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摘要：新课程背景下，我们的语文课堂关注了学生学习能力的培养，语文素养的提升。但是关于汉字的教学却比较缺失，教师不愿多花时间和心思在汉字教学上，学生对汉字的理解、掌握、运用情况不乐观。笔者认为，汉字是语文教学的基础，必须利用语文课堂，进行有效的字词教学，培养学生对祖国文字的深情。
关键词：语文课堂 有效 汉字教学
一、研究的现实背景及意义
汉语——我们民族语——具有其他语种所没有的特性。汉语，是一种极具表现力的语言；汉字，是极具感性的文字。语文教育是民族语教育，那么就必须遵循我们汉民族语言的规律，通过文字、言语的品味和感受，培养学生的情感。我们的语文课堂应该带领学生去领略民族语言文字的伟大魅力。然而实际情况又是怎样的呢？学生笔下错字、别字出现频繁，词语、成语误用频频，汉字书写潦草。近来，在语文阅读教学中，生字新词的教学出现了弱化、简化、泛化的倾向。有的老师曲解了字词教学的“放”，在强调学生预习的同时，也放弃了课内教学中必要的讲解、检查。一些老师在学生学习过程中出现词语误读、误解的情况下只做简单提醒，不屑也不敢多花时间进行扎实的字词教学。似乎在课堂上花时间去学习汉字是初级的是不符合新课程要求的。殊不知学生在学习中不能有效地习得丰富而精妙的祖国语汇，长此以往，何来扎实的的语文基础功呢？
笔者认为扎扎实实地进行字词教学具有非常重要的现实意义。
1、汉字是一切语文学习活动开展的基础，培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。
2、每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大的文化，识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。
3、鼓励学生利用课堂以外的时间自主的掌握重要的字词，这种做法是可取的。同时要考虑学生自己的学习是简单的，理解也是比较浅的，教师有必要在课堂上通过有效的方式加深学生对一些关键汉字的理解，让文字根植于孩子心中。
二、研究目标
新课程背景下关注课堂上有效的字词教学，扎实奠定学生语文素质的基础，充分调动学生自主创新的积极性，使学生具有扎实的语文功底、探索和创造能力。
1、变灌输为自主探究，使学生在主动探究和实践体验中感受汉字的魅力。
2、把字词教学有机地融入课文教学，帮助学生更深入的理解文本的意韵。
3、学生在言语品读赏析中体会文字的内涵，提高语言感受和应用的能力。
三、有效进行字词教学的途径和方法
1、变灌输为自主探究
新课标反对被动的、填鸭式的教学方式，提倡在教师的引导下学生主动探究和实践体验的教学方式。单向灌输的教学方式和忽略汉字具有的丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此要变灌输为自主探究，让学生了解汉字的丰富内涵。
【案例】《愚公移山》
……
师：和他们一起移山的还有一个小孩，大概几岁？
众：六七岁。
师：文章中怎么表达的？
众：“始龀”。
师：什么意思？
众：开始换牙。
师：“龀”，不要写错，齿字旁一个“匕”。
【案例】《大禹治水》
（课前要求学生查字典了解“大”的含义，收集和“大”有关的词语或句子。）
师：请同学说说“大”有几种意思。
生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等，比如：大地。
生：排行地一的，如：大姐。
生：程度深，如：大红。
生：敬辞，称与对方有关的事物：尊姓大名。
生：年纪大的人：一家大小。
师：看来同学们准备的很充分，勤查字典的学习习惯也非常值得提倡。《大禹治水》这篇文章有许多情节都可以用有关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节可以用含“大”的词语来概括。
生：治水的原因是当时发大水了。
生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大民众不辞辛劳、劈山开河分不开。所以治水成功只大家共同努力的结果。
生：禹治水有功，被人们尊称为大禹。（学生品读相关内容。）
师：文题中的“大”不是指“禹”长得高大，也不是直他年长，而是因为他在人们的心目中形象高大。这“大”是个敬词。下面请同学们把收集到的有关“大”且表示尊敬的词语或句子展示出来。
生：《荀子》：“大人哉舜，南面而立万物备。”
生：孔子称赞颜回：“大士哉！”
生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来表示对别人的尊称。
【案例分析】
第一位老师的巧妙之处在于引导学生去注意 “龀”字的意思，理解意思的同时和自然的掌握它的书写，使学生养成关注汉字特点的习惯。
