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【摘 要】根据教研实际情况，我们自创“听说读写评”五字平民式教研模式。首先根据学期教研活动计划的安排，由教研组长确立教研内容和主题，提前通知开课教师和组员，大家根据自己的理解，认真阅读教材，确立自己的教学设想；其次以教研组为单位，在课前由开课教师说课，其他教师补充说课；然后大家分头撰写教学设计；到指定时间全组成员再带着自己的教学设计去听课；听完课以后大家再进行集体评课。
【关键词】陶行知教育思想；校本教研；集体备课；评课
陶行知先生认为：教师要“活到老、做到老、学到老”，应该“教学做合一”。从先生的每天“四问”中，可以看出教师要不断反思自己的行为；从他倡导的“艺友制”，使我们看到了民主平等和同伴互助的意识。新课程改革也需要教师积极主动的参与校本教研，不断学习新的课程理念，经常性的进行公开教学，并能在专业人员的引领和同伴的互助下，反思自己的课堂教学，学会自觉地审视自己的教学行为。
在校本教研模式探究中，我们尝试过很多方法。我们根据教研实际情况，自创了“听说读写评”五字平民式教研模式，而五字的顺序应该是这样的：读---说---写---听---评。首先根据学期教研活动计划的安排，由教研组长确立教研内容和主题，提前通知开课教师和组员，大家根据自己的理解，认真阅读教材，确立自己的教学设想；其次以教研组为单位，在课前由开课教师说课，其他教师补充说课；然后大家分头撰写教学设计；到指定时间全组成员再带着自己的教学设计去听课；听完课以后大家再进行集体评课。
读：就是读懂教材，其内容包括：对教材的理解和分析，了解本课内容在教材、新课标中的地位；本课知识点与前后知识点的联系；还要读懂学生，知道学生的认知规律，了解学生已有的知识基础和学习新知的障碍，并注重非智力因素的培养与开发；然后处理教材，设定教学目标和教学重点、难点及确立依据；还要思考教学基本流程和重、难点突破方法。例如《圆柱体表面积》一课，在阅读教材时针对于教材的不同理解会呈现不同的教学理念：是让学生简单的记住计算公式，课堂课后去训练计算过程；还是让学生学会对计算公式的推导、归纳、记忆和运用。即使是对计算公式的推導，是老师的演示，教给学生现成的公式，还是让学生通过自己的观察、理解、动手操作，自己学会抽象、概括出计算公式的概念。这是对新课标中数学思维教学的理解和实践。只有通过潜心的阅读，才会做出以下的教材处理：学生通过看、动手摸圆柱体、展开圆柱体模型，再归纳圆柱体表面积的概念，然后学会用已知的平面图形面积计算公式去推导出圆柱体表面积的计算公式，最后进行计算公式的应用训练。
说：指的是说课，即开课教师将自己的上课意图、教学设计写成说课稿，面对教研组成员解释和说明，时间一般控制在10分钟至15分钟之间。“说课”的过程，是以教师对新课标、对教材的刻苦钻研为基础，以一定的教学理论为依据，并对如何制定教学目标，选择什么样的教学方法，如何设计、优化教学过程等进行全面阐述的过程，更要阐述教学结构及教学基本思路；重、难点突破方法；导入和过渡的设计；教学辅助手段的使用；学科教育学心理学基础，还要讲清楚学法指导，作业设计目标和难易梯度及针对性等，是一项把教师个人在备课过程中的隐性思维显现化并趋于理性化的教学研究活动。这个环节，除了开课教师要说课，组里的成员都要说课，针对自己对教材的阅读理解而说。可以有共性，也可以意见分歧，只要能说出合理的阐述依据。
写：就是写教学设计。开课教师通过集体说课，拟定一份集教师智慧于一体的教学设计，编写教学方案，制作辅助教学的课件。组里其他成员根据说课的意见，结合自己对教材的理解，再次审视自己的教学思想，同样也拟定一份教学设计，可以是详细的，全面的，也可以是对某个教学环节的处理意见。
