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摘 要：高中化学是一门以实验为主的学科，注重考察学生通过观察现象，运用知识，分析现象本质的能力。高中化学教师在教学的过程中，可以综合运用多种教学方式，在丰富课堂教学形式的同时，提升学生化学学习兴趣度，促进高中化学高效课堂的构建。
关键词：高中化学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中化学教学过程中，部分化学教师只是注重培养学生化学解题能力，忽视培养学生的化学思维，导致学生缺乏化学学习的成就感和获得感，造成整体化学教学效果差的局面。针对以上化学教学现状，教师不仅要转变原有的教学观念，更要从学生的实际学习情况出发，创设具有趣味性、互动性和高效性的高中化学教学模式，激发学生的化学学习兴趣，并适时地对他们的思维进行引导，让学生通过自己的思考，获得化学学习的成就感，激发他们的化学学习热情。
一、以小组合作教学为落脚点，增强化学教学高效性
高中化学教师在教学的过程中，可以运用小组合作教学，即让学生各司其职，又让学生之间彼此协作，从而完成相应的学习任务，并在此过程中，培养学生与人协作的能力，增强高中化学合作教学有效性。
例如，在讲授《金属与钠和水的反应》这部分内容时，高中化学教师运用小组合作法授课，让学生在完成各自任务的过程中获得自信，在相互帮助的过程中，获得学习的快乐，从而进一步加深学生对化学现象的理解以及对团队意识的认知。高中化学教师可以从以下三点着手。第一点，划分小组。教师在划分小组的过程中，应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考慮学生主观意愿，以及他们的学习水平，，从而提升小组合作教学的高效性。更为重要的是教师根据学生的性格，并结合他们的学习水平，让学生扮演相应的角色，从而使他们在进行化学实验学习的过程中获得自信心。教师根据化学实验的需要，分别设计了观察员、记录员、小组长以及副组长四个职务。第二点，讲授实验步骤。高中化学教师可以运用多媒体，讲授此次实验的步骤，并针对关键性的实验步骤进行详解，增强实验教学的精准性，提升学生实验学习的规范性。第三点，创设实验问题。高中化学教师可以创设如下四个实验问题，让学生进行分析。（1）钠与水，哪个密度小？（2）如何证明钠与水发生反应？（3）如何证明产生的溶液中含有氢氧化钠？第四点，实施引导。教师应时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生在实验过程中出现的问题进行引导，从而让学生的化学学习更具有科学性和方向性，激发他们化学学习的积极性。第五点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小婵积极地举手说：“这个探究成果是大家齐心协力的结果。先是观察员发现钠浮在水面上，从而证明钠的密度比水小;后是，操作员听到呲呲的声音，并证明钠与水发生反应。正当大家为如何证明液体中含有氢氧化钠的问题发愁时。副组长在网络上搜集到运用酚酞溶液可以证明氢氧化钠的存在。因而小组长找来酚酞溶液，大家一块观察到发生反应的液体变红，从而证明酚酞溶液的存在。”高中化学教师在教学的过程中，可以运用小组合作法授课，为学生提供更为广阔的探究空间，既让学生各司其职，又使他们齐心协力，从而让学生更为全面地分析化学现象，综合运用多重手段解决化学问题，增强高中化学教学的高效性。
二、以趣味实验教学为契合点，提升学生学习兴趣度
教师认为实验是化学最美丽的外衣，而思考是化学美丽外衣的灵魂。高中化学教师在教学的过程中，可以创设具有趣味性的化学实验现象，激发学生探究化学学习的兴趣，并适时地引导学生，创设实验，再现化学现象，分析化学现象，并充分运用化学知识，诠释化学现象，从而提升学生对化学知识的理解和运用能力，获得良好的化学教学效果。
