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摘 要：随着我国社会、经济的不断发展，教育事业也加快了改革的步伐。在新课改革背景下，在初中科学教学中培养学生的科学素养尤为重要，能满足学生的需求，适应社会的发展，推动教育事业的进步。基于此，本文主要就初中科学教学对学生科学素养的培养方法开展研究与分析，以期为我国初中科学教学良好的发展提供参考依据。
关键词：初中科学;科学素养;生活化;策略分析
核心素养是指学生在接受教育后，能够建立的学科专业素养，对学生日后的学习产生深远影响。核心素养是一种综合能力的表现，主要体现在行动力、消化力和适应力，初中科学教师在日常教学中，可以利用多种教学方法将生活与科学有机结合，营造生活化的教学氛围，从而培养初中生的科学素养[1]。
一、实施分层教学目标
学生是教学活动的主体，分层教学是培养学生科学素养的首要内容。教师需要根据学生的个体差异，结合科学成绩和日常表现对学生进行分层。主要可以分为三个层次，第一层：科学知识基础好，认知能强，成绩优秀的学生。第二层：一般掌握基本的科学知识，有一定的认知能力，学习成绩中等的学生。第三层：科学基础知识掌握较差，学习兴趣不足，认知能力较弱，成绩较差的学生，在实践教学中，教师需要根据学生的实际情况进行定期调整。针对不同层次的学生制定不同的教学目标，注重不同学生的发展[2]。对于第一层的学生，教师需要与他们进行更多的沟通和交流，确保学生能够不懈努力，避免傲慢和轻率。对于第二层学生，教师需要给予鼓励，激发学生的积极性，帮助学生克服学习中遇到的障碍。对于第三层学生，教师为其设计难度较小的练习题，可以提高学生学习兴趣为主，帮助学生树立学好科学的信心。
二、设计生活化的教学内容
教师设计生活化的教学内容，能促使学生在生活中更好的去发现和使用科学知识。教师在科学教学过程中要善于发现生活中的科学问题，巧妙设计的科学问题，激发学生的学习兴趣，增加学生的科学体验，从而到达学以致用的效果[3]。
例如，在讲解“食物与营养”一课时，教师可以将生活中的减肥事例融入到教学中，学生对减肥的话题比较感兴趣。现在有一种减肥法非常流行，减肥者不需增加运动，只需在日常饮食中以蛋白质为主、脂质为辅，不摄入或只摄入少量糖类。通过调查发现，很多人使用这种方法在一个月內成功减肥五公斤，但是专家却指出这种减肥方法有很大的副作用，最科学的减肥方法还是营养均衡多进行有氧运动。教师通过减肥这一热门话题，可以设计本节内容有关的一系列问题。如，为什么摄高糖食物容易发胖？为什么节食减肥会加重人体肝脏和肾脏的负担？如何科学的搭配营养？教师通过生活化问题创设教学，将有关糖类、脂质、蛋白质的代谢知识进行概括，梳理出一条科学的教学线索，不仅让学生认识到科学知识与日常生活密不可分，还能调动学生的积极性，培养学生的学习习惯，从而提高学生的科学素养。
三、使用现代技术丰富科学教学
目前，随着科学技术的发展，多媒体技术、微课等教学手段融入到学生的学习生活中，通过实践证明，利用现代技术与初中科学教学有机融合，可以有效地充实教师教学手段，为学生营造学习环境[4]。教师可以利用微课进行科学教学，微课视频能有效改善传统的教学模式，微课视频趣味性强，容量小，每个视频都是一个小的知识点，教师应用这种方式能够深入具体讲解知识点，满足学生的学习需要，帮助学生突破科学学科的重难点问题，提高学生的学习效率。
例如，在讲解“生物与环境的相互关系”一课时，教师可以将“桑基鱼塘”的微课视频展示给学生，让学生了解生态系统中物质能量转化与生物之间的共生关系，认识动植物资源循环利用，生态平衡的重要性，不仅能帮助学生深化理解教材内容，还能扩充学生的科学知识储存量，提高学生的环境保护意识。
四、合理使用实验激发学生的学习兴趣
