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摘要：高职类院校的主要目标是培养实践技能型的人才，在实际过程中更加注重的是实际操作的技能。因此教师在实际的教学过程中，理论课的老师要采取恰当的方式，培养学生上课的积极性，使其投入到理论学习之中。情境教学法可以激发学生上课的兴趣，提高上课的效率，因此在高职院校电工基础上发挥着很大的作用，教师可以在理论知识的教学过程中利用情境教学法，使学生投入到课堂之中。本文阐述了情境教学法和电工基础教学之间的关系，并分析了该方法在电工基础课堂上的应用策略，希望可以为电工基础课的教学方法提供理论基础，激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提升。
关键词：情景教学法；电工基础课；应用探究
一、情境教学法应用在电工基础课堂的可行性
情境教学法的定义是教师为了提高学生上课的积极性，在上课的过程中有目的的引入一定的情景，设计学生感兴趣的课堂内容，让学生通过角色扮演的方式开展相应课程的学习。努力将理论知识和实际应用结合起来，激发学生上课的兴趣，促进对教学内容的理解。同高职院校中传统的理论教学方式相比较，情境教学法的上课方式更加适合电工基础课的教学，这种方法改变了教学的方式，使学习的过程变得丰富生动，充分調动课堂的氛围，有效激发学生投入课堂学习的积极性，因此如果教学的老师可以将情境教学法很好的应用到课堂教学的过程中，对于课堂效率的提升会有很大的帮助。
将情境教学法和电工基础课程相结合，需要注重课程的目标、了解教学的内容以及掌握课堂的规律，将三者紧密结合起来。无论采取的是传统的教学方式，还是情境教学的方法，都需要以课堂的目标为基础，在此基础上将传授给学生的内容作为落脚点，在教学过程中重视培养学生的实际操作应用能力，既要重视理论课程的教学，也要注意培养学生的实际操作能力，才能促进学生的全面发展。通过情境教学法可以将学生放在理论教学的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生充分融入到课堂学习的氛围之中，了解并掌握知识点。教师将情境教学法同电工基础教学相结合，可以形成教师引导学生，学生自主学习的学习氛围，促进师生之间的共同进步。
但是在电工基础教学上应用情境教学法还是需要遵守一定的原理，包括了科学性原则、问题性原则以及生活性原则等。其中，科学性原则要求了情景设立的完整性，就是情景的设立必须是完整、全面的，在包括生活经验的同时，还要确保难度在学生的接受范围之内，通过学生自身的努力可以得到解决。问题性原则指的是在教学过程中的问题可以是教师提出也可以是学生发现的，要选取可以引发学生认知冲突、激发学生学习欲望的问题。生活性的原则指的是教学过程中要从学生实际生活和需要中着手，选取实际生活中学生熟悉的题材作为情景材料，设定教学情景，促进学生了解电工的基础知识点。
二、情境教学法在电工基础教学上的应用方法
（一）对于问题的设计要合理
学生在进行电工基础课的理论学习过程中会遇到很多的重难点，如果在学习的过程中碰到新的问题，就会造成学生过程的困难。教师要把握好这一困难，将困难转化为引起学生思考的问题，通过让学生调动已学过的知识和经验，激发学生学习的好奇心，对于促进学生发散性思维的发展有很大的作用，可以在教师讲解重难点时，促进学生的理解。
教师在设计情景问题的过程中，要充分抓住学生好奇心的心理，加大与学生课堂上的互动，充分调动学生内在的好奇心，使学生在感兴趣的学习状态下解决问题，促进学生对知识点的掌握和理解，对于其巩固之前学过的知识点也有很大的作用。同时，问题设置的目的是帮助学生巩固已学过的知识并让学生学习到新的知识点，教师在进行情境问题的设置过程中，要懂得把握问题的难度，尽量保证问题的难度合适，不能太过简单，也不能太难。对此，教师可以设置有一定冲突下的情境设计，让学生充分参与到教学过程中来，同时，还需要采用多种方式促进问题的产生。