例如，在讲授《金属与非金属反应》这部分知识时，高中化学教师可以运用具有趣味性的化学现象，创设具有认知冲突的化学情境，提升学生的化学学习兴趣度，并适时地对他们的思维进行指引，让学生通过自己思考和分析，真正感受到化学学习的快乐，提升高中化学教学质量。在讲授本节内容时，高中化学教师具体从以下几方面着手。第一方面，展示具有趣味性和认知冲突的化学实验现象。教师运用多媒体展示如下的化学现象。一位学生点燃铝箔锡纸，但是在燃烧一小段时间后，铝箔锡纸再也不能被点燃了。在视频播完完毕后，教师对学生提问：“我们可以联想生活中的纸屑燃烧，假如纸屑燃烧，火势一定会经过越烧越旺的阶段，但是为什么在铝箔锡纸的燃烧过程中，锡纸会突然熄灭，并且不能在被点燃了呢？我们可以运用下面的实验证实！”学生的好奇心瞬间被调动起来。第二方面，教授实验的操作流程。教师运用多媒体展示，并针对重要的实验步骤，采用一边示范，一遍讲解的方式，开展重点教学，提升学生对化学实验步骤的理解力，提升他们进行化学实验的平顺性。第三方面，开展化学实验。在开展化学实验前，教师又着重讲解了坩埚钳的使用方法，从而提升整个实验开展的高效性。与此同时，教师对学生说：“你们可以仔细观察燃烧现象，并结合课本中铝的化学性质进行解析，也可以运用生活现象诠释铝的化学性质。”第四方面展示化学成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我通过观察铝箔锡纸的燃烧现象，发现铝箔锡纸在燃烧的过程中，会被相应的燃烧剩余物所覆盖，而此物即为氧化铝。氧化铝比铝箔锡纸的燃点高，且它的稳定性好，因而不容易被再次点燃。在生活中，我发现铝锅不容易生锈。因为铝的化学性质相对稳定，因而会产生氧化铝薄膜。这种薄膜会覆盖在铝锅的表面，阻止其进一步被氧化。”
三、以师生互动教学为着力点，提升化学教学时效性
高中化学教师可以运用师生互动的方式，开展化学教学，并引导学生对化学问题进行思考，在潜移默化中，培养学生的化学思维。与此同时，通过和学生的交流，教师可以掌握学生的化学知识学习情况，并结合大部分学生的反应，创设相应高中化学教学模式，从而增强化学教学的实效性。
例如，在讲授《氧化还原反应》这部分内容时，教师展示如下的实验现象：将浓硫酸以及高锰酸滴到玻璃上，并靠近未点燃的酒精灯，结果酒精灯自燃了。学生对这种现象产生好奇。在此情况下，教师顺势带入本节内容的授课，并对学生说：“这其中蕴含着氧化还原反应这部分知识。你们可以重点从各个化学药剂的性质，以及对应性的关系进行分析，这个实验是如何体现上述反应的！”在学生思考结束后，教师针对性地提问。小兰积极地举手说：“因为浓硫酸与高锰酸钾发生反应，会产生出氧化及强的七氧化二锰。因为酒精中含有乙醇，而七氧化二锰可以与乙醇发生极其强烈的氧化还原反应，从而产生大量的热，进而达到酒精灯的的燃点，让酒精灯发生自燃。”高中化学教师可以创设具有趣味性的实验，并将此运用到课堂导入中，激发学生化学学习兴趣，并为下一步的化学实验教学打下基础。与此同时，教师可以在此过程中，适时地提出化学问题，让学生透过化学现象，更为深入地掌握化学知识，提升学生对化学知识的吸收效率，获得良好的化学教学效果。
总而言之，在提升高中化学实验教学有效性的过程中，教师可以将实验作为开展化学的重要载体，并引导学生科学有效地进行实验，启发他们观察实验现象，联系化学知识，提升学生对化学知识的吸收、掌握和运用能力，获得良好的化学教学效果。
参考文献：
[1]高秋菊.高中化学生活化教学实现途径探微[J].华夏教师.2019（04）
[2]王亮.浅析高中化学生活化教学方法[J].中国校外教育.2019（13）
