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生物学科是一门自然科学，生物教学中多媒体技术的使用，丰富了课堂教学表现形式和内涵，有利于学生建立起生命规律与生命现象之间的联系，形成视听综合感官作用，使抽象的生物学问题具体化；枯燥的生物学知识趣味化；复杂的生命过程简单化，有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。合理运用信息技术，使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。生物教师应该掌握信息技术的运用理论和实践操作技能，从教学需要出发，合理选择教学媒体，适时选择教学时机，提高课堂教学效率，培养学生的综合能力，提高学生生物学的科学素质。
一、课堂教学中多媒体课件的运用
课件能形象地展示知识的内容和结构，特别能形象地演示某些难以理解的微观教学内容，突出重点，突破难点。教师使用计算机多媒体手段调用网上资源库的相关素材用来制作适合教学的课件，并把信息技术糅合到课堂教学相关环节中。通过图文并茂、声色俱备的课件完成教学中的情境创设、知识学习、探索反馈，对各种教学信息进行选择、加工、处理，使学生在有限的时间里通过文字、图形、声音、动画等学习知识和发展能力，学生学习兴趣浓，积极性高，参与度大。充分发挥信息技术的教育功能，把课件制作得生动、有趣、活泼，以满足学生的好奇心和求知欲，并设法让学生参与到课堂教学中信息技术的使用和操作上，感受信息技术在教学中独特的教育意义。通过制作界面美观、导航清晰、操作方便，且可重放、慢放和快放的课件，调动学生学习积极性，完成主动学习过程。实行多媒体辅助教学，需要制作出适合教学需要的课件，不应流于形式化和粗糙化，只有在教学活动中恰如其分地使用，才能真正发挥现代化教学媒体的功效。学习《生物进化》知识时，为了调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与性，教师可以利用多媒体技术模拟鱼进化成两栖动物的演变过程，通过形象的画面展示，学生都被吸引了，学习兴致更高。例如：学习《保護生物的多样性》这一部分教学内容时，让学生理解“当前生物多样性正面临着威胁”是重点内容，也是难点内容。如果教师只是说当今生物多样性正面临着威胁，我们应该加以保护，学生必然不会形成保护意识。为了让学生有更清楚的了解，教师可以搜集珍稀物种的相关资料，让学生从身边事情中感受它们受到的威胁，让保护生物的思想渗入学生的意识当中。例如：学习《生物对环境的适应》这一部分教学内容时，教师可以给学生展示多姿多彩的海底世界、冰雪覆盖的雪山、干燥炎热的大沙漠等。通过图片的展示，让学生了解不同的环境，学好生物知识的同时，拓宽学生的视野，丰富学生的生物知识。要注意的是，不是所有教学内容都需要信息技术辅助教学。一些直观的教学内容，学生容易理解和接受，可以不用课件。一些使用实物、挂图、模型可以学会的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那些复杂、抽象、难于理解的教学内容，使用多媒体信息技术可以达到提高课堂效率的作用，通过多媒体辅助教学，以交互、形象、生动、直观的形式展现给学生，突出教学重点，突破教学难点。使学生在积累大量感性认识的基础上逐渐建立理性思维，获得良好的教学效果，达到理想教学目的。
二、信息技术在学生探究活动中的运用
探究就是学生在教师的指导和任务驱使下，自主学习和探究的过程。探究中强调个人在教学中的主观能动性，着眼于人的潜能和人格发展。教师按照课标要求建立学习内容的框架和程序，然后将学生引入问题情境中，让学生在校园网、局域网或教师主页上搜索，查询、归纳、整理信息源和理顺知识关系，然后通过小组之间合作学习、研讨互助，掌握和运用知识。探究过程中，老师熟练掌握计算机及多媒体技术应用技巧，熟悉生物学科资源库和网上相关内容，课前把本节课需查询内容的网址清单列给学生，通过多媒体手段，促进学生开展探究活动。如《爱护植被，绿化祖国》一课教学中，第一课时运用演示课件的模式进行教学，使学生了解植被的基础知识，然后第二课时运用自主探究模式进行教学，让学生在任务驱动下自主探究合作学习。教师可提供相关网站：植物与植被信息资源分站点、中国可持续发展信息网等。同时教师提出问题：我国植被状况如何？我国的植被能否与可持续的社会和经济发展相一致？当前最突出的问题是什么？如何才能保护植被，使我国植被状况得到改善？等等。可见，根据新课标要求和学生实际情况，对学生进行自主探究式学习引导，是多媒体信息技术在生物课堂教学中运用的一大亮点。
三、信息技术在网络化学习中的运用
网络化学习，就是在网上建立教育平台，同学们通过网络进行学习的一种全新方式。在学校建立的校园信息网中，多媒体网络学习资源、网上学习社区和网络技术平台构成了全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。教师在教学中扮演着指导者和参与者的双重身份，需要对教学的网络内容进行筛选和构建，需要对学生进行指导和评价。网络化学习着眼于教师与学生、学生与学生之间的相互联系和影响，改变了传统教学单向沟通的教学模式，信息技术大有用武之地。
