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做教师的日子是平凡的，平凡的日子叠成了一段段平凡的记忆，然而，记忆中总有一些东西难以挥去。
记得我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white时，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？随着Let’s sing的完毕，我拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教white这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：white，white，white……课堂顿时混乱起来，就连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点生气，但看见大家热情高涨，想着不好扫大家的兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，没想到孩子们在不知不觉中竟学会了新的知识。
还有一次，我教孩子们学习Unit 3 What do you have课文。课前，我叫孩子们带来一些道具，如soft toys，key-rings，stamps等。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句、句不离词、词句合一的操练模式。我设计了“二人合作猜猜看”的游戏：一方把自己所带物品藏起来，询问对方：What do I have？How many...do I have？对方猜着回答：You have……就在这时，我注意到教室的角落，李治国正低着头，两只手在抽屉里摆弄着什么。他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我马上火了，想立刻下去把他抽屉里面的东西给拽出来，然后狠狠批评他一顿，看他还敢不敢玩。我正想动手，又犹豫起来：难道这么美好的局面就非要被破坏不可？采取狠狠批评他的方式，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这样做真的合适吗？
思虑良久，我决定改变策略。我微笑着走到李治国身边，轻声地问：“李治国，what do you have？what are you doing here？” 他听到我的声音，马上愣住了，紧张地望着我。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是，我引导他回答：“I have a picture.Iam drawing a picture.”我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class， Li Zhiguo has a special thing. Do you know what is it？ 让我们一起来问李治国吧？”全班同学都好奇地问：“What do you have？”出乎我意料，平时金口难开的李治国竟然脱口而出：“I have a picture。”只教一遍就会说了。“Very good！”我连连称赞。
接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’s a teacher. She’s Miss Wu. There are students， too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画，纷纷举手发言。虽然这些并不是本课要上的内容，但却是本课很好的延伸。我瞟了一眼李治国，他刚才紧张不安的神情已无影无踪，脸上有着一丝丝成功的喜悦。
也许，真正的教学，不是要如何严肃地上完教材内容，而是要在平时的教学中，保持一个良好的心态。“爱上你的教学，爱上你的学生，去享受每一堂课。”我想，有了这样的教学理念，不愁孩子们学不会英语，更不会害怕英语了。
（作者单位：竹溪县城关镇中心学校 ）
责任编辑 严 芳
记得我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white时，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？随着Let’s sing的完毕，我拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教white这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：white，white，white……课堂顿时混乱起来，就连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点生气，但看见大家热情高涨，想着不好扫大家的兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，没想到孩子们在不知不觉中竟学会了新的知识。
还有一次，我教孩子们学习Unit 3 What do you have课文。课前，我叫孩子们带来一些道具，如soft toys，key-rings，stamps等。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句、句不离词、词句合一的操练模式。我设计了“二人合作猜猜看”的游戏：一方把自己所带物品藏起来，询问对方：What do I have？How many...do I have？对方猜着回答：You have……就在这时，我注意到教室的角落，李治国正低着头，两只手在抽屉里摆弄着什么。他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我马上火了，想立刻下去把他抽屉里面的东西给拽出来，然后狠狠批评他一顿，看他还敢不敢玩。我正想动手，又犹豫起来：难道这么美好的局面就非要被破坏不可？采取狠狠批评他的方式，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这样做真的合适吗？
思虑良久，我决定改变策略。我微笑着走到李治国身边，轻声地问：“李治国，what do you have？what are you doing here？” 他听到我的声音，马上愣住了，紧张地望着我。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是，我引导他回答：“I have a picture.Iam drawing a picture.”我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class， Li Zhiguo has a special thing. Do you know what is it？ 让我们一起来问李治国吧？”全班同学都好奇地问：“What do you have？”出乎我意料，平时金口难开的李治国竟然脱口而出：“I have a picture。”只教一遍就会说了。“Very good！”我连连称赞。
接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’s a teacher. She’s Miss Wu. There are students， too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画，纷纷举手发言。虽然这些并不是本课要上的内容，但却是本课很好的延伸。我瞟了一眼李治国，他刚才紧张不安的神情已无影无踪，脸上有着一丝丝成功的喜悦。
也许，真正的教学，不是要如何严肃地上完教材内容，而是要在平时的教学中，保持一个良好的心态。“爱上你的教学，爱上你的学生，去享受每一堂课。”我想，有了这样的教学理念，不愁孩子们学不会英语，更不会害怕英语了。
（作者单位：竹溪县城关镇中心学校 ）
责任编辑 严 芳