[3]范志敏.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].中国高新区.2018（08）
关键词：高中化学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中化学教学过程中，部分化学教师只是注重培养学生化学解题能力，忽视培养学生的化学思维，导致学生缺乏化学学习的成就感和获得感，造成整体化学教学效果差的局面。针对以上化学教学现状，教师不仅要转变原有的教学观念，更要从学生的实际学习情况出发，创设具有趣味性、互动性和高效性的高中化学教学模式，激发学生的化学学习兴趣，并适时地对他们的思维进行引导，让学生通过自己的思考，获得化学学习的成就感，激发他们的化学学习热情。
一、以小组合作教学为落脚点，增强化学教学高效性
高中化学教师在教学的过程中，可以运用小组合作教学，即让学生各司其职，又让学生之间彼此协作，从而完成相应的学习任务，并在此过程中，培养学生与人协作的能力，增强高中化学合作教学有效性。
例如，在讲授《金属与钠和水的反应》这部分内容时，高中化学教师运用小组合作法授课，让学生在完成各自任务的过程中获得自信，在相互帮助的过程中，获得学习的快乐，从而进一步加深学生对化学现象的理解以及对团队意识的认知。高中化学教师可以从以下三点着手。第一点，划分小组。教师在划分小组的过程中，应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考慮学生主观意愿，以及他们的学习水平，，从而提升小组合作教学的高效性。更为重要的是教师根据学生的性格，并结合他们的学习水平，让学生扮演相应的角色，从而使他们在进行化学实验学习的过程中获得自信心。教师根据化学实验的需要，分别设计了观察员、记录员、小组长以及副组长四个职务。第二点，讲授实验步骤。高中化学教师可以运用多媒体，讲授此次实验的步骤，并针对关键性的实验步骤进行详解，增强实验教学的精准性，提升学生实验学习的规范性。第三点，创设实验问题。高中化学教师可以创设如下四个实验问题，让学生进行分析。（1）钠与水，哪个密度小？（2）如何证明钠与水发生反应？（3）如何证明产生的溶液中含有氢氧化钠？第四点，实施引导。教师应时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生在实验过程中出现的问题进行引导，从而让学生的化学学习更具有科学性和方向性，激发他们化学学习的积极性。第五点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小婵积极地举手说：“这个探究成果是大家齐心协力的结果。先是观察员发现钠浮在水面上，从而证明钠的密度比水小;后是，操作员听到呲呲的声音，并证明钠与水发生反应。正当大家为如何证明液体中含有氢氧化钠的问题发愁时。副组长在网络上搜集到运用酚酞溶液可以证明氢氧化钠的存在。因而小组长找来酚酞溶液，大家一块观察到发生反应的液体变红，从而证明酚酞溶液的存在。”高中化学教师在教学的过程中，可以运用小组合作法授课，为学生提供更为广阔的探究空间，既让学生各司其职，又使他们齐心协力，从而让学生更为全面地分析化学现象，综合运用多重手段解决化学问题，增强高中化学教学的高效性。
二、以趣味实验教学为契合点，提升学生学习兴趣度
教师认为实验是化学最美丽的外衣，而思考是化学美丽外衣的灵魂。高中化学教师在教学的过程中，可以创设具有趣味性的化学实验现象，激发学生探究化学学习的兴趣，并适时地引导学生，创设实验，再现化学现象，分析化学现象，并充分运用化学知识，诠释化学现象，从而提升学生对化学知识的理解和运用能力，获得良好的化学教学效果。