第二位老师的巧妙之处在于他抓住一个“大”字充分发挥学生的能动性，通过课前查字典、收集词句，课堂上的谈论，使学生了解“大”的多种用法并理解人们对“禹”的感情。注重学生在学习过程中的经历和体验，同时培养了学生主动查找，积极思考的学习习惯。在这样的交流对话中，“大”字一定深深的印在了学生的心里，同学们对汉字特有的魅力一定有所体会。
把字词教学有机地融入课文教学
设法把字词教学有机的融入课堂教学，使字词教学与课文内容教学有机的结合。不让字词教学孤立、机械的出现，还它以生命。
【案例】《山坡羊·潼关怀古》
吴积兴老师在上《山坡羊·潼关怀古》一文时将字词教学与课文教学巧妙的结合。
1、解释字词（学生读、解释，老师补充提问）
问一下大家，预习过了吗？好的，那我来个很简单的检查，我这里有一些词语，都是课文里的，看谁知道他们的意思。记住想说就说。
山河表里 踌躇 宫阙 苦
◆山河表里
什么意思？指潼关外有黄河，内有华山。这里的表是什么意思？表就是外面。
山河表里的顺序应该是山表河里，山河表里潼关路，这句诗就是一幅画，你可以想象，这里有座山，还有一条河，山的外面，河的里面是潼关路。（教师画，学生修正）你们再看这幅画，觉得我这样画对不对？和聚、怒两个字矛盾。（解读聚和怒）潼关的里面是峰峦如聚的华山，外面是波涛如怒的黄河，可见潼关地势非常？ 险要，潼关而且因为险要，而显得很重要，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。
四、结语
汉字教学是语文教学的基础，是语文课堂上不容忽视的内容。进行有效的字词教学需要语文教师坚守“语文”阵地，踏踏实实地组织学生发现、探究汉字的奥秘，掌握汉字的书写、运用。同时，还要求教师深入挖掘、理解，带领学生以恰当的方式进行学习。让学生通过学习能掌握并运用祖国文字，建立起对祖国语言的不可动摇的深情。语文老师应本着对学生挚爱的精神和对教学执着的追求，在实践中不断探索，深化“新课程背景下语文课堂教学——如何进行有效的字词教学”的实践与研究。
参考文献：
[1]教育部制订.语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2001，（7）
[2]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005，（3）
[3]王荣生.新课程与“语文教学内容”[M].广西教育出版社,2004，（7）
[4]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社,2000,(6)
关键词：语文课堂 有效 汉字教学
一、研究的现实背景及意义
汉语——我们民族语——具有其他语种所没有的特性。汉语，是一种极具表现力的语言；汉字，是极具感性的文字。语文教育是民族语教育，那么就必须遵循我们汉民族语言的规律，通过文字、言语的品味和感受，培养学生的情感。我们的语文课堂应该带领学生去领略民族语言文字的伟大魅力。然而实际情况又是怎样的呢？学生笔下错字、别字出现频繁，词语、成语误用频频，汉字书写潦草。近来，在语文阅读教学中，生字新词的教学出现了弱化、简化、泛化的倾向。有的老师曲解了字词教学的“放”，在强调学生预习的同时，也放弃了课内教学中必要的讲解、检查。一些老师在学生学习过程中出现词语误读、误解的情况下只做简单提醒，不屑也不敢多花时间进行扎实的字词教学。似乎在课堂上花时间去学习汉字是初级的是不符合新课程要求的。殊不知学生在学习中不能有效地习得丰富而精妙的祖国语汇，长此以往，何来扎实的的语文基础功呢？
笔者认为扎扎实实地进行字词教学具有非常重要的现实意义。
1、汉字是一切语文学习活动开展的基础，培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。
2、每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大的文化，识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。
3、鼓励学生利用课堂以外的时间自主的掌握重要的字词，这种做法是可取的。同时要考虑学生自己的学习是简单的，理解也是比较浅的，教师有必要在课堂上通过有效的方式加深学生对一些关键汉字的理解，让文字根植于孩子心中。
二、研究目标
新课程背景下关注课堂上有效的字词教学，扎实奠定学生语文素质的基础，充分调动学生自主创新的积极性，使学生具有扎实的语文功底、探索和创造能力。
1、变灌输为自主探究，使学生在主动探究和实践体验中感受汉字的魅力。
2、把字词教学有机地融入课文教学，帮助学生更深入的理解文本的意韵。
3、学生在言语品读赏析中体会文字的内涵，提高语言感受和应用的能力。
三、有效进行字词教学的途径和方法
