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摘 要：新课改背景下，新的教育观念正逐渐深入人心，体验式教学就是在这一背景下萌发的一种新型的教学模式，近几年国内外越来越多的学校采用这种教学模式，但对于初中化学课堂该模式的实践研究较少，因此本文试图在此方面做出创新。本文分析了初中化学课堂实施体验式教学的策略。
关键词：初中化学；体验式教学；策略
教育事业担负着为社会培养有用人才的重要任务，让学生具备基础的化学知识和化学技能、科学素养，是新课程改革最基本的出发点，体验式教学已不仅是广大教育工作者的需求，也不单是几万万莘莘学子的渴望，更是当今教育改革深入课堂的必然要求。所以，初中化学教师应该加强对体验式教学的研究。本文分析了初中化学课堂实施体验式教学的策略。
1 让学生从生活经验出发，引导学生进行生活化体验的尝试
“体验”需要一个基点，笔者认为初中化学课堂体验的基点就是从学生的生活经验出发，重视生活化对课堂的辅助作用。生活中随处可见化学的影子，关键看学生自己是否能善于发现，这就需要教师身先士卒，首先作为一个发现者，发挥教师的引导作用。教师只有在课堂内、外增强学生化学生活化的体验，让学生真实体验到化学与生活的密切联系，学生才能更加努力寻找生活中化学的影子，这样化学才能真正走入学生的内心世界。例如：溶解度的内容看似简单，但知识的渗透源于学生真正的理解。教学前布置课前任务，让学生在家烧一锅开水，仔细观察水沸腾前的现象，记录并在课堂上交流。这是几乎每个学生都可以进行的家庭实验，凡是做过的学生都会发现，在烧水的过程中，随温度的升高，内壁开始有气泡附着，疑问随之产生：水没有沸腾，为什么温度升高会有这么多的气泡呢？这些气泡是哪来的？学生的体验造就疑问的生成，学生的疑问激发了其求知的欲望，强化了动力。以上案例证明，生活的实例就在身边，化学的价值就在身边，关键看教师如何做到“拿捏”，体验式教学能引导学生通过亲身体验与已有知识相互交融，来促使新知识的生成。
2 提升教师队伍素质，突出学生的主体地位，充分肯定、鼓励学生体验
随基础教育的发展、变革，一些新的教育思想和理念相继出现，教师为适应时代发展的需要，必须了解和掌握一些新的教育理念以适应这种新的变化。体验式教学在这样的发展背景下随之而产生，笔者认为其实施的根本在于教师素质的提高。体验式教学的实施是一个长期摸索的过程，教师不仅要学会相关理论知识，更要潜心研究，毕竟不同环境下个体存在差异。教师，在精心备课时，要以了解和掌握学生现有的水平为基础，合理“预设”，依据学校自身的条件策划教学活动的步骤、环节。当然，教学过程中，为了增强体验的效果，教师还可以尝试增加新鲜的体验方式，例如：可以尝试角色互换的方式，让学生“上岗”之后让学生点评。
一个高效的课堂模式必定把学生作为真正学习的主体，让学生成为真的主人，该模式的实施成功，学生得到的不仅是参与、享受了体验的过程，更重要的是一种学习方法的获得，一种能力的培养，一种全新的动力，教师也同样如此，只有这种模式的实施成功，才会激发教师继续探索的热情。
3 注重创设真实有效的学习情景，激发学生体验
为调动学生学习的热情，拉近学生与学科知识的距离，作为一个教育工作者，我们都注重情景的创设，而课程的学习缺乏情景，则无法帮助个体进行知识的建构，更难以实现知识的转移、应用。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。体验式教学要求教师尽可能满足这种需要。从对教材的梳理出发，确立教学目标，了解学生现有的水平，考虑到现有的客观条件，创设一种能引起学生情感变化的、对学生学习起帮助作用的氛围和环境，让学生在教师的引导下，在这样具有氛围的环境中主动参与、积极探究，亲自感知、领悟，在完整的体验中创新，寻求知识的发现和内化，使学生成为一个“完整的人”。
