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摘要：新课程改革中重点强调对于学生实现素质培养，因此，我国基础教育中从知识基本逐渐转向核心素养培育。在此教育趋势下，能够全面促进学生有效发展。高中生核心素养在生物核心素养中占据主要地位。本次对于高中生物教学中学生核心素养培育的重要措施进行分析。
关键词：高中生物;社团活动;核心素养
伴随新课程不断推进经济改革，全新教学观念实现有效推广及应用。基础教育的各个阶段中，教师逐步将教学中心任务从课本知识转换为学生综合能力及核心素养发展方向，使学生核心素养得到有效提升，能够有效促进自身学习发展历史，使高中生在整个学习过程中获得综合全面地发展。
一、高中生物核心素养概念
核心素养一般为学生在发展完善自我过程中最为关键的素养，此基础性素养能够直接对学生终身发展产生影响，属于社会发展中必备的关键能力及品格。学生在步入高中阶段后，进入生物学习过程中需要对于知识点进行掌握及理解，同时，利用基础知识提高学生的探究能力及理解能力，因此，生物教师在教学过程中除了需要帮助学生进行基础知识学习以外，还需要引导学生形成良好的学习态度，使学生提高核心知识素养及积极态度，进而实现真正的综合核心素养培育，促进高中生物课程学习综合发展。
高中生物课程中核心素养主要通过以下几方面表现：①生命观念：生物课程大多研究对象为具备做复制特征及新陈代谢特点的生命体，正确生命观念会影响学生对于生命现象以及生物圈中生命特征的相互关系等相关问题的了解。②理性思维：生物学属于相对严谨的科学课程，因此，理性思维属于学生具备的核心素养需求，对于生物进行科学归纳概括，模拟推理能够得出严谨的学习成果。③社会责任：生物科学社会责任能够对于社会及个人事务讨论实现理论知识及理论思维理解，高中阶段学生重点关注生物学相关社会问题主要有：为他人实现健康知识宣传、积极保护环境、关爱生命等。
二、高中生物核心素养培育对策
在教学中，对于学生核心素养培养能够从多方面着手，共同作用下促进学生提高综合发展能力。
（一）课程教学中注重实践能力培养
学生实践能力属于高中生物课程教学中的首要任务，能够对于学生实际学习水平进行检验。高中生物课程中涉及到较多教学内容，在实验学习中重视对于学生动手能力的培养及训练，提高学生实践能力。例如，在实验课“脂肪的鉴定”教学中，根据学生实际操作染色情况进行学习，小组合理划分，使学生能够实现分组实验操作，积极培养学生的动手能力，为引导学生进行颜色变化观察，使学生获得更多协作、思考的空间，整个过程能够帮助学生实现所学知识巩固，使学生在训练过程中对知识掌握了解。
（二）课程内容注重生命观念引导
为有效在生物课程学习过程中培养学生生命科学课程，引导学生具备正确积极地认知及态度，教学过程中，教师需要积极引导，例如，在“细胞膜功能”一课教学时，课堂上实现相关话题讨论，使学生能够对话交流过程中对于生命进行积极思考，有效促进学生能够主动探究及学习观看生活中的相关话题，并进行积极体验及讨论，对于课内知识学习任务完成后，利用引领学生了解课堂、课本、实验室之外的生物世界，使学生能够体会更加立体的生命观，更加乐于探索生物知识[1]。
（三）注重思维训练培养
高中生物课中涉及较多实验操作，实验过程中需要重点培养学生的探究精神，教学过程中，教师需要通过多类教学资源，利用探究式的教学方法为学生营造更多探究機会，使学生能够利用学习及实验操作积极探究。例如，在课程实验过程中需要与生活实际结合，为学生进行问题假设提出，使学生能够在此基础上结合设计实验，针对假设内容在独立完成实验过程中有效培训，使学生的探究精神及逻辑思维在小组合作过程中得到有效培养[2]。
（四）注重学科交叉，实现教学融合
生物学科基础核心素养为除本学科知识及能力素养意外，学生还需要具备综合能力，例如，学生需要具备基本的社会责任，需要将德育课程及生物进行相互结合，在实际生物问题解决过程中思考最终是否会影响生活环境及身体康复。教师在教学中需要注重结合学科知识及生物特点，在校内与校外实现教育资源整合，并结合社会群体及学生群体差异，有效提高学生综合素养，使学生具备积极探索的学科精神，使学生提升生物学科知识掌握度。
结束语
总而言之，高中生物核心素养养成为日积月累的过程，需要学生及教师共同努力，做到与时俱进，利用科学发展的眼光对于生物学科学习模式进行不断尝试及探究生命现象的精彩及神秘，使学生能够理解生物世界的复杂及多变，使高中生在学习生物指知识后能够将抽象概念与生活实际相联系，有效促进学生能具备知识结合及运用的能力，将原本枯燥的知识理论具象化，更有利于培养学生生物学素养。
参考文献：
[1]杨帆. 探究高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 高考，2021，（01）：119-120.
