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阅读是人类认知世界的重要阶梯，也是义务教育阶段小学语文教学的重中之重。伴随着素质教育的不断推进，在小学语文阅读教学过程中，只有搭好小学语文阅读教学的“四层阶梯”，从体验、积累、理解、写作这几个方面深入探究，才能真正地让学生借着阅读这个学习阶梯努力“攀爬”，使学生的语文综合学习能力更上一层楼。
小学中年级是承上启下的过渡年级，是对学生进行语文核心素养培养的重要阶段。本文以小学语文中年级的阅读教学为例，探讨如何从整体上把握阅读能力培养的内涵，搭好阅读教学的“四层阶梯”，从而帮助学生打开阅读新视野。
一、优化体验，激发阅读兴趣
小学语文阅读教学内容较多，知识面涉及较广，当学生面对大量的阅读内容和知识点时，难免会觉得枯燥无味。如果在此过程中，教师没有创新教学方法，没有注重学生的阅读体验，就会影响学生的阅读进步，也不利于学生阅读兴趣的培养，更谈不上阅读能力的养成。因此，教师在推进学生阅读能力培养的过程中，可结合小学语文教学内容，通过现代信息化教学手段或其他趣味教学方法，优化学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的课堂效益。
例如，在教学统编版三年级下册《纸的发明》这一课时，首先，笔者用有关纸的谜语进行课堂导入，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。然后，笔者播放动画，展示古人文字记录方式的缺点和纸的发展过程，将学生带入“文字演变”的情境体验之中，引导学生对现今用的纸张进行比较。接着，笔者向学生简述蔡伦造纸的过程，引导学生思考、交流发明纸的优点。最后，笔者利用事先准备好的材料：匀板、纸浆、盒子、过滤布、过滤板、底座、匀板把手、搅拌棒等，向学生展示造纸术小实验的过程。（1）将纸浆放入杯中，倒水泡发;（2）安装过滤板底座放入盒子中，上面铺过滤布;（3）搅拌纸浆至糊状，均匀倒在过滤布上，再铺一层过滤布，安装匀板，用匀板压干水分;（4）揭开过滤布，拿出纸张，用吹风机烘干。通过实验的制作，成功调动了学生的学习兴趣，优化了学习成果。
二、引导积累，优化阅读拓展
小学中年级是学生知识积累的黄金时期，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也对中年级学生的阅读量和阅读习惯提出了相应的要求。课外阅读是一个积累知识的手段，通过不断提高学生的课外阅读量，让学生能够阅读更多的经典作品，这不仅能提升他们的阅读能力，还能提升他们的语文素养。因此，教师在阅读教学过程中，要注重学生课外阅读能力的培养，以助力学生搭建好积累这层“阶梯”，让学生在日积月累中，养成良好的阅读习惯，开拓阅读视野，提升语文综合素养。
例如，在学完统编版四年级下册《琥珀》一课后，教师要注重课堂知识的迁移，可以推荐学生去阅读相关的科普读物，这样不仅有利于学生直接、有效地进行阅读，也有利于课堂所学知识的巩固。又如，在学完了《清平乐·村居》这首词后，教师可以要求学生搜集整理一些描述田园风光的诗词，进行有效的比较阅读，并将其中精彩的词句进行摘抄。学生在搜集、积累和摘抄的拓展阅读过程中，不仅积累了阅读量，还有利于下一阶段的继续学习。与此同时，教师也要针对学生的学习兴趣，制订科学的课后阅读计划，设计科学的阅读参考书目，让学生在不断的阅读中增加知识量。另外，为了保证阅读效率，教师还可以通过家校联动的方式，定期开展“阅读打卡”活动，让阅读成为学生的一种习惯。
三、深度理解，优化阅读过程
语文是一门综合性的语言学科，语言文字传达着各种含义，想要明白这些含义，就要求学生拥有有效的阅读理解能力。因此，为了促进学生阅读能力的提升，教师可以结合文章内容，采用多种形式的阅读方法，引导学生在丰富的阅读交流中，不断地去感悟和思考问题，找到与作者情感共鸣之处。同时，教师也要通过有效的阅读技巧指导，帮助学生把握文章的细节，理顺思路，发展学生的理解能力，从而提升学生的阅读水平。