例如，高职院校的教师在讲述电工基础课的“三相异步电动机”的原理时，教师可以在课堂前先向学生展示并操作相关的实验内容，并且将实验做成失败的结果，让学生思考实验失败的原因，通过这种方法可以有效激发学生学习电工基础的兴趣，引发学生对相关问题的思考。同时，对于相同课堂内容可以设置这样的情景，在课堂开始前仍然进行相关实验的操作，在提出例如电表为何会出现反转的问题，让学生结合课本上的内容进行解答，这样的方法有利于激发学生的好奇心，从简单的内容到复杂的知识点，从浅到深，促进学生对知识点的理解。还有就是教师可以在了解学生的基础上设置学生感兴趣的情景，例如，组织学生进行小组讨论的方式让学生了解相关的课程内容。或者可以通过让学生自己提问的方式让学生融入到课程学习的氛围中，促进学生对相关内容的学习。
最后，教师要处理好自身与学生之间的关系，学生始终是课程学习的主体，教师设置的问题是围绕学生展开的，因此问题的设置都需要以学生为出发点，最终的目的都是为了学生。所以，在教学的过程中，教学老师不能代替学生解决问题，而是引导学生自己去解决问题，教师在整个问题的情境设置中充当的是引导者的角色，学生是教学过程中的主体，教师应当帮助学生发挥其的主观能动性。
（二）利用多媒体设备进行情景教学
在电工基础课程的教学过程中，涉及到很多的实验和图像，由于条件的限制，教师进行实际操作的演示会很麻烦。面对这种情况，就可以使用到多媒体技术，向学生展示实验的过程，从而减少实验中遇到的困难。使用多媒体设备可以通过视频、图像、动画等各种形式来给学生创造一定的情景，将抽象的电工基础知识具体化，有利于促进学生对知识点的理解，提高课堂效率。
在教学过程中，教师可以将电工基础课本上的内容通过多媒体设备以课件的形式展示出来，营造真实的范围，创造合适的情境。例如，电工基础课程上，任课老师给学生讲授关于继电器的相关内容时，可以将继电器的图片通过多媒体设备的方式展示出来，加深学生对继电器内部结构的了解，在学生清楚其结构的基础上给学生讲授继电器的工作原理。同时也可以通过多媒体技术以视频的方式向学生展示电气电路事故的特殊性和危险场面，让学生在画面之中了解到防治安全事故的相应方法。这种情境教学法可以让学生身临其境，教学的效率明显好于纯粹的理论讲解。 （三）设计实践操作的情景
电工基础课堂需要讲授的是关于电的内容，但是电是看不透摸不着的，因此教师可以创造一些情境让学生感受到电的存在，既有利于学生巩固学习过的知识点，也有利于课堂效率的提高。从教师的角度来说，想让学生更好的掌握这一门课程的相关知识，需要为其设置实践操作的情境，让学生在实际操作过程中学习到更多的知识，也有利于学生对理论知识的理解，激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性。
从目前的教学情况来看，越来越多的教师开始重视实际操作的情境的设置，教师会组织学生以小组的形式展开相关知识点的讨论，在整个过程中教师要发挥其引导作用，同时也要给予学生足够的思考空间，让学生自己探索，独立解决相应的问题，按照相关的方法或规定完成学习的任务，这种方式也是学生提前了解工作内容的有效途径，为以后的就业奠定了基础。
（四）创建讨论情境
教师可以根据教学的目标，对于一些学生容易理解错的章節，例如机电基础课程中的控制电路章节。首先教师可以先让学生进行预习，通过阅读的方式结合学习过的内容写出提纲，写出学习笔记和讲稿。其次，在课堂上将学生分成小组的形式围绕同一内容展开讨论，在讨论结束后派出相应的代表发言。最后，教学老师根据代表的发言进行总结归纳，帮助学生巩固知识点。在发言讨论的过程中，老师要充分发挥引导作用，帮助学生发挥其主导作用。在面对学生讨论不明白的问题时，要进行点拨，同时要关注学习有困难或者发言机会少的学生，带动所有的学生参与到讨论之中，让学生在轻松的学习氛围中获得满足感，增加其学习的信心，提高课堂的效率。
三、结束语
总而言之，电工基础课程作为一门实践性较强的课程，涉及的范围很广，因此重难点很多，教师要根据课堂的内容设置相应情境，激发学生的好奇心和学习的兴趣。教学情境法在电工基础教学中具有很大的意义，为了更好的应用该方法，教师要根据教学的内容巧妙的设置问题，利用多媒体设备激发学生的兴趣，最好创造相应的操作情境，促进学生对理论知识的理解，才能在最大程度上提高课堂的效率。
参考文献
[1]张坤.情境教学法在电工基础课教学中的应用[J].职业，2018（36）：91-92.
[2]张咏梅.情境教学法在“电工基础”课教学中的应用分析[J].科教导刊（上旬刊），2013（02）：180+184.
