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摘 要：海南省于2017年秋季开始实施高中走班模式，致力于在微课与翻转课堂中提高学生的史学分析与批判能力，引导学生用“愉悦性”反馈历史课堂，提高海南学子的历史人文素养，为海南省高中历史教学工作提供更高质量的评价方法。
关键词：走班制;海南;翻转课堂;批判思维
一、学生的史学批判继承能力评价法
海南于2017年开始进行高中历史学考的改革，希望能将海南学子从机械化背诵中解放出来，实现高中生批判思维升级，高校歷史系可自主根据等级考的评级来选拔具有批判思维能力的史学人才，并依据海南教育实际状况进行“因地制宜”的高中史学教育模式。
海南省教育会议一致认为不再用变向多形式之填鸭式教育来逼迫学生记住历史知识，不如在有限的教学时间内引导学生学会在遵守政治原则的前提下，批判继承历史观点，进而提升学生的人文素养。高中生不需像大学生那样深入钻进史料，只需明白史料真伪，可按照逻辑思维推导出现存在于历史课本当中的共识性历史知识即可，故要往学生往更高层次培养，必须要在高中培养出学生批判思考的意识，也被定为某种心能运作的历程，是在掌握历史基础知识的前提下所提倡培养的，有三项心能行为，归纳思考、演绎思考和逻辑推论与分析，比如一学生学习了人教版必修一鸦片战争，能够在海南模拟走班教学课上，将教师讲这一课的PPT中关于《南京条约》的史料进行信息提取与分析，得知课本为何要这么写即可，能够用小论文的形式评价史料，故高中走班教学中培养学生通过等级考，以进入高校门槛的，最重要的，也是学习历史最基本的，就是对史料的运用。
如三亚A教师讲解戊戌变法一课时，是为引导学生形成批判性思维，学生五分钟快速浏览史料，随即问关键性问题，“谭嗣同为何要找袁世凯，他很重要吗，若他不告密事情会怎样发生呢？”“为何故事会在此地点发生？”属分析性问题。你更愿意相信哪则材料，若众人言你为揭发者，该如何为自己说话？此启发式教育对学生形成历史时空观念、史料实证和历史解释的核心素养培养。
教师间的相互评价同样重要，主讲者阐述了他阅读众多关于历史教学批判性思维的文章，认为要做好学生评价，必须对学生的年龄认知层次有所了解，有些教师认为批判性思维是属于大学历史的教学范围略显片面，关键在于引导方法，其言，若研究那个时代，则创设做那个时代的人的情境，再与当今之事做对比，以调动起学生的讨论和辩论，教师借此引导学生相互说明对方观点。把历史价值导向放入提问的技能，且有学生在伴随课堂前进而反省自身，提高学生学习效率，比直接批评学生要更有效[1]。此为创设历史情境法，在讲解太平天国一课时，讲到鸦片战争后的传统小农经济被资本主义冲击，土布被洋布冲击时，老师就问到：“若你是土布商人，是否会感到不满。”以此启迪学生思考，推动学生的课堂辩论，促进师生互动思考，活跃课堂气氛，多形式调动学生活力，但教师要具备驾驭课堂之能力，引导学生批判继承，促进课堂进步。
传统与现行皆为以应试教育为中心的教学评价体系，教师无时间与精力去组织学生进行批判性的辩论，若实行走班，得益于学时及学科地位的提高，教师可引导学生假设性情境训练，若为高中第一节新课《夏商西周的政治制度》，在讲解此课时，以“元谋人和北京人[2]”作为突破口，趁着学生在第一节新课所拥有的好奇心与积极性，提问道，若你现于元谋人北京人当时之情境，整天受到凶猛野兽的侵扰，没吃没穿没房没车，假设是这种情况，你能安心学习吗，若老师遇此情况，首让自身安全，发明工具，打掉野兽，进而开始努力干活，赚钱，之后生了小孩，让小孩能够安心读书，大家各抒己见。多次组织实践活动，如讨论、表演等，，要求同学们各自提出观点进行对比，以此调动学生的批判继承思维。教师应注意分层提问，如在D层，可以问的简单些，你们现在没手机玩，受得了吗，若穿越回去，大家愿不愿意呢？说明了解自己所带班级的学情分析至关重要，故其告诫年轻教师，更多了解学生需求，才能明白用什么方法培养他们的历史批判继承思维。
综上所述，衡量一学生在走班课程中是否能够有长足发展，批判继承思维尤为重要，学生能否在一节课上通过史料的学习，大胆质疑当中是否符合史实，也就成为海南新高考改革所需从平时教学培养的目标，以便让学生在合格性考试和等级考中达到学业质量评级的标准。
