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世间万物，物物关联，生生不息，人的生命也不是独立存在的。让学生有生命意识，从小开展生命教育，有利于培养学生珍爱生命、关心他人的品质，进而提升生命质量，促进家庭和睦，促进社会稳定。而对于学生而言，生命教育不可忽略的一个渠道是课堂。每一堂课都是生命教育的过程。那么在小学数学课堂中如何渗透生命教育呢？笔者认为应从联系课程实际和融洽师生关系两个方面渗透生命教育。
联系课程实际进行生命教育
生命教育与课改同行 《新课程标准》提出，“教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。”因此，课堂教学要以学生为本，树立“生命课堂”的观念。基于生命意识，数学课堂应从联系学生实际，从生活世界出发，通过课堂上师生互动共同创设新的生活经验，让生命融入新的活力，从而促进学生健康发展。
首先，要注重教学语言的情感化。教师在课堂上所运用的语言不仅仅要为“提高教学效果，激发学生的学习兴趣”奠定基础，更要为培养学生的思想感情教育和积极向上的心理等做好准备工作。数学课上，教师要注重自己的教学语言的锤炼，让语言富有亲和力，富有童趣。这样，学生在课堂心情愉悦，主动地提出问题，大胆想象，亲自动手去操作，独立思考，既可以获得书本上的知识，又形成乐观向上的良好心态。其次，要注重学生态度价值观的培养。三维目标之一：情感态度价值观在课堂中的渗透，引领学生体验生命的价值。那么，数学教师要有积极向上的心态，要有勤奋好学的习惯;教师要注重自身的信仰，关注自身的修养。学生以老师为榜样，向老师学习，学习有目标，生活有方向，生命有意义。
生命教育与教材同步 数学教材中有许多生活性、趣味性很强的情境图，与生命教育密切关联。在数学课上，教师要引导学生认真观察情境图，充分利用这些资源，适当加以补充，拓展外围，把生命教育渗透得具体、无声，更适合学生年龄特点，助力学生身心健康发展。如笔算除法内容的主题图是同学们在植树，选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。平均数的计算的主题图是教师带着同学们去捡空矿泉水瓶，这幅主题图有意识地培养学生爱护环境的意识，培养学生的环保意识。8和9的认识主题图“热爱自然，保护环境”，教师传道授业中应联系生命教育，让学生知道小树和小花的生命需要人们的呵护，进而懂得人的生命同样需要呵护。只有热爱生活的人，才能热爱生命;只有珍爱生命的人，才能让生命更精彩。
传授数学知识的同时，又挖掘教材，既培养学生热爱生活的意识，从生成课堂教学中的点点滴滴的生命教育，找到生命教育的切入点，让生命延伸，让精彩绽放。
生命教育与生活同在 数学来源于生活，生活离不开数学，数眼看生活，生活有魅力。把数学与生活联系起来，组织有趣的数学课外活动，鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、占有资料，让学生在提高数感能力中受到生命教育。
比如，在学生学习统计知识后，笔者组织一次“我是小交警”的数学调查和访问活动，带学生到县城三角场红绿灯处测算不同时间段车流量;访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。这样的活动，学生不仅智力得到发展，还在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到锻炼，受到礼仪规范教育。生命教育于学习中，生命教育于活动中，于学生的生活场景中，学生受到默默润泽，不牵强，不附会。
融洽师生关系渗透生命教育
营造和谐关系，感受生命平等 生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验，才能快乐成长。生命教育就是有思想的教育，是教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得自己的教学思想，自己的生命体会，用“蹲下来”的方式，去与学生交流、碰撞，从而提高学生在数学课的生命质量。所以，教师不能高高在上，“挟知识以令学生”、一言堂、不听学生的见解。相反，教师应以情激情，情中出语，声传有情，情声并茂，用老师心之爱激发学生心之情。