化学故事、传说种类繁多，妙趣横生，可以使化学课堂变的丰满。教师在创设情景中可以根据课堂的需要，适当的加入一些相关的故事。例如：笔者在化学课绪言中总要讲一个当地人们讲迷信，“巫婆”骗钱的故事，并当着学生的面拆穿“老天爷显灵，黄标纸变红”的实验，学生受当地文化习俗的影响个个精力集中，恍然大悟，不但引起学生学习化学的兴趣，更让学生感受到了化学的奇妙。猜谜语也可创设学习情景，例如：在学习洁净的燃料——氢气这一节，教师设置猜谜环节“本是一种气，常做还原剂，总想向上升，不愿脚踏地。（猜一种单质）”有经验的学生一猜便知道是“氢气”这种物质，而有的学生则不知晓，在这样的情景下，学生带着问题寻找着“为什是氢气？它有怎样的特性呢？”
可见，创设真实有效的学习情景，在启迪学生思维，激发学生积极的学习情感，提升学生强烈的求知欲，具有良好的驱动和引导作用。
4 从化学走向社会，鼓励学生在实践中体验
课堂是学生获取知识的主要场所但并不是唯一场所，新理念鼓励学生“走出去”，到社会中主动获取知识。化学课堂同样鼓励学生以这样的实践方式获取知识，获得个体能力的提高。
学生可以走向社会，进行有目的的调查。调查的方法有很多种，如：实地参观、访谈调查等。初中化学教材中，可进行调查的教学内容有很多，教师可以联系某些特定的单位，进行实地的参观调查。例如，教师可以带领学生参观自来水厂了解自来水的生产过程，也可带领学生参观垃圾处理厂。当然，为了安全的需要，学生最好分组自行组织。例如，学生可对日常生活中要防范的有害、有毒化学物质进行调查取证。在调查的过程中学生的主动参与，亲身实践，体验到了作为学习主人翁的快乐，那种效果不言而喻；在调查过程中学生学会了相互合作，学会了与外界人士的沟通，实践能力、解决问题的能力都得到了培养。
5 结束语
综上所述，体验式教学在化学课堂中可以作为一种有益的尝试，在化学教学中加强体验教学，可以让学生体验到化学的奥秘和学习的乐趣，逐步实现自我教育和自我完善，形成科学的世界观、人生观和价值观，提高了教学实效，使他们受益终生。
参考文献：
[1] 张蓉. 体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报， 2006（6）， 63-64.
[2] 朱洪明. 初中化学教学生活化体验的尝试[J].理化生教研2009（21），82
关键词：初中化学；体验式教学；策略
教育事业担负着为社会培养有用人才的重要任务，让学生具备基础的化学知识和化学技能、科学素养，是新课程改革最基本的出发点，体验式教学已不仅是广大教育工作者的需求，也不单是几万万莘莘学子的渴望，更是当今教育改革深入课堂的必然要求。所以，初中化学教师应该加强对体验式教学的研究。本文分析了初中化学课堂实施体验式教学的策略。
1 让学生从生活经验出发，引导学生进行生活化体验的尝试
“体验”需要一个基点，笔者认为初中化学课堂体验的基点就是从学生的生活经验出发，重视生活化对课堂的辅助作用。生活中随处可见化学的影子，关键看学生自己是否能善于发现，这就需要教师身先士卒，首先作为一个发现者，发挥教师的引导作用。教师只有在课堂内、外增强学生化学生活化的体验，让学生真实体验到化学与生活的密切联系，学生才能更加努力寻找生活中化学的影子，这样化学才能真正走入学生的内心世界。例如：溶解度的内容看似简单，但知识的渗透源于学生真正的理解。教学前布置课前任务，让学生在家烧一锅开水，仔细观察水沸腾前的现象，记录并在课堂上交流。这是几乎每个学生都可以进行的家庭实验，凡是做过的学生都会发现，在烧水的过程中，随温度的升高，内壁开始有气泡附着，疑问随之产生：水没有沸腾，为什么温度升高会有这么多的气泡呢？这些气泡是哪来的？学生的体验造就疑问的生成，学生的疑问激发了其求知的欲望，强化了动力。以上案例证明，生活的实例就在身边，化学的价值就在身边，关键看教师如何做到“拿捏”，体验式教学能引导学生通过亲身体验与已有知识相互交融，来促使新知识的生成。
2 提升教师队伍素质，突出学生的主体地位，充分肯定、鼓励学生体验