二、以小组合作的历史成果汇报为主的翻转课堂评价法
翻转课堂（Flipping Classroom）是美国教育家巴格曼和山姆于2007年前后提出，此与走班制的充分照顾每位后进生理念相吻合，如课上，教师将课件与实时讲解录制为视频，供缺课的学生在家补习，形成新教学模式评价法，“颠倒”或“翻转”—意即课前看教师录制的历史教学视频，随后到校完成多种形式的学习[3]。”如今翻转课堂正在全国各优秀中学普及，浙江、上海等已经实行新高考的非毕业年级，在翻转课堂中，师生、生生之间的合作学习尤为重要，而历史实践课以成果汇报的实践方式呈现，涵盖历史情境学习以及才艺表演两部分，故对如何评价海南走班制下的历史事件课程是一创新方法。
课前评价是学生依据微课视频自学并完成测试题，此亦为微课与翻转课堂之结合。评价学生自学能力、学习态度和完成自我测试能力，若有电子测试平台辅助，则可参考微课视频时长来进行过程评价，依据高中历史学业质量标准评价等级，结合高中历史课标所组成考题，运用电子系统进行批阅完成考试评价。第三方人士也可在电子化辅助或非电子化进行评价的情况下予以评价学生能力。教师和学生助教可参评校内中翻转和课内小翻转。学生可在形成性评价阶段中锻炼获取信息能力，也可在电子信息辅助下进行自测后及时得到评价反馈，达到以评促学之效果，此部占总评分的20%。
课中评价可落实合作学习，如课程讨论与辩论、组内合作与组别合作或师生之间的问答状况、最后形成实践成果汇报，并接受教师的提问。此为评价学生的实践能力。因涉评价内容多而难以量化，可采用学生自评、组内外互评、教师评价等多种方式结合[4]。此部为形成性评价阶段的延伸，落实学生评价量表，自评与他评相结合，采用加权评分得出此部分数，在总的评价比重中占30%左右。 课后评价是依照学生掌握历史实践技能的整体综合评价，例如学习小组能在走班实践课活动《探讨美国联邦政府的建立》中，按照教师所布置的历史小话剧任务，展现出总统如何与国会和大法官做斗争，进而让学生明白西方的体制有利有弊，利处就在于三者权利得到制衡，弊端就在于形成三者之间相互扯皮，促使同学们能够在成果展示汇报中感受到此课之历史真实情境，为了加强历史分层教学班的创作动力，教师们可制定游戏规则，让最低分一组表演唱歌跳舞，此为历史情境学习与才艺表演两大部分，达到评价学生核心素养与三维目标相结合、合作学习能力全方位评价。历史理论课则采用纸笔测压与电子测验方式相结合方式进行考核，充分做到理论与实践相结合，一改傳统纸笔测验评价之方式。到此已为总结性评价阶段，则为上文所言之理论评价与实践评价相结合。尤为实践成果汇报乃学生交流最优阶段，通过小组互评借鉴，从而发挥以评促学的作用，占总成绩的50%左右。最后总评则依据学业质量标准评级，结合采用综合加权成绩所产生。
三、让学生“愉悦式反馈”
过往的学生评价反馈涵盖着太多的不情愿，建议海南省落实多元学生评价法，让学生愉快起来，欣然的反馈课堂。“愉悦性接受”作为评价反馈的基本要义，采取“等级+特长+评语”的综合性评价方式，从“学业、素养、特长”三个方面反馈学生学习与发展情况[5]。未来的教学不能再像现行应试教育那样，许多事情不让学生知道，应公开展示其等级进度，此等级进度涵盖历史课堂学习进度与综合活动评价进度，让学生明确成绩差距，教师针对学生的差异评价，引导其发挥特长，融入学校所组织的综合活动中。
参考文献：
[1]赵亚夫：《批判性思维决定历史教学的质量》，《课程.教材.教法》，2013年第2期。
[2]何克抗：《从翻转课堂的本质看翻转课堂在未来的发展》，《电化教育研究》，2014年第7期。
[3]刘纳：《翻转课堂教学模式下的学生学业评价改革》，《中国教育信息化》，2016年第22期。
[4]车言勇：《走班制下的学生差异学习与发展评价》，《中国德育》，2016第11期。
[1]赵亚夫：《批判性思维决定历史教学的质量》，《课程.教材.教法》，2013年第2期。
[2]赵亚夫：《批判性思维决定历史教学的质量》，《课程.教材.教法》，2013年第2期。
[3]何克抗：《从翻转课堂的本质看翻转课堂在未来的发展》，《电化教育研究》，2014年第7期。
