论文部分内容阅读
部编版小学《语文》教材中，古诗词的篇目明显增加。而教材每一个单元的导读部分，又为教师指明了本单元的人文主题及语文要素。所以，教师在进行古诗词教学时，要将古诗教学和该单元的单元主题、语文要素紧密结合。在对五上第四单元的古诗《示儿》进行教学时，笔者就紧扣“爱国”这一人文主题，结合该单元的语义要素——“结合资料，体会课文表达的思想感情”——来组织教学流程，具体设计如下：
一、创设情境，营造爱国氛围
1.出示资料一：一组有关国庆节的图片，并用歌曲《我和我的祖国》作为背景音乐。
同学们，看了这些图片，你有怎样的情感在心中流淌？（对祖国的热爱）
2.出示资料二：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
这是著名诗人艾青的名句，从中你感受到作者怎样的情感？
【设计意图】这首古诗安排在第四单元，教学时间一般在10月中旬，用国庆节的资料进行导入既有时效性，又最贴近爱国主题，让学生能在第一时间感受爱国的氛围。同时，艾青的诗句是本单元的人文主题，是“点睛之笔”。
3.引导：今天这节课，我们就来认识一位诗人，学习他的一首绝笔，去感受他至死不渝的爱国情怀。
4.出示资料三：（诗人简介）陆游，南宋著名诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。他一生都在和金国人的入侵作斗争。他是现存诗歌最多的诗人之一。他一共有九千多首詩存世，这些诗歌里大多充满着爱国主义情感。
5.指名读，并说说陆游给你留下印象最深的一点是什么。
归纳要点：一生坚持抗金（是诗人，也是战士）;诗歌大多充满爱国主义情感（爱国）。
6.揭题：示儿。
7.结合注释，解释题目的意思。
二、走进诗句，体会爱国情感
1.自读：学生自读古诗，要求读出节奏，读出韵味。
2.释义：有人说陆游这首诗写得明白如话，下面同学们结合注释，试着说一说诗句的大致意思，遇到不理解的字词，同桌间可以相互讨论、交流。
3.交流：
（1）古诗文的表达方式和我们现在的表达方式有所不同，说意思的时候把“元知”和“死去”交换位置。
（2）诗人为什么悲伤呢？
出示资料四：（时代背景）在陆游出生后的第二年，金国就占领了北宋的都城，第三年又把北宋徽宗、钦宗两位皇帝俘虏到了金国，北宋也灭亡了。而当宋钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安（今杭州市）建立了南宋政权之后，不但不想着怎么样收复失地，反而向金人屈膝求和。皇帝赵构竟然向金国白称是臣子，并答应每年上贡白银二十五万两、绢二十五万匹，还跟金国划淮河为界。从此以后，淮河以北的大好河山沦为金国的土地，北方广大的宋朝人民被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在金国的威胁下苟延残喘。
a.指名读。说说你通过资料了解到了什么？
b.小结：北方的土地被金国占领，北方的人民被金人奴役，这让诗人怎能不“悲”呢？
（3）诗的第一句说死去万事成空，后面又要儿子在家祭的时候告诉他祖国统一的消息，你觉得矛盾吗？
【设计意图】时代背景资料的引入，使学生了解到诗人当时所处的社会环境，能让学生从“根”上理解诗人“悲”从何来。“万事空”和“告乃翁”是否矛盾的讨论，则会让学生深深的体会到诗人的那颗爱国之心。
4.提问：读着这首诗，同学们有没有发现，陆游要告诉儿子的，其实是他一辈子梦寐以求的愿望，谁能到诗中找找看？（九州同）
第一句：他说“死去元知万事空”，他的内心真的万事成空了吗，他心中还想着……？（九州同）
第二句：让他悲伤的是“不见”什么？（九州同）
第三句：“王师北定中原日”就是什么的日子？（九州同）
第四句：在家祭的时候，他想听到儿子告诉他什么消息？（九州同）
5.朗读：指导学生有感情地朗读。
三、走近诗人，升华爱国情怀
1.对“九州同”的渴望，贯穿了陆游的一生。他在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中这样写道：
（出示资料五）
三万里河东人海，五千仞岳上摩天，
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2.指名读，什么叫遗民？（理解遗：遗弃）这些把眼泪都流尽的遗民中有一个叫——（陆游）
3.“又一年”说明了什么？
4.是呀，望了一年又一年，这一望就是一生呀，难怪到临终前诗人还在交代孩子——引读《示儿》。
5.这种对“九州同”的渴望，在诗人两鬓斑白的时候还在延续：
（出示资料六）
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧洲。
——《诉衷情》（片段）
6.这个“鬓先秋，泪空流”的人是谁？
7.此时他虽然身老沧州，但是他的心在哪里？（抗金的前线）
8.所以，即便是临死之时，他还对孩子说—一引读《示儿》。
9.这种对“九州同”的渴望，在诗人病卧在床时还在延续：
（出示资料七）
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——《十一月四日风雨大作》
10.这时诗人已是一位68岁的老人，虽然病卧孤村，但他想的是什么？（为国戍轮台）
11.听着外面的风吹雨打，就连梦到的都是什么？（铁马冰河）
12.在奄奄一息之际，我们分明听到他还在声声叮嘱孩子——引读《示儿》。
13.出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《诉衷情》（片段）、《十一月四日风雨大作》、《示儿》。
14.齐读，这延续的是诗人怎样的情怀？（爱国之情）
【设计意图】诗人另外三首诗词的引入，让《示儿》不再是孤立的存在，而是诗人爱国情怀的延续。这一组诗词的呈现，让诗人爱国的形象鲜活、立体起来，也让学生真正走进诗人的内心世界，去感受诗人那份至死不渝的爱国之心。