[2]尹红雨. 结合高中生物教学开展环境教育的研究[J]. 试题与研究，2020，（24）：96.
湖南省常德市鼎城区第一中学 415100
关键词：高中生物;社团活动;核心素养
伴随新课程不断推进经济改革，全新教学观念实现有效推广及应用。基础教育的各个阶段中，教师逐步将教学中心任务从课本知识转换为学生综合能力及核心素养发展方向，使学生核心素养得到有效提升，能够有效促进自身学习发展历史，使高中生在整个学习过程中获得综合全面地发展。
一、高中生物核心素养概念
核心素养一般为学生在发展完善自我过程中最为关键的素养，此基础性素养能够直接对学生终身发展产生影响，属于社会发展中必备的关键能力及品格。学生在步入高中阶段后，进入生物学习过程中需要对于知识点进行掌握及理解，同时，利用基础知识提高学生的探究能力及理解能力，因此，生物教师在教学过程中除了需要帮助学生进行基础知识学习以外，还需要引导学生形成良好的学习态度，使学生提高核心知识素养及积极态度，进而实现真正的综合核心素养培育，促进高中生物课程学习综合发展。
高中生物课程中核心素养主要通过以下几方面表现：①生命观念：生物课程大多研究对象为具备做复制特征及新陈代谢特点的生命体，正确生命观念会影响学生对于生命现象以及生物圈中生命特征的相互关系等相关问题的了解。②理性思维：生物学属于相对严谨的科学课程，因此，理性思维属于学生具备的核心素养需求，对于生物进行科学归纳概括，模拟推理能够得出严谨的学习成果。③社会责任：生物科学社会责任能够对于社会及个人事务讨论实现理论知识及理论思维理解，高中阶段学生重点关注生物学相关社会问题主要有：为他人实现健康知识宣传、积极保护环境、关爱生命等。
二、高中生物核心素养培育对策
在教学中，对于学生核心素养培养能够从多方面着手，共同作用下促进学生提高综合发展能力。
（一）课程教学中注重实践能力培养
学生实践能力属于高中生物课程教学中的首要任务，能够对于学生实际学习水平进行检验。高中生物课程中涉及到较多教学内容，在实验学习中重视对于学生动手能力的培养及训练，提高学生实践能力。例如，在实验课“脂肪的鉴定”教学中，根据学生实际操作染色情况进行学习，小组合理划分，使学生能够实现分组实验操作，积极培养学生的动手能力，为引导学生进行颜色变化观察，使学生获得更多协作、思考的空间，整个过程能够帮助学生实现所学知识巩固，使学生在训练过程中对知识掌握了解。
（二）课程内容注重生命观念引导
为有效在生物课程学习过程中培养学生生命科学课程，引导学生具备正确积极地认知及态度，教学过程中，教师需要积极引导，例如，在“细胞膜功能”一课教学时，课堂上实现相关话题讨论，使学生能够对话交流过程中对于生命进行积极思考，有效促进学生能够主动探究及学习观看生活中的相关话题，并进行积极体验及讨论，对于课内知识学习任务完成后，利用引领学生了解课堂、课本、实验室之外的生物世界，使学生能够体会更加立体的生命观，更加乐于探索生物知识[1]。
（三）注重思维训练培养
高中生物课中涉及较多实验操作，实验过程中需要重点培养学生的探究精神，教学过程中，教师需要通过多类教学资源，利用探究式的教学方法为学生营造更多探究機会，使学生能够利用学习及实验操作积极探究。例如，在课程实验过程中需要与生活实际结合，为学生进行问题假设提出，使学生能够在此基础上结合设计实验，针对假设内容在独立完成实验过程中有效培训，使学生的探究精神及逻辑思维在小组合作过程中得到有效培养[2]。
（四）注重学科交叉，实现教学融合
生物学科基础核心素养为除本学科知识及能力素养意外，学生还需要具备综合能力，例如，学生需要具备基本的社会责任，需要将德育课程及生物进行相互结合，在实际生物问题解决过程中思考最终是否会影响生活环境及身体康复。教师在教学中需要注重结合学科知识及生物特点，在校内与校外实现教育资源整合，并结合社会群体及学生群体差异，有效提高学生综合素养，使学生具备积极探索的学科精神，使学生提升生物学科知识掌握度。
结束语
总而言之，高中生物核心素养养成为日积月累的过程，需要学生及教师共同努力，做到与时俱进，利用科学发展的眼光对于生物学科学习模式进行不断尝试及探究生命现象的精彩及神秘，使学生能够理解生物世界的复杂及多变，使高中生在学习生物指知识后能够将抽象概念与生活实际相联系，有效促进学生能具备知识结合及运用的能力，将原本枯燥的知识理论具象化，更有利于培养学生生物学素养。
参考文献：
[1]杨帆. 探究高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 高考，2021，（01）：119-120.
[2]尹红雨. 结合高中生物教学开展环境教育的研究[J]. 试题与研究，2020，（24）：96.
湖南省常德市鼎城区第一中学 415100