌之前，学生能够掌握正确的演唱发音方法，极大地提高了课堂效率，形成微课教学与课堂教学的优势互补。
2.3微课在作品演绎教学中的运用
作品的演唱是声乐教学的重点呈现，声乐专业的学生最终的表演呈现，就是对于演唱作品的理解和把握。声乐作品的难度各不相同，风格类型也是多种多样。如何在有限的课堂时间内，把握和理解多样化的作品风格，对于学生和教师来说都是一种挑战。通常来说，准确把握和理解一首声乐作品大致需要2至3节课的时间。除了教师在课堂上的讲解和示范之外，学生的课后练习更为关键。笔者认为，微课教学可以弥补这方面的缺失。教师可以根据一首歌曲的演绎要求，事先将作品的风格和技术要求录制好。学生通过互联网平台在线或下载观看微课视频，在课前大致了解作品的演唱要求，有助于提高课堂效率。另外，教师可根据学生的预习效果和课堂实际情况，有针对性地录制不同风格的作品，使学生在课下能够更好地学习与实践。 2.4微课在声乐教学中的注意事项
教师在进行微课的选题时，既要充分考虑这种教学方式的特点，还要与传统声乐课堂教学规律相结合。因此，要着重考虑声乐教学中的共性问题，而不是某个单一的知识点。教师应选择声乐教学中既普遍，又相对困难的问题作为微课教学的题目。这对于声乐教师录制微课作品提出了更高的要求。同时，对作品的演绎必须准确，教师需要具备较高的专业水平。在制作微课视频时，教师需根据微课题目，制定具体的教学计划。具体来说，在微课制作的前期准备中，首先要熟悉录制的歌曲，并且准备好钢琴伴奏。同时，在教学步骤、教学场地、后期制作、人员安排、声音技术等方面也要进行精心的准备。完整的声乐微课教学通常分為5个环节，即课堂导入、作品演绎、重点讲述、难点示范、课后训练。在2015年江苏省第二届高校教师微课教学比赛中，录制了有关“声音连贯训练”的声乐微课。在制作比赛微课视频时，严格遵循了微课教学的5个环节。笔者认为，教师既是微课教学的讲解者，又是示范者，这种角色的互换、课堂的反转，有助于提高声乐教学的延展性，突破传统声乐教学在人数、空间等方面的限制。
三、结束语
信息化教学的飞速发展，带动了课堂教学改革进入“大数据”和“云”时代。全球网络化必然引发教育及其他领域的革新，“翻转课堂”、慕课、微课等教学形式的出现，是信息化教学发展过程中的必经阶段。传统教学模式已无法满足现代教学发展的需求，微课以小而精、灵活多样的微视频形式逐渐占据各大高校的教学课堂，成为目前最方便学生学习的教学手段之一。微课的诞生与发展，体现了“以学生为本”的教学理念，其从学生的角度出发，注重学科知识的逻辑性与趣味性，深受师生的喜爱。微视频的出现，使课堂教学跨越了时空的限制，促进了学习有效性的提高。学生可以便捷地利用各种智能终端观看教师上传到微信平台的微视频，增强了学生自主学习的积极性，拓宽了课堂知识的实践性，增强了“师生互动、生生互动”。
参考文献：
[1]宋艳琼.微课在高校声乐教学中的运用浅析[J].戏剧之家，2017（23）：197.
[2]张梦星.基于翻转课堂理念下的高校声乐课堂微课教学模式的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2017（08）：66-67.
[3]张武兰.微课在高校声乐教学中的运用思路[J].时代教育，2017（05）：172.
[4]卿丹.刍议微课在高校声乐教学中的运用[J].音乐时空，2016（09）：160-161.
[5]陈美含.普通高校音乐专业开设声乐艺术指导课的必要性[J].当代音乐，2016（02）：10-11.
[6]廖星麟.微课在高校声乐教学中的运用浅析[J].才智，2015（33）：37-38.
[7]龙有成，范燕华.高校学前教育专业声乐教学探析[J].大舞台，2015（10）：209-210.