初中科学需要通过大量的实验来开展教学，实验可以激发学生的学习兴趣，调动学生的科学逻辑思维。因此，教师要优化实验教学模式，给学生更多的实验机会，提升学生的动手能力，并且在实验中观察科学知识点和细节，提升学生的创新能力。科学素养的形成取决于学生对科学的理解，教师运用灵活的实验教学方式，能够帮助学生形成正确的科学观念[5]。同时，在实验的过程中，教师要注重采用引导式的教学，给学生提供多观察、多动手、多思考的机会，从而培养初中生的科学素养。
例如，在讲解“电流与电压、电阻的关系”一课时，教师可以通过学生在生活中对电学知识的认知提出问题：“同学们，知道影响电流的因素有什么吗？”，“电压越大，通过小灯泡的电流越大;导体电阻越大，通过小灯泡的电流越小。那么电流与电压，电流与电阻之间到底有什么样的关系呢？”通过设计疑问的教学引导，能引发学生的猜想，许多学生在思考：“如何设计实验来探究电流与电压的关系？改变什么因素？观察什么？实验电路怎么设计？”等等一系列问题。在进行实验时，学生发现更换电源有可能烧坏导体，所以改用滑动变阻器，既能调节电压，又能保护电路，突破了设计难点。在探究电流与电阻的关系时，许多学生无从下手，这时教师要提示学生回想滑动变阻器的作用，使学生积极思考来完成实验。通过实验不仅能够调动学生学习科学的兴趣，还能提高学生的科学探究意识，从而培养学生的科学素养。
结束语：
总而言之，初中科学教学需要重点培养学生的科学素养，教师在课堂教学和实验教学时，应从生活的角度出发，将日常生活与科学教学有机结合，为课堂注入新的活力。同时，教师应根据学生的实际情况设计不同的教学内容，使学生在各自的领域体会成功的喜悦，培养学生的学习习惯，调动学生的科学思维运转，从而提高初中生的科学素养。
参考文献
[1] 金小苹.核心素养在初中科学教学中的融入思考[J].南北桥，2019，（23）：174.
[2] 寿琳琳.基于核心素养的初中科学教学探讨[J].考试周刊，2019，（89）：11-12.
[3] 楼斌财.基于智慧课堂的初中科学核心素养的养成研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（2）：24-25.
[4] 祝思.初中科学教学中如何促进学生核心素养发展的指导策略[J].考试周刊，2020，（15）：21-22.
[5] 卢骁玮.试论初中科学情景化教学对核心素养培养的可行性[J].新课程，2020，（2）：52-53.
关键词：初中科学;科学素养;生活化;策略分析
核心素养是指学生在接受教育后，能够建立的学科专业素养，对学生日后的学习产生深远影响。核心素养是一种综合能力的表现，主要体现在行动力、消化力和适应力，初中科学教师在日常教学中，可以利用多种教学方法将生活与科学有机结合，营造生活化的教学氛围，从而培养初中生的科学素养[1]。
一、实施分层教学目标
学生是教学活动的主体，分层教学是培养学生科学素养的首要内容。教师需要根据学生的个体差异，结合科学成绩和日常表现对学生进行分层。主要可以分为三个层次，第一层：科学知识基础好，认知能强，成绩优秀的学生。第二层：一般掌握基本的科学知识，有一定的认知能力，学习成绩中等的学生。第三层：科学基础知识掌握较差，学习兴趣不足，认知能力较弱，成绩较差的学生，在实践教学中，教师需要根据学生的实际情况进行定期调整。针对不同层次的学生制定不同的教学目标，注重不同学生的发展[2]。对于第一层的学生，教师需要与他们进行更多的沟通和交流，确保学生能够不懈努力，避免傲慢和轻率。对于第二层学生，教师需要给予鼓励，激发学生的积极性，帮助学生克服学习中遇到的障碍。对于第三层学生，教师为其设计难度较小的练习题，可以提高学生学习兴趣为主，帮助学生树立学好科学的信心。
二、设计生活化的教学内容
教师设计生活化的教学内容，能促使学生在生活中更好的去发现和使用科学知识。教师在科学教学过程中要善于发现生活中的科学问题，巧妙设计的科学问题，激发学生的学习兴趣，增加学生的科学体验，从而到达学以致用的效果[3]。