例如，在讲授《金属与非金属反应》这部分知识时，高中化学教师可以运用具有趣味性的化学现象，创设具有认知冲突的化学情境，提升学生的化学学习兴趣度，并适时地对他们的思维进行指引，让学生通过自己思考和分析，真正感受到化学学习的快乐，提升高中化学教学质量。在讲授本节内容时，高中化学教师具体从以下几方面着手。第一方面，展示具有趣味性和认知冲突的化学实验现象。教师运用多媒体展示如下的化学现象。一位学生点燃铝箔锡纸，但是在燃烧一小段时间后，铝箔锡纸再也不能被点燃了。在视频播完完毕后，教师对学生提问：“我们可以联想生活中的纸屑燃烧，假如纸屑燃烧，火势一定会经过越烧越旺的阶段，但是为什么在铝箔锡纸的燃烧过程中，锡纸会突然熄灭，并且不能在被点燃了呢？我们可以运用下面的实验证实！”学生的好奇心瞬间被调动起来。第二方面，教授实验的操作流程。教师运用多媒体展示，并针对重要的实验步骤，采用一边示范，一遍讲解的方式，开展重点教学，提升学生对化学实验步骤的理解力，提升他们进行化学实验的平顺性。第三方面，开展化学实验。在开展化学实验前，教师又着重讲解了坩埚钳的使用方法，从而提升整个实验开展的高效性。与此同时，教师对学生说：“你们可以仔细观察燃烧现象，并结合课本中铝的化学性质进行解析，也可以运用生活现象诠释铝的化学性质。”第四方面展示化学成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我通过观察铝箔锡纸的燃烧现象，发现铝箔锡纸在燃烧的过程中，会被相应的燃烧剩余物所覆盖，而此物即为氧化铝。氧化铝比铝箔锡纸的燃点高，且它的稳定性好，因而不容易被再次点燃。在生活中，我发现铝锅不容易生锈。因为铝的化学性质相对稳定，因而会产生氧化铝薄膜。这种薄膜会覆盖在铝锅的表面，阻止其进一步被氧化。”
三、以师生互动教学为着力点，提升化学教学时效性
高中化学教师可以运用师生互动的方式，开展化学教学，并引导学生对化学问题进行思考，在潜移默化中，培养学生的化学思维。与此同时，通过和学生的交流，教师可以掌握学生的化学知识学习情况，并结合大部分学生的反应，创设相应高中化学教学模式，从而增强化学教学的实效性。
例如，在讲授《氧化还原反应》这部分内容时，教师展示如下的实验现象：将浓硫酸以及高锰酸滴到玻璃上，并靠近未点燃的酒精灯，结果酒精灯自燃了。学生对这种现象产生好奇。在此情况下，教师顺势带入本节内容的授课，并对学生说：“这其中蕴含着氧化还原反应这部分知识。你们可以重点从各个化学药剂的性质，以及对应性的关系进行分析，这个实验是如何体现上述反应的！”在学生思考结束后，教师针对性地提问。小兰积极地举手说：“因为浓硫酸与高锰酸钾发生反应，会产生出氧化及强的七氧化二锰。因为酒精中含有乙醇，而七氧化二锰可以与乙醇发生极其强烈的氧化还原反应，从而产生大量的热，进而达到酒精灯的的燃点，让酒精灯发生自燃。”高中化学教师可以创设具有趣味性的实验，并将此运用到课堂导入中，激发学生化学学习兴趣，并为下一步的化学实验教学打下基础。与此同时，教师可以在此过程中，适时地提出化学问题，让学生透过化学现象，更为深入地掌握化学知识，提升学生对化学知识的吸收效率，获得良好的化学教学效果。
总而言之，在提升高中化学实验教学有效性的过程中，教师可以将实验作为开展化学的重要载体，并引导学生科学有效地进行实验，启发他们观察实验现象，联系化学知识，提升学生对化学知识的吸收、掌握和运用能力，获得良好的化学教学效果。
参考文献：
[1]高秋菊.高中化学生活化教学实现途径探微[J].华夏教师.2019（04）
[2]王亮.浅析高中化学生活化教学方法[J].中国校外教育.2019（13）
[3]范志敏.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].中国高新区.2018（08）