随基础教育的发展、变革，一些新的教育思想和理念相继出现，教师为适应时代发展的需要，必须了解和掌握一些新的教育理念以适应这种新的变化。体验式教学在这样的发展背景下随之而产生，笔者认为其实施的根本在于教师素质的提高。体验式教学的实施是一个长期摸索的过程，教师不仅要学会相关理论知识，更要潜心研究，毕竟不同环境下个体存在差异。教师，在精心备课时，要以了解和掌握学生现有的水平为基础，合理“预设”，依据学校自身的条件策划教学活动的步骤、环节。当然，教学过程中，为了增强体验的效果，教师还可以尝试增加新鲜的体验方式，例如：可以尝试角色互换的方式，让学生“上岗”之后让学生点评。
一个高效的课堂模式必定把学生作为真正学习的主体，让学生成为真的主人，该模式的实施成功，学生得到的不仅是参与、享受了体验的过程，更重要的是一种学习方法的获得，一种能力的培养，一种全新的动力，教师也同样如此，只有这种模式的实施成功，才会激发教师继续探索的热情。
3 注重创设真实有效的学习情景，激发学生体验
为调动学生学习的热情，拉近学生与学科知识的距离，作为一个教育工作者，我们都注重情景的创设，而课程的学习缺乏情景，则无法帮助个体进行知识的建构，更难以实现知识的转移、应用。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。体验式教学要求教师尽可能满足这种需要。从对教材的梳理出发，确立教学目标，了解学生现有的水平，考虑到现有的客观条件，创设一种能引起学生情感变化的、对学生学习起帮助作用的氛围和环境，让学生在教师的引导下，在这样具有氛围的环境中主动参与、积极探究，亲自感知、领悟，在完整的体验中创新，寻求知识的发现和内化，使学生成为一个“完整的人”。
化学故事、传说种类繁多，妙趣横生，可以使化学课堂变的丰满。教师在创设情景中可以根据课堂的需要，适当的加入一些相关的故事。例如：笔者在化学课绪言中总要讲一个当地人们讲迷信，“巫婆”骗钱的故事，并当着学生的面拆穿“老天爷显灵，黄标纸变红”的实验，学生受当地文化习俗的影响个个精力集中，恍然大悟，不但引起学生学习化学的兴趣，更让学生感受到了化学的奇妙。猜谜语也可创设学习情景，例如：在学习洁净的燃料——氢气这一节，教师设置猜谜环节“本是一种气，常做还原剂，总想向上升，不愿脚踏地。（猜一种单质）”有经验的学生一猜便知道是“氢气”这种物质，而有的学生则不知晓，在这样的情景下，学生带着问题寻找着“为什是氢气？它有怎样的特性呢？”
可见，创设真实有效的学习情景，在启迪学生思维，激发学生积极的学习情感，提升学生强烈的求知欲，具有良好的驱动和引导作用。
4 从化学走向社会，鼓励学生在实践中体验
课堂是学生获取知识的主要场所但并不是唯一场所，新理念鼓励学生“走出去”，到社会中主动获取知识。化学课堂同样鼓励学生以这样的实践方式获取知识，获得个体能力的提高。
学生可以走向社会，进行有目的的调查。调查的方法有很多种，如：实地参观、访谈调查等。初中化学教材中，可进行调查的教学内容有很多，教师可以联系某些特定的单位，进行实地的参观调查。例如，教师可以带领学生参观自来水厂了解自来水的生产过程，也可带领学生参观垃圾处理厂。当然，为了安全的需要，学生最好分组自行组织。例如，学生可对日常生活中要防范的有害、有毒化学物质进行调查取证。在调查的过程中学生的主动参与，亲身实践，体验到了作为学习主人翁的快乐，那种效果不言而喻；在调查过程中学生学会了相互合作，学会了与外界人士的沟通，实践能力、解决问题的能力都得到了培养。
5 结束语
综上所述，体验式教学在化学课堂中可以作为一种有益的尝试，在化学教学中加强体验教学，可以让学生体验到化学的奥秘和学习的乐趣，逐步实现自我教育和自我完善，形成科学的世界观、人生观和价值观，提高了教学实效，使他们受益终生。
参考文献：
[1] 张蓉. 体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报， 2006（6）， 63-64.
[2] 朱洪明. 初中化学教学生活化体验的尝试[J].理化生教研2009（21），82