谈起教学我们应该首先想到教学的双方——教师和学生。其次是教学的内容等一些方面，所以，在语文教学活动中。我想先谈谈教师，学生之间的换位。
　　新一轮课程改革特别强调“以人为本”，所谓的“以人为本”就是以学生为本。从这个意义上讲，教育就是如何调动学生学习情绪。如何引领学生朝着真善美方向发展等一系列围绕学生问题的概念。
　　怎样以学生为本。这是一个老生常谈的问题。如；充分发挥学生的主体地位，教学生自主合作的学习方法等等，这些说法在具体的教学中给了我们的充分的理论依据，使我们在教学过程中，很大程度促进了学生发展。但真正要把以人为本放到首要位置，则需要解决一个教师认识上的问题。
　　试想，如果我们能洞悉学生的思想，那么我们是不是可以教学生所需，教学生所爱?答案当然是肯定的，那么我们何不在每一次教育学生之前，先换位一番，假如我是学生我会如此错误吗?如果会，我该怎么想?在每一次备课之时，我们可以想象，假如我是学生我喜欢学什么?喜欢老师以怎样的方法教?
　　当我们学会了换位思考，我们就能思如学生所思，教学也就真正地以学生为本了。
　　谈完了教育的原则，我们还可以回到语言文字这一语文教学的基本内容上来谈一谈换位的好处。
　　先举个例子，我在教学作文的过程中。曾经见过这样一个学生笔下的文字，他是这样写思念家乡的；“雁叫声声，唤起了我无限的思念；声声叫雁，请带回我一颗思念的心。”两句话，只是把句子中的两个词换了一个位置，表达的意思却截然不同，情感表现也就更加突出了。
　　这个教学案例，让我倍受启发。祖国的语言文字之深奥玄妙竟在这一换之间足现其味。在日后的教学过程中，我就教学生把文字换位，创造性地使用语言。于是也出现了很多这样的句子。如：
　　“我爱母亲亲手为我做的布鞋；我更爱亲手为我做布鞋的母亲。”
　　“老师头上的自发引起我的无数的思考：我也无数次地思考着教师头上的白发，于是我收获了感动和向上的动力。”
　　经过训练，学生不单单学会了创造语言，其语感也得到了长足的发展。他们可以品味出文字中间的情感。意义的微妙差异，对语文学习也起到了相当好的促进作用。
　　在我们的课堂教学中，这种换位讲授也是常见的。我在讲授课文《白杨》时，在黑板上给同学们列出了“白杨的形象一高大挺秀”、“白杨的生长环境一浑黄一体”这两个知识点，并从中挖掘，想让学生从中体验到白杨的精神。
　　首先问：“如此浑黄一体的环境里，生长着如此高大挺秀的白杨，两者对比，你得到了哪些思考?”很显然。学生都回答到“白杨很坚强”。但当我再一次关注到板书时，我突然同又产生了这样一问：“如此高大挺秀的白杨，生长在如此浑黄一体的环境中他又是为什么?”一时间，学生的思维大开，从“为戈壁贡献一点绿色”、到“为改变浑黄一体的环境”。从中，我们又提炼出“奉献”这个白杨精神。
　　思考学生对课文内容的理解从一个高度上升到再一个高度的过程，我明白了其根本缘由则是来源于我颠过来倒过去的两个问题。看来，这样的换位提问，还真能促进学生对课文的深层思考。
　　同样，在其它课文中，我们也可以这样来教学，例如《有个孩子叫咪咪乔》一文，我们可以提出这样两个问题：“咪咪乔给予了女儿什么?女儿又给予了咪咪乔什么?”让学生知道，人与人之间的理解与关爱是多么重要。
　　总之，只要我们在教学过程中，多点思考，换位可以让我们多点喜悦，让学生多点收获。