在课堂上，教师应改变自己太过严厉的个性，以参与者、合作者的身份与学生相处。用“会说话”的神态让学生感受到教师值得信赖;用幽默的、富有热情的语言叩开他们紧闭的心灵;用平和的心态去对待他们在学习中出现的错误。例如：在一节练习课上，有一道题的问题是：“这条公路有多长？”有个学生回答：“这条公路有150长。”教师当时没有急于否定，而是笑着走到孩子面前问：“你今年多大了？”“我今年10岁。”“不，你应该说你今年10大。”“你有多高？”“我身高135厘米。”“不，你身高是135高。”这个学生有些着急了：“不能这样说，必须要将单位说完整……”（这时同学们都被逗笑了）在幽默的对话中，学生在反思错误的同时领悟到了良好学习习惯的重要性。这样机智巧妙的引导，让学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称，而且印象深刻。
教师放下架子，学生心里没了畏惧感，教与学氛围融洽，学生学习的积极性和主动性得以充分调动，学生感受到学数学如沐春风，当然“亲其师，信其道了”。当然，教师还应注重学生与学生之间的情感交流。生生之间的思想情感交流，具体表现在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流，让每个学生感受到平等。
丰富教学内容，感受生命美好 数学与现实生活如影随形，丝丝相扣，从日常的买卖东西乃至高科技的前沿，无不显示了数学内容是现实的，富有挑战性的，这是新课程改革所提倡的。数学公式的字里行间，都充满生命的韵味，也就是说：富有生命的数学内容，要在学生现实生活的基础上，实现数学生命化和生活化的数学，从而走进学生的心灵，迎合学生的期待，激活他们的兴趣和经验，引领学生完成自主学习，舒展生命。
如：在教学“分数的基本性质”一课中，学生们通过观察、分析、讨论后，概括出了“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。有学生提出疑问：“分数的分子和分母同时加上或者减去相同的数，大小会变吗？”“如果把这句话中的‘同时’两字去掉会怎么样？”“如果0不除外会怎样？”在学习“比的认识”时，也有学生感到困惑：“既然比的后项不能为0，为什么球赛中有‘3比0’‘5比0’呢？”面对学生的种种疑问，教师不失时宜地组织研究、讨论，引导学生的思维步步深入，进而使学生从本质上理解知识。质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探索而产生的，“小疑则小进，大疑则大进”。因此，学生在学习中找的疑难问题越多，其参与性就越强，一旦把学生提出的诸多问题作为教学的源头活水，就会使教学活动永远充满诱惑力和生命力。 激发鲜活个性，感受生命蓬勃 新课标倡导学生学习主动参与，乐于探究、勤于动手，倡导通过改变学习内容的显现，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，尊重个体和差异，允许对同一概念或同一知识有多元理解，充分调动学生发散思绪，激发学生多方面的潜能。
例如：在教学“长方体和正方体的表面积”中，有这样一个题目：用3个棱长是5厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？学生独立思考之后汇报交流。
生1：我先找到这个新长方体的长是3×5=15厘米，宽和高都是5厘米，所以列式是（15×5+15×5+5×5）×2=350（平方厘米）
生2：（指着自己画的长方体介绍）上、下、前、后面的面积都是15×5，左、右两个面是正方形，所以可以简单点列式：15×5×4+5×5×2=350（平方厘米）
生3：5×5×6×3-5×5×4=350（平方厘米）
师：这方法很特别，有道理吗？（很多学生陷入思考，有的悄悄讨论着）
生：我看明白了，他先算出三个正方体的表面积的总和，因为被拼成长方体，减少了4个正方形的面，所以要减去5×5×4，这样算出的就是露在外面的表面积了。（热烈的掌声）
生4：（激动地）我还有更简单的，5×5×14=350（平方厘米）。大家看，这正方体每个面的面积都是5×5=25平方厘米，3个正方体拼成长方体后，露在外面的表面积其实是14个正方形，所以用5×5×14算出的就是它的表面积。（教室里再次响起热烈的掌声）
学生凭借自己经验对知识建构自己对数学的理解，确立自己的学习方式，而不是克隆、复制、简单模仿别人的学习方式。在课堂上，只要把时间、空间还给学生，放飞思维，学生就能成为课堂的真正主人，数学课堂就能充满生命活力。因此，这种学习方式，可以说就是蓬勃的生命学习方式，数学教育要成全学生，必不可少的途径就是激发学生鲜活的个性。
