新课标背景下的作文评价更应注重激励学生不断进取，激发他们的创造欲望，发掘他们的创造潜能。在平时的教学中，我针对学生的不同，积极回应，通过师生之间的对话，使学生获得知识的重建。
　　一、鼓励和珍视学生“丰富多彩”的观点和感受
　　一篇作文的个性，主要在于独特经验感受，要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。
　　例如，在以“保护家乡环境”为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《杨柳树哭了》《小河的倾诉》《塑料袋流浪记》《广场上垃圾桶的对话》……生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。
　　习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。因此，我们在习作教学中要指导、鼓励、珍视学生“丰富多彩”的观点和感受
　　二、教学评价呈现“千姿百态”
　　作文的评改不是教师的专利，叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人。”《课标》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师不能将学生作文评价的“专利权”只紧紧攥在自己的手中，要让学生学会品评自己作文中的得与失，借鉴他人习作中的优与长，这样才能让学生从自我的角度更有效地提升作文能力。
　　在平时的作文评改中，我努力尝试着让学生参与到习作的评改中来，这对提高学生作文水平有着极为重要的促进作用。我一般会采用“我的文章我来改”、“典型文章示范改”、“合作互助一起改”、“‘两端’文章当面改”等评改方式。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”在“念”中自改符合小学生的心理特征。小学生内部言语的能力尚未充分发展，在“念”中改，就使他们用朗读时发出的声音来支持自己的思考活动，既重视提高其口头语言水平，又促进了书面语言水平的提高。而“两端”文章主要指优秀习作和写得过差的习作。对于水平较高的作文，简单的书面批改满足不了他们的要求，这些学生语文基本功扎实，观察思维能力强，师生的当面交流可以引导孩子有所思有所悟，从而精益求精。对于内容有较大问题，写得过差的作文，三言两语讲不清，若让学生互改，会被评得一无是处，使这部分学生失去写好作文的信心，会产生消极影响。“合作互助一起改”主要采用问答式，生读生听或生读师听，有不明白的地方可以提出来，也可以追问为什么，在交流中修改，不仅让学生得到同学的帮助，也让他们品尝到评改成功的喜悦。
　　三、“琳琅满目”的习作展示
　　习作兴趣，不同于一般的情感兴趣，它是建立在学习者“需要”的基础上的。我尝试利用“习作展示”这一形式，来激发学生的习作兴趣。教室的“习作展示墙”是展示学生习作的平台。每次的日记、作文批改后，凡是得到“优”字的，除了老师会在习作讲评课上口头展示外，还会在“习作展示墙”中进行展示，让学生品尝成功的喜悦。
　　另外，评价时，我采用平时和期末相结合的方式。平时每次作文后，我主要将学生的优秀习作张贴在班级的语文园地，然后给出一周的时间让学生自由阅读，并选择一篇签名表示支持，签名时鼓励写简单的评语。学期末，我会将学生本学期的8～10篇习作按完成时间集中装订，请家长阅读，并填写“回音壁”。“回音壁”上主要请家长在孩子的习作中挑选两篇重点阅读，写上对习作的评价和对老师习作教学的建议。在收回“回音壁”后，学生手头上的作文基本上拥有了来自同伴、老师、家长的不同评价，此时，引导学生认真回顾自己本学期的习作，选择最满意的一篇放到“展示台”上，全班一起来晒晒各自的习作，这是对一学期习作的总结，也是为新学期的习作教学奠定一个好的基础。