“以人为本，以学生发展为本”是新一轮基础教育改革的核心理念之一。学生才是学习的主人，在朗读教学中，我们的心中只有始终想着学生，处处为学生的发展着想，你的朗读教学才有价值、有意义。
　　一、关注朗读兴趣，落实以人为本
　　在实施新课程改革的今天，书声琅琅已成为语文课堂上的一道亮丽的风景线，越来越多的教师正在努力转变自己的教学理念，舍得在课堂上花时间让学生读书。但部分教师没有关注学生的朗读兴趣，一味地让学生自己读，追求形式上的书声琅琅，把学生当成了读书的机器，只要自己认为应该着重读的段落，不管学生愿不愿意读，都命令学生一遍又一遍地读，直到学生读得昏头转向为止。试想这种忽视了以学生为主体的朗读教学，功用又有何在？学生的读书兴趣又在哪里？要想让朗读教学落到实处，必须关注学生的朗读兴趣，蹲下来看学生，从学生的需要出发，选择学生喜欢的内容让学生去读，加强读的形式研究，让学生乐于读，才能是落实以人为本的教学理念。
　　二、关注个性差异，体现以人为本
　　体现以人为本的教学理念，就是要求教师在朗读指导的过程中关注每一学生，使每一学生都得到充分的发展，而不是整齐划一的发展。学生既然是活生生的人，其个体就必然存在着差异。忽视了这种客观存在的差异，人为地要求学生的朗读水平达到同一尺度，是不符合科学发展观的。对学生的朗读要求一般是达到正确、流利、有感情。在朗读教学中，教师要针对学生个体朗读水平的差异，提出不同的要求，以鼓励大多数学生参与到朗读中来。在课堂教学中，多数老师把朗读的机会留给了读书优秀的同学，以求得效果。但于永正老师在关注优秀生的同时，更关注那些读书有困难的“读困生”，他的经典教学案例《第八次》可能给大家留下了深刻的印象。为了帮助一个“读困生”能把课文读正确，公开课上，于老师在课堂上不惜花费时间，让该生连续读了八次课文，直到完全读正确为止，课后该生激动地对于老师说她还想上于老师的课。因此，针对不同基础的学生，提出不同的朗读要求，辅之以耐心的指导，让不同程度的学生都能有所提高，是以人为本理念的最好体现。
　　三、关注独特感受，再现以人为本
　　“阅读是个性化的行为。”不同的学生由于对文本的理解不同，朗读相同的语段，其表达的方式也会丰富多采。落实以人为本，就是要肯定学生的不同感受，读出个性来。某位教师在执教《最大的麦穗》时，为了指导读好“你们已经到头了”这句话，始终以学生为主体，关注学生的独特感受。其教学片段如下：
　　师：“你们已经到头了”是指——
　　生1：没有机会了。
　　生2：走完了人生……
　　生3：没有把握住机会。
　　师：苏格拉底老师此时是什么样心情？
　　生1：失望。
　　师：你来读读，能让我们感觉“失望”吗？
　　（生1轻轻地摇摇头，语调较轻、语速较慢）
　　生2：生气。
　　师：你读。
　　（生2圆睁双眼，读时语调较高、语速较快）
　　师：是很气愤。
　　生3：怨恨。
　　师：你读一读。
　　（生3恨恨状，两个字一顿：你们/已经/到头了）
　　该教学片段之所以取得成功，就是教者牢固树立以人为本的理念，珍视学生的独特感受，才有了课堂上的精彩。
　　四、关注朗读水平落实以人为本。
　　朗读教学的效益如何，就是要看学生的朗读水平有没有提高。我们承认提高学生的朗读能力不是一、两课就能看出效果的，学生的朗读水平的提高有个渐进的过程，需要大量的朗读实践。但是，就一篇课文的朗读指导来说，教师安排了若干次的朗读训练，教师对一遍又一遍朗读的要求是不是逐渐提高了呢？学生的朗读质量是不是一遍比一遍有所提高呢？不去关注学生朗读水平的提高，怎能体现朗读教学以人为本的思想呢？
　　当然，在朗读教学中我们在关注学生这个活生生的“人”的同时，也不能忽视教师作为“人”的存在。没有教师的主动发展，就没有学生的主动发展，只有教师心中装着学生，有创造性地开展朗读教学活动，才能真正地落实以人为本的思想。