例如，在教学统编版三年级上册《大青树下的小学》这一课时，通过第一个课时的学习，学生初步感受到了文中这所大青树下小学的美，接着，教师可以进入更深层次的阅读理解教学中，通过分角色朗读，让学生进一步感悟大青树下小学的美。
另外，教师还可以通过课本剧表演的方式，有效地唤醒学生的阅读欲望，让学生在参与表演的过程中，能够更为准确地理解文本内容，把握人物性格特征，深入体会文本所具有的人文内涵和道德情感，从而使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣。此外，在阅读技巧和方法上，教师也需要给予一定的指导。如：在阅读前，告知学生需要注意的事项;在阅读时，指导学生做好笔记，对于重点词句等要做好摘抄、记录。教师还可以定期地开展读书交流会、读书笔记评比等阅读活动，提升学生的阅读理解能力，并积极地对学生进行鼓励和评价。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还能增强学生的自主学习能力。
四、加强写作，优化读写迁移
小学语文教学离不开听说读写，而写是小学语文教学的最高一层阶梯。小学中年级的学生处于习作学习的关键时期，因此，在阅读教学过程中，教师要不断地将读写进行有机结合，以便更好地启发学生的创作思维，让学生在阅读中也探索到创作的乐趣。
例如，在学习完《大青树下的小学》这一课后，笔者先引导学生进行交流：这所边疆的小学留给你什么样的印象？在热烈的讨论中，学生进一步巩固了所學的知识。接着，笔者通过提问，让学生畅想自己的课余生活是怎么安排的，让学生对课堂知识进行迁移模仿。随后，让学生根据课文中描写的这所边疆小学的学生上学、上课学习、下课活动的情景，将自己的学校生活用日记的方式记录下来。有的学生结合自己学校的环境特点，模仿课文中对学校环境的描写，写出了一串美妙的句子;有的学生根据大青树下的小学学生的团结精神，描写了一段自己班级的团体活动……由于有具体的方法指引，学生在模仿例文介绍自己的学校时，有话可说，语言也生动有趣。
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要不断地创新阅读教学模式，为学生搭好体验、积累、理解、写作这“四层阶梯”，并引导学生不断努力“攀爬”，为学生打开阅读新视野。
（作者单位：福建省武平县教师进修学校附属小学）
信息
福建教育出版社网址：www.fep.com.cn
小学中年级是承上启下的过渡年级，是对学生进行语文核心素养培养的重要阶段。本文以小学语文中年级的阅读教学为例，探讨如何从整体上把握阅读能力培养的内涵，搭好阅读教学的“四层阶梯”，从而帮助学生打开阅读新视野。
一、优化体验，激发阅读兴趣
小学语文阅读教学内容较多，知识面涉及较广，当学生面对大量的阅读内容和知识点时，难免会觉得枯燥无味。如果在此过程中，教师没有创新教学方法，没有注重学生的阅读体验，就会影响学生的阅读进步，也不利于学生阅读兴趣的培养，更谈不上阅读能力的养成。因此，教师在推进学生阅读能力培养的过程中，可结合小学语文教学内容，通过现代信息化教学手段或其他趣味教学方法，优化学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的课堂效益。
例如，在教学统编版三年级下册《纸的发明》这一课时，首先，笔者用有关纸的谜语进行课堂导入，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。然后，笔者播放动画，展示古人文字记录方式的缺点和纸的发展过程，将学生带入“文字演变”的情境体验之中，引导学生对现今用的纸张进行比较。接着，笔者向学生简述蔡伦造纸的过程，引导学生思考、交流发明纸的优点。最后，笔者利用事先准备好的材料：匀板、纸浆、盒子、过滤布、过滤板、底座、匀板把手、搅拌棒等，向学生展示造纸术小实验的过程。（1）将纸浆放入杯中，倒水泡发;（2）安装过滤板底座放入盒子中，上面铺过滤布;（3）搅拌纸浆至糊状，均匀倒在过滤布上，再铺一层过滤布，安装匀板，用匀板压干水分;（4）揭开过滤布，拿出纸张，用吹风机烘干。通过实验的制作，成功调动了学生的学习兴趣，优化了学习成果。
二、引导积累，优化阅读拓展