[3]谢敏玲.谈情境教学法在“电工基础”课教学中的应用[J].中国科技信息，2005（16）：298.
作者简介：姜宏文，1963年 01月，汉族，男，山东省昌邑市 ，济南职业学院，高级实验师， 研究方向：电气自动化。
（作者单位：济南职业学院）
关键词：情景教学法；电工基础课；应用探究
一、情境教学法应用在电工基础课堂的可行性
情境教学法的定义是教师为了提高学生上课的积极性，在上课的过程中有目的的引入一定的情景，设计学生感兴趣的课堂内容，让学生通过角色扮演的方式开展相应课程的学习。努力将理论知识和实际应用结合起来，激发学生上课的兴趣，促进对教学内容的理解。同高职院校中传统的理论教学方式相比较，情境教学法的上课方式更加适合电工基础课的教学，这种方法改变了教学的方式，使学习的过程变得丰富生动，充分調动课堂的氛围，有效激发学生投入课堂学习的积极性，因此如果教学的老师可以将情境教学法很好的应用到课堂教学的过程中，对于课堂效率的提升会有很大的帮助。
将情境教学法和电工基础课程相结合，需要注重课程的目标、了解教学的内容以及掌握课堂的规律，将三者紧密结合起来。无论采取的是传统的教学方式，还是情境教学的方法，都需要以课堂的目标为基础，在此基础上将传授给学生的内容作为落脚点，在教学过程中重视培养学生的实际操作应用能力，既要重视理论课程的教学，也要注意培养学生的实际操作能力，才能促进学生的全面发展。通过情境教学法可以将学生放在理论教学的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生充分融入到课堂学习的氛围之中，了解并掌握知识点。教师将情境教学法同电工基础教学相结合，可以形成教师引导学生，学生自主学习的学习氛围，促进师生之间的共同进步。
但是在电工基础教学上应用情境教学法还是需要遵守一定的原理，包括了科学性原则、问题性原则以及生活性原则等。其中，科学性原则要求了情景设立的完整性，就是情景的设立必须是完整、全面的，在包括生活经验的同时，还要确保难度在学生的接受范围之内，通过学生自身的努力可以得到解决。问题性原则指的是在教学过程中的问题可以是教师提出也可以是学生发现的，要选取可以引发学生认知冲突、激发学生学习欲望的问题。生活性的原则指的是教学过程中要从学生实际生活和需要中着手，选取实际生活中学生熟悉的题材作为情景材料，设定教学情景，促进学生了解电工的基础知识点。
二、情境教学法在电工基础教学上的应用方法
（一）对于问题的设计要合理
学生在进行电工基础课的理论学习过程中会遇到很多的重难点，如果在学习的过程中碰到新的问题，就会造成学生过程的困难。教师要把握好这一困难，将困难转化为引起学生思考的问题，通过让学生调动已学过的知识和经验，激发学生学习的好奇心，对于促进学生发散性思维的发展有很大的作用，可以在教师讲解重难点时，促进学生的理解。
教师在设计情景问题的过程中，要充分抓住学生好奇心的心理，加大与学生课堂上的互动，充分调动学生内在的好奇心，使学生在感兴趣的学习状态下解决问题，促进学生对知识点的掌握和理解，对于其巩固之前学过的知识点也有很大的作用。同时，问题设置的目的是帮助学生巩固已学过的知识并让学生学习到新的知识点，教师在进行情境问题的设置过程中，要懂得把握问题的难度，尽量保证问题的难度合适，不能太过简单，也不能太难。对此，教师可以设置有一定冲突下的情境设计，让学生充分参与到教学过程中来，同时，还需要采用多种方式促进问题的产生。
例如，高职院校的教师在讲述电工基础课的“三相异步电动机”的原理时，教师可以在课堂前先向学生展示并操作相关的实验内容，并且将实验做成失败的结果，让学生思考实验失败的原因，通过这种方法可以有效激发学生学习电工基础的兴趣，引发学生对相关问题的思考。同时，对于相同课堂内容可以设置这样的情景，在课堂开始前仍然进行相关实验的操作，在提出例如电表为何会出现反转的问题，让学生结合课本上的内容进行解答，这样的方法有利于激发学生的好奇心，从简单的内容到复杂的知识点，从浅到深，促进学生对知识点的理解。还有就是教师可以在了解学生的基础上设置学生感兴趣的情景，例如，组织学生进行小组讨论的方式让学生了解相关的课程内容。或者可以通过让学生自己提问的方式让学生融入到课程学习的氛围中，促进学生对相关内容的学习。
