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汉字的学习对培智学校学生积累语料库、发展思维、改善功能、提高生活技能和适应生活能力具有基础性及关键性的作用。教师在生活语文学科的教学活动中要重视识字教学的作用,尊重识字的规律,充分利用教材的识字资源,结合语境,激发学生的识字兴趣,创设符合学生认知特点的生活情境,开展有效的识字教学。
《生活语文》新教材中年级识字教学内容编写逻辑及教学建议--以四年级为例
【摘 要】
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汉字的学习对培智学校学生积累语料库、发展思维、改善功能、提高生活技能和适应生活能力具有基础性及关键性的作用。教师在生活语文学科的教学活动中要重视识字教学的作用,尊重识字的规律,充分利用教材的识字资源,结合语境,激发学生的识字兴趣,创设符合学生认知特点的生活情境,开展有效的识字教学。
【机 构】
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人民教育出版社课程教材研究所
【出 处】
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现代特殊教育
【发表日期】
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2021年15期
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象征性游戏是2—7岁儿童的主要游戏方式。儿童在游戏中会通过譬喻、象征等方式,宣泄情绪,表达情感,增进交流,探索关系,表达愿望,获得愉悦。在交往障碍儿童融合教育中运用象征性游戏时,教师要做到自主游戏与设计游戏相结合、具象材料和开放材料相结合、指导性和非指导性相结合;可遵循建立关系、放松宣泄、再次体验、再次创造、问题解决的流程实施交往障碍儿童的融合教育。
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目的:研究点餐机器人情感交互的设计思路与理念,设计以人为本的智能情感交互方法点餐机器人。方法:采用BLSTM网络构建英语语义参量的编码网络,进而提出主旨型注意力模式,该模式可通过赋权值的方式提取相应数据,然后设计约束型SeqGAN网络架构完成解码,从而调整生成装置参量,缩小生成点餐语言与真人英语情感交互回复间的差距。结果:与Du-Model法和HRED-Model法相比,BLSTM-SeqGAN法的困惑指标更小且精准度更高,并随迭代数目增加而稳定程度更高。结论:该方法能够获得更加自然、真实与友好的情感交互