目前，面对新世纪的创新的教育，创新已成为时代教育发展的需求，创新教育就是在原有基础教育上给予革新。创新教育需要渗透到各科教学中。小学语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。小学语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到小学语文教学中，并为小学语文学科教学服务就显得至关重要，同时小学语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
　　我国传统的教学方式是教师“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人为主导者，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“新的语文”教学观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多问、多动手；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，写出新颖的作文新。要让学生完成从“学答”到“學问”的转变。在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。作为一名小学语文教师就应该学会创新自己的思维方法，有敢为人先的胆识和勇气，能发现并发展自身的创造力，敢于标新立异，随机应变地进行创造性的教学，对约定俗成的教学方式大胆地怀疑批判。因为，有什么样的观念，就有什么样的教学。
　　我国传统的小学语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是固定教法：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临近学生考试大搞题海战术，临阵磨枪应付考试成绩。这样就几乎抹杀了学生所有的创新能力，因此教法必须改进。教师要考虑怎么样才能激发学生的学习的兴趣。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。教师也要考虑如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。教师要注重培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课外长肉，让潜在的创新意识大展宏图。
　　我国《语文课程标准》要求，对学生的教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。根据学生身心发展和小学语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。如小学语文阅读教学，大多采用的是班级阅读教学，而这属于教师指导下的学生群体阅读。
　　真正的阅读必须以每一个学生的个体阅读为基础，通过讨论，各抒己见，在多向交流中撞击出阅读心得的火花，而教师对课文的过多讲解，必然挤掉或取代学生的独立思考。在新课标背景下，教师应立足于全体学生的创新素质的培养，尊重并发展学生的个性特点，尊重学生的个别差异，鼓励学生表达不同的意见和想法，宽容学生的错误和失败，在教学方式的选择、评价方式的设计及活动课内容的确定上平等地与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解、信赖、合作，真诚地尊重学生的意见并尽可能地予以采纳，在与学生的交流中，教师应表现出高度的修养、宽容和爱心，真正营造出一种师生互尊、同学互爱的宽松、和谐、自由的创造性氛围，在活学活用中培养学生的创新活力。
　　总之，教师在培养学生的创新能力方面，小学语文教学有着得天独厚的优势。语文的外延是生活，语文课堂是培养学生创新素质的最佳温床。我们应该积极地去探索，努力地去实践，唯有如此，才能真正地适应社会变革与发展的整体趋势，才能在国际教育发展中赢得自己的主动权，才能真正振兴我国的教育，从而实现中华民族的伟大文化复兴。（单位：广西贵港市东湖小学）