最后，教师要处理好自身与学生之间的关系，学生始终是课程学习的主体，教师设置的问题是围绕学生展开的，因此问题的设置都需要以学生为出发点，最终的目的都是为了学生。所以，在教学的过程中，教学老师不能代替学生解决问题，而是引导学生自己去解决问题，教师在整个问题的情境设置中充当的是引导者的角色，学生是教学过程中的主体，教师应当帮助学生发挥其的主观能动性。
（二）利用多媒体设备进行情景教学
在电工基础课程的教学过程中，涉及到很多的实验和图像，由于条件的限制，教师进行实际操作的演示会很麻烦。面对这种情况，就可以使用到多媒体技术，向学生展示实验的过程，从而减少实验中遇到的困难。使用多媒体设备可以通过视频、图像、动画等各种形式来给学生创造一定的情景，将抽象的电工基础知识具体化，有利于促进学生对知识点的理解，提高课堂效率。
在教学过程中，教师可以将电工基础课本上的内容通过多媒体设备以课件的形式展示出来，营造真实的范围，创造合适的情境。例如，电工基础课程上，任课老师给学生讲授关于继电器的相关内容时，可以将继电器的图片通过多媒体设备的方式展示出来，加深学生对继电器内部结构的了解，在学生清楚其结构的基础上给学生讲授继电器的工作原理。同时也可以通过多媒体技术以视频的方式向学生展示电气电路事故的特殊性和危险场面，让学生在画面之中了解到防治安全事故的相应方法。这种情境教学法可以让学生身临其境，教学的效率明显好于纯粹的理论讲解。 （三）设计实践操作的情景
电工基础课堂需要讲授的是关于电的内容，但是电是看不透摸不着的，因此教师可以创造一些情境让学生感受到电的存在，既有利于学生巩固学习过的知识点，也有利于课堂效率的提高。从教师的角度来说，想让学生更好的掌握这一门课程的相关知识，需要为其设置实践操作的情境，让学生在实际操作过程中学习到更多的知识，也有利于学生对理论知识的理解，激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性。
从目前的教学情况来看，越来越多的教师开始重视实际操作的情境的设置，教师会组织学生以小组的形式展开相关知识点的讨论，在整个过程中教师要发挥其引导作用，同时也要给予学生足够的思考空间，让学生自己探索，独立解决相应的问题，按照相关的方法或规定完成学习的任务，这种方式也是学生提前了解工作内容的有效途径，为以后的就业奠定了基础。
（四）创建讨论情境
教师可以根据教学的目标，对于一些学生容易理解错的章節，例如机电基础课程中的控制电路章节。首先教师可以先让学生进行预习，通过阅读的方式结合学习过的内容写出提纲，写出学习笔记和讲稿。其次，在课堂上将学生分成小组的形式围绕同一内容展开讨论，在讨论结束后派出相应的代表发言。最后，教学老师根据代表的发言进行总结归纳，帮助学生巩固知识点。在发言讨论的过程中，老师要充分发挥引导作用，帮助学生发挥其主导作用。在面对学生讨论不明白的问题时，要进行点拨，同时要关注学习有困难或者发言机会少的学生，带动所有的学生参与到讨论之中，让学生在轻松的学习氛围中获得满足感，增加其学习的信心，提高课堂的效率。
三、结束语
总而言之，电工基础课程作为一门实践性较强的课程，涉及的范围很广，因此重难点很多，教师要根据课堂的内容设置相应情境，激发学生的好奇心和学习的兴趣。教学情境法在电工基础教学中具有很大的意义，为了更好的应用该方法，教师要根据教学的内容巧妙的设置问题，利用多媒体设备激发学生的兴趣，最好创造相应的操作情境，促进学生对理论知识的理解，才能在最大程度上提高课堂的效率。
参考文献
[1]张坤.情境教学法在电工基础课教学中的应用[J].职业，2018（36）：91-92.
[2]张咏梅.情境教学法在“电工基础”课教学中的应用分析[J].科教导刊（上旬刊），2013（02）：180+184.
[3]谢敏玲.谈情境教学法在“电工基础”课教学中的应用[J].中国科技信息，2005（16）：298.
作者简介：姜宏文，1963年 01月，汉族，男，山东省昌邑市 ，济南职业学院，高级实验师， 研究方向：电气自动化。
（作者单位：济南职业学院）