例如，在讲解“食物与营养”一课时，教师可以将生活中的减肥事例融入到教学中，学生对减肥的话题比较感兴趣。现在有一种减肥法非常流行，减肥者不需增加运动，只需在日常饮食中以蛋白质为主、脂质为辅，不摄入或只摄入少量糖类。通过调查发现，很多人使用这种方法在一个月內成功减肥五公斤，但是专家却指出这种减肥方法有很大的副作用，最科学的减肥方法还是营养均衡多进行有氧运动。教师通过减肥这一热门话题，可以设计本节内容有关的一系列问题。如，为什么摄高糖食物容易发胖？为什么节食减肥会加重人体肝脏和肾脏的负担？如何科学的搭配营养？教师通过生活化问题创设教学，将有关糖类、脂质、蛋白质的代谢知识进行概括，梳理出一条科学的教学线索，不仅让学生认识到科学知识与日常生活密不可分，还能调动学生的积极性，培养学生的学习习惯，从而提高学生的科学素养。
三、使用现代技术丰富科学教学
目前，随着科学技术的发展，多媒体技术、微课等教学手段融入到学生的学习生活中，通过实践证明，利用现代技术与初中科学教学有机融合，可以有效地充实教师教学手段，为学生营造学习环境[4]。教师可以利用微课进行科学教学，微课视频能有效改善传统的教学模式，微课视频趣味性强，容量小，每个视频都是一个小的知识点，教师应用这种方式能够深入具体讲解知识点，满足学生的学习需要，帮助学生突破科学学科的重难点问题，提高学生的学习效率。
例如，在讲解“生物与环境的相互关系”一课时，教师可以将“桑基鱼塘”的微课视频展示给学生，让学生了解生态系统中物质能量转化与生物之间的共生关系，认识动植物资源循环利用，生态平衡的重要性，不仅能帮助学生深化理解教材内容，还能扩充学生的科学知识储存量，提高学生的环境保护意识。
四、合理使用实验激发学生的学习兴趣
初中科学需要通过大量的实验来开展教学，实验可以激发学生的学习兴趣，调动学生的科学逻辑思维。因此，教师要优化实验教学模式，给学生更多的实验机会，提升学生的动手能力，并且在实验中观察科学知识点和细节，提升学生的创新能力。科学素养的形成取决于学生对科学的理解，教师运用灵活的实验教学方式，能够帮助学生形成正确的科学观念[5]。同时，在实验的过程中，教师要注重采用引导式的教学，给学生提供多观察、多动手、多思考的机会，从而培养初中生的科学素养。
例如，在讲解“电流与电压、电阻的关系”一课时，教师可以通过学生在生活中对电学知识的认知提出问题：“同学们，知道影响电流的因素有什么吗？”，“电压越大，通过小灯泡的电流越大;导体电阻越大，通过小灯泡的电流越小。那么电流与电压，电流与电阻之间到底有什么样的关系呢？”通过设计疑问的教学引导，能引发学生的猜想，许多学生在思考：“如何设计实验来探究电流与电压的关系？改变什么因素？观察什么？实验电路怎么设计？”等等一系列问题。在进行实验时，学生发现更换电源有可能烧坏导体，所以改用滑动变阻器，既能调节电压，又能保护电路，突破了设计难点。在探究电流与电阻的关系时，许多学生无从下手，这时教师要提示学生回想滑动变阻器的作用，使学生积极思考来完成实验。通过实验不仅能够调动学生学习科学的兴趣，还能提高学生的科学探究意识，从而培养学生的科学素养。
结束语：
总而言之，初中科学教学需要重点培养学生的科学素养，教师在课堂教学和实验教学时，应从生活的角度出发，将日常生活与科学教学有机结合，为课堂注入新的活力。同时，教师应根据学生的实际情况设计不同的教学内容，使学生在各自的领域体会成功的喜悦，培养学生的学习习惯，调动学生的科学思维运转，从而提高初中生的科学素养。
参考文献
[1] 金小苹.核心素养在初中科学教学中的融入思考[J].南北桥，2019，（23）：174.
[2] 寿琳琳.基于核心素养的初中科学教学探讨[J].考试周刊，2019，（89）：11-12.
[3] 楼斌财.基于智慧课堂的初中科学核心素养的养成研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（2）：24-25.
[4] 祝思.初中科学教学中如何促进学生核心素养发展的指导策略[J].考试周刊，2020，（15）：21-22.
[5] 卢骁玮.试论初中科学情景化教学对核心素养培养的可行性[J].新课程，2020，（2）：52-53.