生命教育是一个复杂的系统工程，需要教师的耐心、细心和恒心。在数学课堂教学中渗透生命教育，通力挖掘教育内容，营造生命教育的良好时空。每位教师都是生命的呵护者，都要树立生命教育的意识，不断拓展生命教育的时间和空间，绵延生命长度，宽广生命厚度，提升生命的温度。
（作者单位：福建省三明市尤溪县实验小学）
联系课程实际进行生命教育
生命教育与课改同行 《新课程标准》提出，“教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。”因此，课堂教学要以学生为本，树立“生命课堂”的观念。基于生命意识，数学课堂应从联系学生实际，从生活世界出发，通过课堂上师生互动共同创设新的生活经验，让生命融入新的活力，从而促进学生健康发展。
首先，要注重教学语言的情感化。教师在课堂上所运用的语言不仅仅要为“提高教学效果，激发学生的学习兴趣”奠定基础，更要为培养学生的思想感情教育和积极向上的心理等做好准备工作。数学课上，教师要注重自己的教学语言的锤炼，让语言富有亲和力，富有童趣。这样，学生在课堂心情愉悦，主动地提出问题，大胆想象，亲自动手去操作，独立思考，既可以获得书本上的知识，又形成乐观向上的良好心态。其次，要注重学生态度价值观的培养。三维目标之一：情感态度价值观在课堂中的渗透，引领学生体验生命的价值。那么，数学教师要有积极向上的心态，要有勤奋好学的习惯;教师要注重自身的信仰，关注自身的修养。学生以老师为榜样，向老师学习，学习有目标，生活有方向，生命有意义。
生命教育与教材同步 数学教材中有许多生活性、趣味性很强的情境图，与生命教育密切关联。在数学课上，教师要引导学生认真观察情境图，充分利用这些资源，适当加以补充，拓展外围，把生命教育渗透得具体、无声，更适合学生年龄特点，助力学生身心健康发展。如笔算除法内容的主题图是同学们在植树，选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。平均数的计算的主题图是教师带着同学们去捡空矿泉水瓶，这幅主题图有意识地培养学生爱护环境的意识，培养学生的环保意识。8和9的认识主题图“热爱自然，保护环境”，教师传道授业中应联系生命教育，让学生知道小树和小花的生命需要人们的呵护，进而懂得人的生命同样需要呵护。只有热爱生活的人，才能热爱生命;只有珍爱生命的人，才能让生命更精彩。
传授数学知识的同时，又挖掘教材，既培养学生热爱生活的意识，从生成课堂教学中的点点滴滴的生命教育，找到生命教育的切入点，让生命延伸，让精彩绽放。
生命教育与生活同在 数学来源于生活，生活离不开数学，数眼看生活，生活有魅力。把数学与生活联系起来，组织有趣的数学课外活动，鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、占有资料，让学生在提高数感能力中受到生命教育。
比如，在学生学习统计知识后，笔者组织一次“我是小交警”的数学调查和访问活动，带学生到县城三角场红绿灯处测算不同时间段车流量;访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。这样的活动，学生不仅智力得到发展，还在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到锻炼，受到礼仪规范教育。生命教育于学习中，生命教育于活动中，于学生的生活场景中，学生受到默默润泽，不牵强，不附会。
融洽师生关系渗透生命教育
营造和谐关系，感受生命平等 生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验，才能快乐成长。生命教育就是有思想的教育，是教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得自己的教学思想，自己的生命体会，用“蹲下来”的方式，去与学生交流、碰撞，从而提高学生在数学课的生命质量。所以，教师不能高高在上，“挟知识以令学生”、一言堂、不听学生的见解。相反，教师应以情激情，情中出语，声传有情，情声并茂，用老师心之爱激发学生心之情。
在课堂上，教师应改变自己太过严厉的个性，以参与者、合作者的身份与学生相处。用“会说话”的神态让学生感受到教师值得信赖;用幽默的、富有热情的语言叩开他们紧闭的心灵;用平和的心态去对待他们在学习中出现的错误。例如：在一节练习课上，有一道题的问题是：“这条公路有多长？”有个学生回答：“这条公路有150长。”教师当时没有急于否定，而是笑着走到孩子面前问：“你今年多大了？”“我今年10岁。”“不，你应该说你今年10大。”“你有多高？”“我身高135厘米。”“不，你身高是135高。”这个学生有些着急了：“不能这样说，必须要将单位说完整……”（这时同学们都被逗笑了）在幽默的对话中，学生在反思错误的同时领悟到了良好学习习惯的重要性。这样机智巧妙的引导，让学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称，而且印象深刻。