1、变灌输为自主探究
新课标反对被动的、填鸭式的教学方式，提倡在教师的引导下学生主动探究和实践体验的教学方式。单向灌输的教学方式和忽略汉字具有的丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此要变灌输为自主探究，让学生了解汉字的丰富内涵。
【案例】《愚公移山》
……
师：和他们一起移山的还有一个小孩，大概几岁？
众：六七岁。
师：文章中怎么表达的？
众：“始龀”。
师：什么意思？
众：开始换牙。
师：“龀”，不要写错，齿字旁一个“匕”。
【案例】《大禹治水》
（课前要求学生查字典了解“大”的含义，收集和“大”有关的词语或句子。）
师：请同学说说“大”有几种意思。
生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等，比如：大地。
生：排行地一的，如：大姐。
生：程度深，如：大红。
生：敬辞，称与对方有关的事物：尊姓大名。
生：年纪大的人：一家大小。
师：看来同学们准备的很充分，勤查字典的学习习惯也非常值得提倡。《大禹治水》这篇文章有许多情节都可以用有关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节可以用含“大”的词语来概括。
生：治水的原因是当时发大水了。
生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大民众不辞辛劳、劈山开河分不开。所以治水成功只大家共同努力的结果。
生：禹治水有功，被人们尊称为大禹。（学生品读相关内容。）
师：文题中的“大”不是指“禹”长得高大，也不是直他年长，而是因为他在人们的心目中形象高大。这“大”是个敬词。下面请同学们把收集到的有关“大”且表示尊敬的词语或句子展示出来。
生：《荀子》：“大人哉舜，南面而立万物备。”
生：孔子称赞颜回：“大士哉！”
生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来表示对别人的尊称。
【案例分析】
第一位老师的巧妙之处在于引导学生去注意 “龀”字的意思，理解意思的同时和自然的掌握它的书写，使学生养成关注汉字特点的习惯。
第二位老师的巧妙之处在于他抓住一个“大”字充分发挥学生的能动性，通过课前查字典、收集词句，课堂上的谈论，使学生了解“大”的多种用法并理解人们对“禹”的感情。注重学生在学习过程中的经历和体验，同时培养了学生主动查找，积极思考的学习习惯。在这样的交流对话中，“大”字一定深深的印在了学生的心里，同学们对汉字特有的魅力一定有所体会。
把字词教学有机地融入课文教学
设法把字词教学有机的融入课堂教学，使字词教学与课文内容教学有机的结合。不让字词教学孤立、机械的出现，还它以生命。
【案例】《山坡羊·潼关怀古》
吴积兴老师在上《山坡羊·潼关怀古》一文时将字词教学与课文教学巧妙的结合。
1、解释字词（学生读、解释，老师补充提问）
问一下大家，预习过了吗？好的，那我来个很简单的检查，我这里有一些词语，都是课文里的，看谁知道他们的意思。记住想说就说。
山河表里 踌躇 宫阙 苦
◆山河表里
什么意思？指潼关外有黄河，内有华山。这里的表是什么意思？表就是外面。
山河表里的顺序应该是山表河里，山河表里潼关路，这句诗就是一幅画，你可以想象，这里有座山，还有一条河，山的外面，河的里面是潼关路。（教师画，学生修正）你们再看这幅画，觉得我这样画对不对？和聚、怒两个字矛盾。（解读聚和怒）潼关的里面是峰峦如聚的华山，外面是波涛如怒的黄河，可见潼关地势非常？ 险要，潼关而且因为险要，而显得很重要，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。
四、结语
汉字教学是语文教学的基础，是语文课堂上不容忽视的内容。进行有效的字词教学需要语文教师坚守“语文”阵地，踏踏实实地组织学生发现、探究汉字的奥秘，掌握汉字的书写、运用。同时，还要求教师深入挖掘、理解，带领学生以恰当的方式进行学习。让学生通过学习能掌握并运用祖国文字，建立起对祖国语言的不可动摇的深情。语文老师应本着对学生挚爱的精神和对教学执着的追求，在实践中不断探索，深化“新课程背景下语文课堂教学——如何进行有效的字词教学”的实践与研究。
参考文献：
[1]教育部制订.语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2001，（7）
[2]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005，（3）
[3]王荣生.新课程与“语文教学内容”[M].广西教育出版社,2004，（7）
[4]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社,2000,(6)