总之，在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术进行形象、生动地描述，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间的限制，使抽象、宏观、微观的世界统一起来，让学生充分理解、感受知识产生和发展的过程，开阔学生视野，培养学生主动学习的能力和开拓创新意识，使学生的学与教师的导在有限的空间中实现无限有机的结合，才能达到最佳教学效果，促进课堂教学效率全面提高。
一、课堂教学中多媒体课件的运用
课件能形象地展示知识的内容和结构，特别能形象地演示某些难以理解的微观教学内容，突出重点，突破难点。教师使用计算机多媒体手段调用网上资源库的相关素材用来制作适合教学的课件，并把信息技术糅合到课堂教学相关环节中。通过图文并茂、声色俱备的课件完成教学中的情境创设、知识学习、探索反馈，对各种教学信息进行选择、加工、处理，使学生在有限的时间里通过文字、图形、声音、动画等学习知识和发展能力，学生学习兴趣浓，积极性高，参与度大。充分发挥信息技术的教育功能，把课件制作得生动、有趣、活泼，以满足学生的好奇心和求知欲，并设法让学生参与到课堂教学中信息技术的使用和操作上，感受信息技术在教学中独特的教育意义。通过制作界面美观、导航清晰、操作方便，且可重放、慢放和快放的课件，调动学生学习积极性，完成主动学习过程。实行多媒体辅助教学，需要制作出适合教学需要的课件，不应流于形式化和粗糙化，只有在教学活动中恰如其分地使用，才能真正发挥现代化教学媒体的功效。学习《生物进化》知识时，为了调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与性，教师可以利用多媒体技术模拟鱼进化成两栖动物的演变过程，通过形象的画面展示，学生都被吸引了，学习兴致更高。例如：学习《保護生物的多样性》这一部分教学内容时，让学生理解“当前生物多样性正面临着威胁”是重点内容，也是难点内容。如果教师只是说当今生物多样性正面临着威胁，我们应该加以保护，学生必然不会形成保护意识。为了让学生有更清楚的了解，教师可以搜集珍稀物种的相关资料，让学生从身边事情中感受它们受到的威胁，让保护生物的思想渗入学生的意识当中。例如：学习《生物对环境的适应》这一部分教学内容时，教师可以给学生展示多姿多彩的海底世界、冰雪覆盖的雪山、干燥炎热的大沙漠等。通过图片的展示，让学生了解不同的环境，学好生物知识的同时，拓宽学生的视野，丰富学生的生物知识。要注意的是，不是所有教学内容都需要信息技术辅助教学。一些直观的教学内容，学生容易理解和接受，可以不用课件。一些使用实物、挂图、模型可以学会的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那些复杂、抽象、难于理解的教学内容，使用多媒体信息技术可以达到提高课堂效率的作用，通过多媒体辅助教学，以交互、形象、生动、直观的形式展现给学生，突出教学重点，突破教学难点。使学生在积累大量感性认识的基础上逐渐建立理性思维，获得良好的教学效果，达到理想教学目的。
二、信息技术在学生探究活动中的运用
探究就是学生在教师的指导和任务驱使下，自主学习和探究的过程。探究中强调个人在教学中的主观能动性，着眼于人的潜能和人格发展。教师按照课标要求建立学习内容的框架和程序，然后将学生引入问题情境中，让学生在校园网、局域网或教师主页上搜索，查询、归纳、整理信息源和理顺知识关系，然后通过小组之间合作学习、研讨互助，掌握和运用知识。探究过程中，老师熟练掌握计算机及多媒体技术应用技巧，熟悉生物学科资源库和网上相关内容，课前把本节课需查询内容的网址清单列给学生，通过多媒体手段，促进学生开展探究活动。如《爱护植被，绿化祖国》一课教学中，第一课时运用演示课件的模式进行教学，使学生了解植被的基础知识，然后第二课时运用自主探究模式进行教学，让学生在任务驱动下自主探究合作学习。教师可提供相关网站：植物与植被信息资源分站点、中国可持续发展信息网等。同时教师提出问题：我国植被状况如何？我国的植被能否与可持续的社会和经济发展相一致？当前最突出的问题是什么？如何才能保护植被，使我国植被状况得到改善？等等。可见，根据新课标要求和学生实际情况，对学生进行自主探究式学习引导，是多媒体信息技术在生物课堂教学中运用的一大亮点。
三、信息技术在网络化学习中的运用
网络化学习，就是在网上建立教育平台，同学们通过网络进行学习的一种全新方式。在学校建立的校园信息网中，多媒体网络学习资源、网上学习社区和网络技术平台构成了全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。教师在教学中扮演着指导者和参与者的双重身份，需要对教学的网络内容进行筛选和构建，需要对学生进行指导和评价。网络化学习着眼于教师与学生、学生与学生之间的相互联系和影响，改变了传统教学单向沟通的教学模式，信息技术大有用武之地。
总之，在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术进行形象、生动地描述，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间的限制，使抽象、宏观、微观的世界统一起来，让学生充分理解、感受知识产生和发展的过程，开阔学生视野，培养学生主动学习的能力和开拓创新意识，使学生的学与教师的导在有限的空间中实现无限有机的结合，才能达到最佳教学效果，促进课堂教学效率全面提高。