教师放下架子，学生心里没了畏惧感，教与学氛围融洽，学生学习的积极性和主动性得以充分调动，学生感受到学数学如沐春风，当然“亲其师，信其道了”。当然，教师还应注重学生与学生之间的情感交流。生生之间的思想情感交流，具体表现在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流，让每个学生感受到平等。
丰富教学内容，感受生命美好 数学与现实生活如影随形，丝丝相扣，从日常的买卖东西乃至高科技的前沿，无不显示了数学内容是现实的，富有挑战性的，这是新课程改革所提倡的。数学公式的字里行间，都充满生命的韵味，也就是说：富有生命的数学内容，要在学生现实生活的基础上，实现数学生命化和生活化的数学，从而走进学生的心灵，迎合学生的期待，激活他们的兴趣和经验，引领学生完成自主学习，舒展生命。
如：在教学“分数的基本性质”一课中，学生们通过观察、分析、讨论后，概括出了“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。有学生提出疑问：“分数的分子和分母同时加上或者减去相同的数，大小会变吗？”“如果把这句话中的‘同时’两字去掉会怎么样？”“如果0不除外会怎样？”在学习“比的认识”时，也有学生感到困惑：“既然比的后项不能为0，为什么球赛中有‘3比0’‘5比0’呢？”面对学生的种种疑问，教师不失时宜地组织研究、讨论，引导学生的思维步步深入，进而使学生从本质上理解知识。质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探索而产生的，“小疑则小进，大疑则大进”。因此，学生在学习中找的疑难问题越多，其参与性就越强，一旦把学生提出的诸多问题作为教学的源头活水，就会使教学活动永远充满诱惑力和生命力。 激发鲜活个性，感受生命蓬勃 新课标倡导学生学习主动参与，乐于探究、勤于动手，倡导通过改变学习内容的显现，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，尊重个体和差异，允许对同一概念或同一知识有多元理解，充分调动学生发散思绪，激发学生多方面的潜能。
例如：在教学“长方体和正方体的表面积”中，有这样一个题目：用3个棱长是5厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？学生独立思考之后汇报交流。
生1：我先找到这个新长方体的长是3×5=15厘米，宽和高都是5厘米，所以列式是（15×5+15×5+5×5）×2=350（平方厘米）
生2：（指着自己画的长方体介绍）上、下、前、后面的面积都是15×5，左、右两个面是正方形，所以可以简单点列式：15×5×4+5×5×2=350（平方厘米）
生3：5×5×6×3-5×5×4=350（平方厘米）
师：这方法很特别，有道理吗？（很多学生陷入思考，有的悄悄讨论着）
生：我看明白了，他先算出三个正方体的表面积的总和，因为被拼成长方体，减少了4个正方形的面，所以要减去5×5×4，这样算出的就是露在外面的表面积了。（热烈的掌声）
生4：（激动地）我还有更简单的，5×5×14=350（平方厘米）。大家看，这正方体每个面的面积都是5×5=25平方厘米，3个正方体拼成长方体后，露在外面的表面积其实是14个正方形，所以用5×5×14算出的就是它的表面积。（教室里再次响起热烈的掌声）
学生凭借自己经验对知识建构自己对数学的理解，确立自己的学习方式，而不是克隆、复制、简单模仿别人的学习方式。在课堂上，只要把时间、空间还给学生，放飞思维，学生就能成为课堂的真正主人，数学课堂就能充满生命活力。因此，这种学习方式，可以说就是蓬勃的生命学习方式，数学教育要成全学生，必不可少的途径就是激发学生鲜活的个性。
生命教育是一个复杂的系统工程，需要教师的耐心、细心和恒心。在数学课堂教学中渗透生命教育，通力挖掘教育内容，营造生命教育的良好时空。每位教师都是生命的呵护者，都要树立生命教育的意识，不断拓展生命教育的时间和空间，绵延生命长度，宽广生命厚度，提升生命的温度。
（作者单位：福建省三明市尤溪县实验小学）