语文教学中做到科学定位，明确教学路径，在课堂教学四环节立体联动，其实能预约精彩，搭建有效平台，实现多元对话让平实的语文课堂也摇曳多姿。“四环节”是指教学流程，即自主学习---合作探究---展示交流---归纳总结；“立体式”是指课堂的组织形式，包括教师的教学方式和学生的学习方式，落实课堂上的四个环节和立体联动，使教学动态开放，能实现立体多元互动，再现课堂零距离，讲出语文课的语文味。
　　一、自主学习选点突破，知识化繁为简
　　自主学习是语文课堂教学的第一个环节。这个环节中主要突出学生的自学沟通合作能力，师生合作确定学习目标和自学提纲，设置基础性的问题，以学生自学为主。这一环节分四步走：多方法导入新课、多形式自读课文、结对解决生字词，巧设基础问题。不同文体可运用不同方式导入新课，如用散文类课文等时可用生动形象语言来描述情景，诗歌可用动听音乐渲染情景；小说的学习时还可以采用有多媒体来创设情境、小品塑造情景，议论文可用学生感兴趣的社会热点和焦点问题导入。自读课文时根据篇幅长短可采用默读、跳读、扫读、浏览等形式迅速感知全文；也可根据文体不同如：散文和诗歌可进行朗读、轮读、接力读等形式激发学生兴趣，小说一般采用分角色朗读，说明文和议论文根据生情可以自读，也可小组互读和默读。结队解决生字词这一环节的结队由学生自由组合，学生通过查字典、词典，自读、思考、圈点、批注等形式，初步了解全文内容。巧设基础问题对自学问题的提出要求是：问题的呈现可由老师提，也可和学生讨论设置，问题的内容：整体理解感知课文结构、内容、主题。问题呈现方式：用电子白板显示、或者科代表在黑板上板书、小组长把问题单发给小组成员等多种方式。自主学习这一环节要求教师在设计自学任务时要充分考虑学生的个体差异，把握好难易度，激发每位学生参与的积极性，同时应掌控全班，关注群体和个体，力争让每个学生参与其中。
　　二、合作探究浓墨重彩，夯实重点难点
　　第二个环节是合作探究，学生小组互助，其中语文教学设计问题时要充分挖掘文章内涵，不能信马由缰。阅读文本类型不同设计的问题也不同，文学作品要学会欣赏即品味语言、体验作品情境和形象、有自己的情感体验；科技作品要求是：领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；议论文教学围绕材料和观点来设定，让学生区分观点和材料，发现二者之间的联系，并通过自己的思考作出判断；对古诗词和文言文的阅读要求：积累、感悟、理解基本内容，培养语感。教学重点、难点要解决的问题也放在这一环节，以点带面，使学生全员参与到问题的探究和讨论中，所以在合作探究只设计核心问题1至2个，抓纲拉网提挈全文，以此为基础发散出4——5个小问题让学生在小组中进行讨论，如在讲授《孙权劝学》一课时抓住人物的对话来品味人物的性格，探究人物心理，了解故事情节发展，学习文章的写作方法。《孤独之旅》这篇课文，内容多，篇幅长，所以我们根据九年级的学情及课文内容由“环境描写有哪些作用”来带动对全文的分析品味和探讨。《杨修之死》重点探讨插叙的作用来牵动全文的理解。在自学的基础上，学生开展互帮互学，解答疑难，并重点就教师设计的具有一定坡度的问题和情景展开探究。由于这一环节是语文教学的重要环节，教师要注意把握两方面的问题：一是要对学生在这一过程中出现的急于解决而又解决不了的问题做到心中有数，特别是要因势利导、注重巧妙启发、精当点拨，要给学生留有思考、质疑、讨论解疑的余地，充分发挥其主观能动作用，尽可能引导他们自己找到解决问题的办法。二是对学生不能发现、没有提出的重点问题，教师要引导学生去探究、掌握，教会学生分析言外之意、处理疑难问题的方法，这一过程是师生之间、生生之间的多边互动，课堂内容的开放部分。
　　三、展示交流多元互动，精彩纷至沓来
　　语文课上这个环节是学生在自主学习和合作探究之后在全班交流学习成果的阶段，这一环节创造了精彩纷呈、个性张扬的课堂，它可以分两步进行，即自主学习和合作探究后各进行一次，或只在合作探究之后总的进行一次。展示交流的内容可分为：对文章内容的理解、布局谋篇的领悟、写作特色的感悟小组和学生情感态度价值观的碰撞。展示交流代表可自荐或小组推荐。形式多样：先在小组展示，然后全班交流。直接表述即由小组派代表上台把探究的成果写在黑板相应的位置上，并向全班解说。其他小组成员对展示小组的解说提出相关问题，由解说者或本组成员当场解答；情景表演由小组成员根据文章精彩片断设计如《范进中举》中范进发疯场景、《走一步，再走一步》中我在悬崖上进退两难的情形、《月下独酌》“我歌月徘徊，我舞影零乱”设计情景即兴表演；针对文章焦点进行小组辩论；声情并茂的朗诵文章中精彩句、段等；选取文章重点进行小测试等多种切合学情、生情的展示形式。在展示交流时，教师要适时、适当给予评价、鼓励，及时纠正和点拨。内容上深入浅出，挖掘内涵，这样让学生上每一篇课文都有所得。
　　四、归纳总结言之有物，彰显人文关怀
　　语文教学中最后可以设计归纳总结这一环节，它包括教师总结和学生总结。本环节可分两步走，一是由学生或教师总结这节课知识点文章写作特色、课文重点、难点的理解等，二是由课内到课外拓展延伸，分为教师总结点评学生在课堂上收获知识和情感的呈现效果，并适当把知识向课外拓展延伸，学生总结课堂所学所感。在归纳总结环节中教师首先要注重引导学生，让学生自己对所学知识进行全面回顾、归纳、总结、整理、反思，从而达到系统知识的目的。其次教师通过引导学生对所学知识多层次、多角度、多方面总结，实现知识的举一反三。使学生得法于课内，活用于课外。归纳总结是立体探究的收束，它让学生放飞思维、探索求真，积极主动地去“填补”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完善”，进而求全所不能达到的效果，促进学生主动快乐的学习，它也是学生继续学习后续的延伸。使课堂教学有奔流也有舒缓，收放有度，关注到学生的多元理解和独特体验，真正再现文本内涵。
　　以上四个环节它只是一种载体，不应是固定的，在具体教学过程中，我们不能受模式的束缚，机械操作，必须根据语文学科特点和教学内容及学生的认知灵活操作，开展个性化的教学和精彩的活动展示。在课堂教学中实现教与学有机统一协调发展。从而使语文课堂，在交互立体中摇曳多姿。