【摘 要】
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翻转课堂作为一种从美国引介的教学模式,因其对传统课堂教学环节的重置及对学生个性化学习的支持,引发我国教育界的广泛关注和应用探索.在追溯翻转课堂源起与发展的基础上,探讨其理念主张和价值意义,并从阶段和策略两个维度建构了大学外语翻转课堂的教学模式.翻转课堂可规划为“课前导学”“课上活动”“课后拓展”三个阶段,并在各个阶段开展以问题或任务引领的教学,引导学生进行“自主、探究、合作”为特征的学习活动.
【机 构】
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长春理工大学外国语学院 吉林 长春130022
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翻转课堂作为一种从美国引介的教学模式,因其对传统课堂教学环节的重置及对学生个性化学习的支持,引发我国教育界的广泛关注和应用探索.在追溯翻转课堂源起与发展的基础上,探讨其理念主张和价值意义,并从阶段和策略两个维度建构了大学外语翻转课堂的教学模式.翻转课堂可规划为“课前导学”“课上活动”“课后拓展”三个阶段,并在各个阶段开展以问题或任务引领的教学,引导学生进行“自主、探究、合作”为特征的学习活动.
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