（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）
一、创设情境，营造爱国氛围
1.出示资料一：一组有关国庆节的图片，并用歌曲《我和我的祖国》作为背景音乐。
同学们，看了这些图片，你有怎样的情感在心中流淌？（对祖国的热爱）
2.出示资料二：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
这是著名诗人艾青的名句，从中你感受到作者怎样的情感？
【设计意图】这首古诗安排在第四单元，教学时间一般在10月中旬，用国庆节的资料进行导入既有时效性，又最贴近爱国主题，让学生能在第一时间感受爱国的氛围。同时，艾青的诗句是本单元的人文主题，是“点睛之笔”。
3.引导：今天这节课，我们就来认识一位诗人，学习他的一首绝笔，去感受他至死不渝的爱国情怀。
4.出示资料三：（诗人简介）陆游，南宋著名诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。他一生都在和金国人的入侵作斗争。他是现存诗歌最多的诗人之一。他一共有九千多首詩存世，这些诗歌里大多充满着爱国主义情感。
5.指名读，并说说陆游给你留下印象最深的一点是什么。
归纳要点：一生坚持抗金（是诗人，也是战士）;诗歌大多充满爱国主义情感（爱国）。
6.揭题：示儿。
7.结合注释，解释题目的意思。
二、走进诗句，体会爱国情感
1.自读：学生自读古诗，要求读出节奏，读出韵味。
2.释义：有人说陆游这首诗写得明白如话，下面同学们结合注释，试着说一说诗句的大致意思，遇到不理解的字词，同桌间可以相互讨论、交流。
3.交流：
（1）古诗文的表达方式和我们现在的表达方式有所不同，说意思的时候把“元知”和“死去”交换位置。
（2）诗人为什么悲伤呢？
出示资料四：（时代背景）在陆游出生后的第二年，金国就占领了北宋的都城，第三年又把北宋徽宗、钦宗两位皇帝俘虏到了金国，北宋也灭亡了。而当宋钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安（今杭州市）建立了南宋政权之后，不但不想着怎么样收复失地，反而向金人屈膝求和。皇帝赵构竟然向金国白称是臣子，并答应每年上贡白银二十五万两、绢二十五万匹，还跟金国划淮河为界。从此以后，淮河以北的大好河山沦为金国的土地，北方广大的宋朝人民被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在金国的威胁下苟延残喘。
a.指名读。说说你通过资料了解到了什么？
b.小结：北方的土地被金国占领，北方的人民被金人奴役，这让诗人怎能不“悲”呢？
（3）诗的第一句说死去万事成空，后面又要儿子在家祭的时候告诉他祖国统一的消息，你觉得矛盾吗？
【设计意图】时代背景资料的引入，使学生了解到诗人当时所处的社会环境，能让学生从“根”上理解诗人“悲”从何来。“万事空”和“告乃翁”是否矛盾的讨论，则会让学生深深的体会到诗人的那颗爱国之心。
4.提问：读着这首诗，同学们有没有发现，陆游要告诉儿子的，其实是他一辈子梦寐以求的愿望，谁能到诗中找找看？（九州同）
第一句：他说“死去元知万事空”，他的内心真的万事成空了吗，他心中还想着……？（九州同）
第二句：让他悲伤的是“不见”什么？（九州同）
第三句：“王师北定中原日”就是什么的日子？（九州同）
第四句：在家祭的时候，他想听到儿子告诉他什么消息？（九州同）
5.朗读：指导学生有感情地朗读。
三、走近诗人，升华爱国情怀
1.对“九州同”的渴望，贯穿了陆游的一生。他在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中这样写道：
（出示资料五）
三万里河东人海，五千仞岳上摩天，
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2.指名读，什么叫遗民？（理解遗：遗弃）这些把眼泪都流尽的遗民中有一个叫——（陆游）
3.“又一年”说明了什么？
4.是呀，望了一年又一年，这一望就是一生呀，难怪到临终前诗人还在交代孩子——引读《示儿》。
5.这种对“九州同”的渴望，在诗人两鬓斑白的时候还在延续：
（出示资料六）
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧洲。
——《诉衷情》（片段）
6.这个“鬓先秋，泪空流”的人是谁？
7.此时他虽然身老沧州，但是他的心在哪里？（抗金的前线）
8.所以，即便是临死之时，他还对孩子说—一引读《示儿》。
9.这种对“九州同”的渴望，在诗人病卧在床时还在延续：
（出示资料七）
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——《十一月四日风雨大作》
10.这时诗人已是一位68岁的老人，虽然病卧孤村，但他想的是什么？（为国戍轮台）
11.听着外面的风吹雨打，就连梦到的都是什么？（铁马冰河）
12.在奄奄一息之际，我们分明听到他还在声声叮嘱孩子——引读《示儿》。
13.出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《诉衷情》（片段）、《十一月四日风雨大作》、《示儿》。
14.齐读，这延续的是诗人怎样的情怀？（爱国之情）
【设计意图】诗人另外三首诗词的引入，让《示儿》不再是孤立的存在，而是诗人爱国情怀的延续。这一组诗词的呈现，让诗人爱国的形象鲜活、立体起来，也让学生真正走进诗人的内心世界，去感受诗人那份至死不渝的爱国之心。
（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）