高中数学是一门严谨的学科，它不仅担负着培养学生各种能力的重任，而且体现着要求学生运用所学知识分析问题、解决问题的内在要求。由于数学学科的自身特点，以及学生学习心理和学习方式的差异，导致了学生在学习方面产生了不同的发展结果。如何在结合高中数学教学特点的基础上，使所有学生得到发展，从而解决数学教学中差生这一老大难问题是摆在我们所有数学教师面前的一个现实课题。
　　
　　1困难剖析中帮助差生确立目标
　　
　　步入高中阶段的学生开始对学科学习充满信心，但是随着教学内容的深化，和学习方法运用的偏差等原因，一部分学生发现继续学习对于他们而言似乎已经变得力不从心，也因此在困惑以及彷徨中逐渐掉队，成为差生。由于不能正确对待数学学习中遇到的挫折和困难，当问题不断堆积而得不到尽早解决的时候，就形成了恶性循环，部分学生逐渐迷失了数学学习的方向，丢掉了数学学习信心，在他们身上，独立思考，勇于探索的精神更是荡然无存，差生的称号从此与他们相伴。作为教师，我们尽快帮助他们认识数学学习中存在的问题和确立数学学习目标意义重大，包括我们要让差生在知晓高中数学学习重要性基础上，了解初、高中数学学习的差异；为了更好地适应高中数学学习，面对数学学习过程中可能遇到的种种挑战，我们要制定合理的学习计划，明确合理的发展方向；课堂上，要掌握数学学习主动权，要讲究听课质量，着重听教师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能在课堂上解决学习问题；在数学学习时间安排上，要合理紧凑，稳扎稳打，只有这样才能帮助我们克服数学学习中的种种困难。
　　
　　2因材施教中提供差生发展契机
　　
　　高中阶段，学生生理和心理发展特征上的差异是客观存在的，他们对数学学习的方式，并且表现出来的兴趣和爱好也是截然不同，由此而产生的对数学知识的接受能力也是千差万别。如果数学教学中，我们教师不顾学生数学素质参差不齐，学习能力良莠不齐的事实，并坚持沿用传统的统一教学要求，必将导致不同学生对数学知识的领悟与掌握差距越拉越大。应该说，因材施教，分层教学有助于弥补学生数学认识水平的差异，能根据学生的认识规律开展教学活动，从而使差生逐步发展，不断跟上，并最终为差生的有效学习和可能转化提供机会。诚然，高中数学教学过程是一个由浅入深、从简单到复杂的过程，它为因材施教，分层教学奠定了基础。因材施教，分层教学可以体现在数学学习的预习阶段，可以体现在数学课堂提问阶段，可以体现在教师课后作业要求阶段。例如，在对学生进行数学预习分层要求时，考虑到差生数学学习的实际基础，我们要适当降低要求，只要他们通过预习实现对以往所学知识的复习，以及通过对教材例题的理解，尝试着完成一般难度的练习题即可，对于实在难以解决的问题，要求他们做好记号，力争通过课堂上教师的讲解而领悟；对于中等及以上的学生，则要求他们通过预习，基本能独立按照教材上的定理、公式、例题的推演自行内化，并能独立完成相应的习题。
　　
　　3兴趣培养中实现差生稳步发展
　　
　　一般而言，差生数学学习过程是一种被动的参与过程，对于他们来说基本无兴趣可言，他们怕数学、讨厌数学，关键是缺少对数学学习的兴趣，因此，培养他们的学习兴趣是解决他们学习困难的重要前提条件。那么如何培养差生对数学的学习兴趣呢?首先，教师要把数学学习的主动权交给学生。数学不是靠教师传授而使学生学会的，它是在教师引导下，靠学生自己主动思维活动去获取的，对于差生而言更是如此。例如，教师讲完一个概念后，可要求差生复述；讲完一个例题后，鼓励差生归纳其解法，甚至可以尝试提问运用了哪些数学思想和方法。其次，教师要把学习与鼓励联系起来。由于数学教学的抽象性特点，教学中，我们要创设条件，构建情境，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力。对于差生而言，有些数学题从正面不好理解，如果教师在教学中能恰当地使用简明生动的语言，实现数形的合理结合，使教学内容直观易懂，或抓住差生理解的“软肋”给予简练，和较为深刻的分析，这无疑会增强他们的理解能力，促使他们寻求解决问题的办法，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。同时，课堂教学中，我们要对差生表现的热情态度和取得的成绩给予必要的鼓励；当他们的作业做得进步时、当他们的解题方法略有新意时、当他们的成绩稍许提高时、当他们愿意刻苦钻研时，我们要给予适度的表扬，以增强他们的数学学习信心，实现数学学习的稳步发展。
　　
　　4结语
　　
　　素质教育的特征之一就是教学要面向全体学生，实现学生的全面发展。高中数学教学作为基础教育阶段的重要组成部分，确保所有学生积极参与数学教学过程就必须探讨数学教学中的差生的转化方法，从而实现数学教学整体质量的提高。