[4]刘纳：《翻转课堂教学模式下的学生学业评价改革》，《中国教育信息化》，2016年第22期。
[5]车言勇：《走班制下的学生差异学习与发展评价》，《中国德育》，2016第11期。
关键词：走班制;海南;翻转课堂;批判思维
一、学生的史学批判继承能力评价法
海南于2017年开始进行高中历史学考的改革，希望能将海南学子从机械化背诵中解放出来，实现高中生批判思维升级，高校歷史系可自主根据等级考的评级来选拔具有批判思维能力的史学人才，并依据海南教育实际状况进行“因地制宜”的高中史学教育模式。
海南省教育会议一致认为不再用变向多形式之填鸭式教育来逼迫学生记住历史知识，不如在有限的教学时间内引导学生学会在遵守政治原则的前提下，批判继承历史观点，进而提升学生的人文素养。高中生不需像大学生那样深入钻进史料，只需明白史料真伪，可按照逻辑思维推导出现存在于历史课本当中的共识性历史知识即可，故要往学生往更高层次培养，必须要在高中培养出学生批判思考的意识，也被定为某种心能运作的历程，是在掌握历史基础知识的前提下所提倡培养的，有三项心能行为，归纳思考、演绎思考和逻辑推论与分析，比如一学生学习了人教版必修一鸦片战争，能够在海南模拟走班教学课上，将教师讲这一课的PPT中关于《南京条约》的史料进行信息提取与分析，得知课本为何要这么写即可，能够用小论文的形式评价史料，故高中走班教学中培养学生通过等级考，以进入高校门槛的，最重要的，也是学习历史最基本的，就是对史料的运用。
如三亚A教师讲解戊戌变法一课时，是为引导学生形成批判性思维，学生五分钟快速浏览史料，随即问关键性问题，“谭嗣同为何要找袁世凯，他很重要吗，若他不告密事情会怎样发生呢？”“为何故事会在此地点发生？”属分析性问题。你更愿意相信哪则材料，若众人言你为揭发者，该如何为自己说话？此启发式教育对学生形成历史时空观念、史料实证和历史解释的核心素养培养。
教师间的相互评价同样重要，主讲者阐述了他阅读众多关于历史教学批判性思维的文章，认为要做好学生评价，必须对学生的年龄认知层次有所了解，有些教师认为批判性思维是属于大学历史的教学范围略显片面，关键在于引导方法，其言，若研究那个时代，则创设做那个时代的人的情境，再与当今之事做对比，以调动起学生的讨论和辩论，教师借此引导学生相互说明对方观点。把历史价值导向放入提问的技能，且有学生在伴随课堂前进而反省自身，提高学生学习效率，比直接批评学生要更有效[1]。此为创设历史情境法，在讲解太平天国一课时，讲到鸦片战争后的传统小农经济被资本主义冲击，土布被洋布冲击时，老师就问到：“若你是土布商人，是否会感到不满。”以此启迪学生思考，推动学生的课堂辩论，促进师生互动思考，活跃课堂气氛，多形式调动学生活力，但教师要具备驾驭课堂之能力，引导学生批判继承，促进课堂进步。
传统与现行皆为以应试教育为中心的教学评价体系，教师无时间与精力去组织学生进行批判性的辩论，若实行走班，得益于学时及学科地位的提高，教师可引导学生假设性情境训练，若为高中第一节新课《夏商西周的政治制度》，在讲解此课时，以“元谋人和北京人[2]”作为突破口，趁着学生在第一节新课所拥有的好奇心与积极性，提问道，若你现于元谋人北京人当时之情境，整天受到凶猛野兽的侵扰，没吃没穿没房没车，假设是这种情况，你能安心学习吗，若老师遇此情况，首让自身安全，发明工具，打掉野兽，进而开始努力干活，赚钱，之后生了小孩，让小孩能够安心读书，大家各抒己见。多次组织实践活动，如讨论、表演等，，要求同学们各自提出观点进行对比，以此调动学生的批判继承思维。教师应注意分层提问，如在D层，可以问的简单些，你们现在没手机玩，受得了吗，若穿越回去，大家愿不愿意呢？说明了解自己所带班级的学情分析至关重要，故其告诫年轻教师，更多了解学生需求，才能明白用什么方法培养他们的历史批判继承思维。
综上所述，衡量一学生在走班课程中是否能够有长足发展，批判继承思维尤为重要，学生能否在一节课上通过史料的学习，大胆质疑当中是否符合史实，也就成为海南新高考改革所需从平时教学培养的目标，以便让学生在合格性考试和等级考中达到学业质量评级的标准。
二、以小组合作的历史成果汇报为主的翻转课堂评价法