听：指开课者上课，其他组员听课。开课教师要按照事先预定的说课思路进行有序的教学，完成知识、技能、数学思想、学生思维体验的四维教学目标，时间应控制在40分钟左右。在课堂教学过程中，教师要面对课堂教学情境，有效变化课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。听课教师则分组从学生课堂中的四种状态来评价课堂教学的效果，即学生的情绪状态、思维状态、交往状态、目标达成状态。听课是对说课教师教学思想、教学实践的一个检验，上课者为听课者提供活生生的教学案例，真实地反映活动中成功和不足的地方，以及解决问题的策略与方法。听课者则要从中发现授课教师的理想与现实的差距：教学内容是否贯彻说课思路，按新课标要求处理教材；学科导向是否科学、准确，符合学生认知规律等。教学方法是否选择符合学生实际，是否注意激发学生的兴趣，对学生反馈信息的收集和处理方法是否得当；教师语言是否准确、规范，能够驾御课堂；教学效果是否训练有效、得到巩固，学生思维活跃等等。因为带着任务听课，老师们听课不再交头接耳，不再注意力分散了，否则在评课时你将无话可说。
评：指评课，即参与教研活动的教师根据开课教师的说课思路，结合课堂真实情况的记录，以对话的形式进行交流，以集体反思的形式对课堂教学进行重新审视。其重点是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人的发展目标，满足教师个人的发展需求。评课的目的是以案例为载体，同伴互助，合作与交流，专业引领，在实践中反思，以共同提升。
陶行知先生也曾提出：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”“行是知之始，知是行之成。”老师们要“在做中学”、“在行动中研究”、“教学做合一”。读---说---写---听---评，平民式校本教研模式，自创式的，谈不上创新，更谈不上上高大上的教学研究，但却是实实实在在的接地气的教学研究活动。他主张的是教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，也有专业人员的引领，他们是开展校本教学研究的三个核心要素，三足鼎立、缺一不可。“读---说---写---听---评”五字操作模式的程序是：确立主题——阅读教材——确定课例——研究课例——发现问题——专题研讨。
总之，要坚持以陶行知先生“教学做合一”的教育思想为指导，坚持教师自我反思、团体同伴学习、专业引领三位一体的研究关系，紧紧围绕新课程改革这一核心主题，就能走上一条切实有效的校本教研新路。
【关键词】陶行知教育思想；校本教研；集体备课；评课
陶行知先生认为：教师要“活到老、做到老、学到老”，应该“教学做合一”。从先生的每天“四问”中，可以看出教师要不断反思自己的行为；从他倡导的“艺友制”，使我们看到了民主平等和同伴互助的意识。新课程改革也需要教师积极主动的参与校本教研，不断学习新的课程理念，经常性的进行公开教学，并能在专业人员的引领和同伴的互助下，反思自己的课堂教学，学会自觉地审视自己的教学行为。
在校本教研模式探究中，我们尝试过很多方法。我们根据教研实际情况，自创了“听说读写评”五字平民式教研模式，而五字的顺序应该是这样的：读---说---写---听---评。首先根据学期教研活动计划的安排，由教研组长确立教研内容和主题，提前通知开课教师和组员，大家根据自己的理解，认真阅读教材，确立自己的教学设想；其次以教研组为单位，在课前由开课教师说课，其他教师补充说课；然后大家分头撰写教学设计；到指定时间全组成员再带着自己的教学设计去听课；听完课以后大家再进行集体评课。
读：就是读懂教材，其内容包括：对教材的理解和分析，了解本课内容在教材、新课标中的地位；本课知识点与前后知识点的联系；还要读懂学生，知道学生的认知规律，了解学生已有的知识基础和学习新知的障碍，并注重非智力因素的培养与开发；然后处理教材，设定教学目标和教学重点、难点及确立依据；还要思考教学基本流程和重、难点突破方法。例如《圆柱体表面积》一课，在阅读教材时针对于教材的不同理解会呈现不同的教学理念：是让学生简单的记住计算公式，课堂课后去训练计算过程；还是让学生学会对计算公式的推导、归纳、记忆和运用。即使是对计算公式的推導，是老师的演示，教给学生现成的公式，还是让学生通过自己的观察、理解、动手操作，自己学会抽象、概括出计算公式的概念。这是对新课标中数学思维教学的理解和实践。只有通过潜心的阅读，才会做出以下的教材处理：学生通过看、动手摸圆柱体、展开圆柱体模型，再归纳圆柱体表面积的概念，然后学会用已知的平面图形面积计算公式去推导出圆柱体表面积的计算公式，最后进行计算公式的应用训练。