小学中年级是学生知识积累的黄金时期，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也对中年级学生的阅读量和阅读习惯提出了相应的要求。课外阅读是一个积累知识的手段，通过不断提高学生的课外阅读量，让学生能够阅读更多的经典作品，这不仅能提升他们的阅读能力，还能提升他们的语文素养。因此，教师在阅读教学过程中，要注重学生课外阅读能力的培养，以助力学生搭建好积累这层“阶梯”，让学生在日积月累中，养成良好的阅读习惯，开拓阅读视野，提升语文综合素养。
例如，在学完统编版四年级下册《琥珀》一课后，教师要注重课堂知识的迁移，可以推荐学生去阅读相关的科普读物，这样不仅有利于学生直接、有效地进行阅读，也有利于课堂所学知识的巩固。又如，在学完了《清平乐·村居》这首词后，教师可以要求学生搜集整理一些描述田园风光的诗词，进行有效的比较阅读，并将其中精彩的词句进行摘抄。学生在搜集、积累和摘抄的拓展阅读过程中，不仅积累了阅读量，还有利于下一阶段的继续学习。与此同时，教师也要针对学生的学习兴趣，制订科学的课后阅读计划，设计科学的阅读参考书目，让学生在不断的阅读中增加知识量。另外，为了保证阅读效率，教师还可以通过家校联动的方式，定期开展“阅读打卡”活动，让阅读成为学生的一种习惯。
三、深度理解，优化阅读过程
语文是一门综合性的语言学科，语言文字传达着各种含义，想要明白这些含义，就要求学生拥有有效的阅读理解能力。因此，为了促进学生阅读能力的提升，教师可以结合文章内容，采用多种形式的阅读方法，引导学生在丰富的阅读交流中，不断地去感悟和思考问题，找到与作者情感共鸣之处。同时，教师也要通过有效的阅读技巧指导，帮助学生把握文章的细节，理顺思路，发展学生的理解能力，从而提升学生的阅读水平。
例如，在教学统编版三年级上册《大青树下的小学》这一课时，通过第一个课时的学习，学生初步感受到了文中这所大青树下小学的美，接着，教师可以进入更深层次的阅读理解教学中，通过分角色朗读，让学生进一步感悟大青树下小学的美。
另外，教师还可以通过课本剧表演的方式，有效地唤醒学生的阅读欲望，让学生在参与表演的过程中，能够更为准确地理解文本内容，把握人物性格特征，深入体会文本所具有的人文内涵和道德情感，从而使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣。此外，在阅读技巧和方法上，教师也需要给予一定的指导。如：在阅读前，告知学生需要注意的事项;在阅读时，指导学生做好笔记，对于重点词句等要做好摘抄、记录。教师还可以定期地开展读书交流会、读书笔记评比等阅读活动，提升学生的阅读理解能力，并积极地对学生进行鼓励和评价。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还能增强学生的自主学习能力。
四、加强写作，优化读写迁移
小学语文教学离不开听说读写，而写是小学语文教学的最高一层阶梯。小学中年级的学生处于习作学习的关键时期，因此，在阅读教学过程中，教师要不断地将读写进行有机结合，以便更好地启发学生的创作思维，让学生在阅读中也探索到创作的乐趣。
例如，在学习完《大青树下的小学》这一课后，笔者先引导学生进行交流：这所边疆的小学留给你什么样的印象？在热烈的讨论中，学生进一步巩固了所學的知识。接着，笔者通过提问，让学生畅想自己的课余生活是怎么安排的，让学生对课堂知识进行迁移模仿。随后，让学生根据课文中描写的这所边疆小学的学生上学、上课学习、下课活动的情景，将自己的学校生活用日记的方式记录下来。有的学生结合自己学校的环境特点，模仿课文中对学校环境的描写，写出了一串美妙的句子;有的学生根据大青树下的小学学生的团结精神，描写了一段自己班级的团体活动……由于有具体的方法指引，学生在模仿例文介绍自己的学校时，有话可说，语言也生动有趣。
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要不断地创新阅读教学模式，为学生搭好体验、积累、理解、写作这“四层阶梯”，并引导学生不断努力“攀爬”，为学生打开阅读新视野。
（作者单位：福建省武平县教师进修学校附属小学）
信息
福建教育出版社网址：www.fep.com.cn