翻转课堂（Flipping Classroom）是美国教育家巴格曼和山姆于2007年前后提出，此与走班制的充分照顾每位后进生理念相吻合，如课上，教师将课件与实时讲解录制为视频，供缺课的学生在家补习，形成新教学模式评价法，“颠倒”或“翻转”—意即课前看教师录制的历史教学视频，随后到校完成多种形式的学习[3]。”如今翻转课堂正在全国各优秀中学普及，浙江、上海等已经实行新高考的非毕业年级，在翻转课堂中，师生、生生之间的合作学习尤为重要，而历史实践课以成果汇报的实践方式呈现，涵盖历史情境学习以及才艺表演两部分，故对如何评价海南走班制下的历史事件课程是一创新方法。
课前评价是学生依据微课视频自学并完成测试题，此亦为微课与翻转课堂之结合。评价学生自学能力、学习态度和完成自我测试能力，若有电子测试平台辅助，则可参考微课视频时长来进行过程评价，依据高中历史学业质量标准评价等级，结合高中历史课标所组成考题，运用电子系统进行批阅完成考试评价。第三方人士也可在电子化辅助或非电子化进行评价的情况下予以评价学生能力。教师和学生助教可参评校内中翻转和课内小翻转。学生可在形成性评价阶段中锻炼获取信息能力，也可在电子信息辅助下进行自测后及时得到评价反馈，达到以评促学之效果，此部占总评分的20%。
课中评价可落实合作学习，如课程讨论与辩论、组内合作与组别合作或师生之间的问答状况、最后形成实践成果汇报，并接受教师的提问。此为评价学生的实践能力。因涉评价内容多而难以量化，可采用学生自评、组内外互评、教师评价等多种方式结合[4]。此部为形成性评价阶段的延伸，落实学生评价量表，自评与他评相结合，采用加权评分得出此部分数，在总的评价比重中占30%左右。 课后评价是依照学生掌握历史实践技能的整体综合评价，例如学习小组能在走班实践课活动《探讨美国联邦政府的建立》中，按照教师所布置的历史小话剧任务，展现出总统如何与国会和大法官做斗争，进而让学生明白西方的体制有利有弊，利处就在于三者权利得到制衡，弊端就在于形成三者之间相互扯皮，促使同学们能够在成果展示汇报中感受到此课之历史真实情境，为了加强历史分层教学班的创作动力，教师们可制定游戏规则，让最低分一组表演唱歌跳舞，此为历史情境学习与才艺表演两大部分，达到评价学生核心素养与三维目标相结合、合作学习能力全方位评价。历史理论课则采用纸笔测压与电子测验方式相结合方式进行考核，充分做到理论与实践相结合，一改傳统纸笔测验评价之方式。到此已为总结性评价阶段，则为上文所言之理论评价与实践评价相结合。尤为实践成果汇报乃学生交流最优阶段，通过小组互评借鉴，从而发挥以评促学的作用，占总成绩的50%左右。最后总评则依据学业质量标准评级，结合采用综合加权成绩所产生。
三、让学生“愉悦式反馈”
过往的学生评价反馈涵盖着太多的不情愿，建议海南省落实多元学生评价法，让学生愉快起来，欣然的反馈课堂。“愉悦性接受”作为评价反馈的基本要义，采取“等级+特长+评语”的综合性评价方式，从“学业、素养、特长”三个方面反馈学生学习与发展情况[5]。未来的教学不能再像现行应试教育那样，许多事情不让学生知道，应公开展示其等级进度，此等级进度涵盖历史课堂学习进度与综合活动评价进度，让学生明确成绩差距，教师针对学生的差异评价，引导其发挥特长，融入学校所组织的综合活动中。
参考文献：
[1]赵亚夫：《批判性思维决定历史教学的质量》，《课程.教材.教法》，2013年第2期。
[2]何克抗：《从翻转课堂的本质看翻转课堂在未来的发展》，《电化教育研究》，2014年第7期。
[3]刘纳：《翻转课堂教学模式下的学生学业评价改革》，《中国教育信息化》，2016年第22期。
[4]车言勇：《走班制下的学生差异学习与发展评价》，《中国德育》，2016第11期。
[1]赵亚夫：《批判性思维决定历史教学的质量》，《课程.教材.教法》，2013年第2期。
[2]赵亚夫：《批判性思维决定历史教学的质量》，《课程.教材.教法》，2013年第2期。
[3]何克抗：《从翻转课堂的本质看翻转课堂在未来的发展》，《电化教育研究》，2014年第7期。
[4]刘纳：《翻转课堂教学模式下的学生学业评价改革》，《中国教育信息化》，2016年第22期。
[5]车言勇：《走班制下的学生差异学习与发展评价》，《中国德育》，2016第11期。