说：指的是说课，即开课教师将自己的上课意图、教学设计写成说课稿，面对教研组成员解释和说明，时间一般控制在10分钟至15分钟之间。“说课”的过程，是以教师对新课标、对教材的刻苦钻研为基础，以一定的教学理论为依据，并对如何制定教学目标，选择什么样的教学方法，如何设计、优化教学过程等进行全面阐述的过程，更要阐述教学结构及教学基本思路；重、难点突破方法；导入和过渡的设计；教学辅助手段的使用；学科教育学心理学基础，还要讲清楚学法指导，作业设计目标和难易梯度及针对性等，是一项把教师个人在备课过程中的隐性思维显现化并趋于理性化的教学研究活动。这个环节，除了开课教师要说课，组里的成员都要说课，针对自己对教材的阅读理解而说。可以有共性，也可以意见分歧，只要能说出合理的阐述依据。
写：就是写教学设计。开课教师通过集体说课，拟定一份集教师智慧于一体的教学设计，编写教学方案，制作辅助教学的课件。组里其他成员根据说课的意见，结合自己对教材的理解，再次审视自己的教学思想，同样也拟定一份教学设计，可以是详细的，全面的，也可以是对某个教学环节的处理意见。
听：指开课者上课，其他组员听课。开课教师要按照事先预定的说课思路进行有序的教学，完成知识、技能、数学思想、学生思维体验的四维教学目标，时间应控制在40分钟左右。在课堂教学过程中，教师要面对课堂教学情境，有效变化课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。听课教师则分组从学生课堂中的四种状态来评价课堂教学的效果，即学生的情绪状态、思维状态、交往状态、目标达成状态。听课是对说课教师教学思想、教学实践的一个检验，上课者为听课者提供活生生的教学案例，真实地反映活动中成功和不足的地方，以及解决问题的策略与方法。听课者则要从中发现授课教师的理想与现实的差距：教学内容是否贯彻说课思路，按新课标要求处理教材；学科导向是否科学、准确，符合学生认知规律等。教学方法是否选择符合学生实际，是否注意激发学生的兴趣，对学生反馈信息的收集和处理方法是否得当；教师语言是否准确、规范，能够驾御课堂；教学效果是否训练有效、得到巩固，学生思维活跃等等。因为带着任务听课，老师们听课不再交头接耳，不再注意力分散了，否则在评课时你将无话可说。
评：指评课，即参与教研活动的教师根据开课教师的说课思路，结合课堂真实情况的记录，以对话的形式进行交流，以集体反思的形式对课堂教学进行重新审视。其重点是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人的发展目标，满足教师个人的发展需求。评课的目的是以案例为载体，同伴互助，合作与交流，专业引领，在实践中反思，以共同提升。
陶行知先生也曾提出：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”“行是知之始，知是行之成。”老师们要“在做中学”、“在行动中研究”、“教学做合一”。读---说---写---听---评，平民式校本教研模式，自创式的，谈不上创新，更谈不上上高大上的教学研究，但却是实实实在在的接地气的教学研究活动。他主张的是教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，也有专业人员的引领，他们是开展校本教学研究的三个核心要素，三足鼎立、缺一不可。“读---说---写---听---评”五字操作模式的程序是：确立主题——阅读教材——确定课例——研究课例——发现问题——专题研讨。
总之，要坚持以陶行知先生“教学做合一”的教育思想为指导，坚持教师自我反思、团体同伴学习、专业引领三位一体的研究关系，紧紧围绕新课程改革这一核心主题，就能走上一条切实有效的校本教研新路。