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摘 要： 在本文中，作者结合物理课堂教学中的一些实践活动，总结了几点培养学生问题意识的策略，希望能够对学生问题意识的培养和综合素质的提升有所裨益。
关键词： 物理课堂 问题意识 培养策略
在传统的物理课堂上，我们更加强调知识系统的传授，即教师在教学过程中按照既定的思路将一些物理知识、概念、规律等系统地传授给学生。这种教学模式对于学生掌握一些基本理论知识具有一定的积极作用。然而，这种过分强调教师主导的课堂教学存在的一个最大弊端就是学生的学习主体作用很难得到发挥。学生在物理学习中，问题意识缺失的问题比较突出。要知道，问题是思维的源泉，如果缺乏问题意识，必然会影响学生思维的形成与发展，从而不利于学生个人素质和能力的提升。那么，作为初中物理教师，我们可以从哪些方面来培养学生的问题意识呢？
一、注重学生学习兴趣的培养
兴趣是形成思维的前提条件，之所以这么说，是因为，一个人只有在对某个问题产生兴趣以后，才会开动脑筋去思考、去探索，倘若是在缺乏兴趣的被动情况下进行学习活动，大部分的人往往是采取消极的态度去进行接受式学习。如今，我们的物理教学活动就存在这样一个问题。由于教师不注重学生兴趣的激发，教学模式过于程式化，教学方式过于单一呆板，从而使得大部分的学生都是迫于教师和家长的压力而进行被动的学习，导致问题意识的缺失。因此，要想培养学生的问题意识，我们在物理课堂上一定要注意教学技巧和方法的灵活使用，使得物理教学能够寓教于乐。例如，我在给学生讲到《摩擦力》时，就在上课之前先找了两个学生上来做一个争夺瓶子的游戏。首先让一个学生抓住瓶颈较细的瓶子，再让另外一个学生手抓一个瓶颈较粗的瓶子，然后让他们互相争夺，先将对方瓶子夺下来的学生为胜者。结果手抓粗瓶子的学生，他手中的瓶子很快就被夺了下来，而另外一个手握细瓶颈瓶子的学生却把瓶子牢牢地抓住了。我就问那位输了的学生：“为什么你的瓶子那么快就被夺下来了呢？”“瓶子的瓶颈较粗，抓起来很滑，不容易抓住。”学生回答道。“如果让你手抓瓶颈较细的瓶子，你有信心不被对方抢去吗？”我接着问。“有。”这个学生斩钉截铁地回答道。“那你知道为什么粗瓶子不容易抓住，而细瓶子容易抓住吗？”这个问题一下子把这个学生问倒了，班级里的其他学生对于这个问题也不知道该如何回答。这个时候，我再引入摩擦力的概念，学生更加兴致勃勃。在接下来整堂课的教学过程中，学生的思维活动都表现得异常活跃，最后的教学效果也是非常理想的。
二、营造轻松的提问氛围
提问是课堂教学中不可缺少的环节，通过有效提问，可以让教师和学生之间形成良好的互动，使得教与学实现有机统一。并且通过有效提问，也可以在一定程度上促进学生问题意识的形成，促进学生思维能力的提升。然而，在传统的物理课堂中，提问的主导权一直被握在教师的手里，一般都是教師提问学生回答，而很少有机会让学生自己提问，这样的提问方式对于学生问题意识的培养往往没有太大的作用。因此，我们在课堂提问的过程中，一定要打破常规，把提问的主导权让给学生，为学生营造一种轻松的提问氛围，从而不断激发学生的问题意识。例如，在上到《太阳能》的知识时，我就在上课之前要求学生预习，让他们通过查阅书籍、上网等方式搜集一下，目前世界上利用太阳能可以做哪些事情，太阳能具有哪些优势和不足。就这样，通过课下的准备工作，学生在上课的时候已经对太阳能有了一定的了解。在了解的基础上，学生在课堂上的反应就要相对活跃得多，很多学生会在课堂上提出预习中遇到的问题，从而在提问和讨论中，逐渐习得知识，形成能力。
三、创设有效的问题情境
在物理课堂教学中，围绕教学内容为学生创设一定的问题情境，是培养学生问题意识的一个重要手段。教师在课堂教学中，采取创设问题情境的方式，可以为学生留有充分的自我发挥空间，使得学生形成较强的问题意识，促进学生思维能力的提升。在物理课堂上，我们可以通过多种途径创设问题情境，如利用物理实验创设问题情境，利用生活实例创设问题情境，利用设疑创设问题情境，等等。例如，我在给学生讲解“运动与力的关系”时，就利用物理实验给学生创设了这样一个问题情境：首先，让学生自己动手用力推小车，使得小车发生移动，从而得出力产生运动的结论。接着我把刚才的手推小车实验再做一次，当推车的动作停止以后，小车继续向前移动，在经过一段时间以后，小车移动的速度慢慢放缓，直至最后停下来。这个时候，不用我多说，很多学生就开始提出问题：既然有力的作用才能产生运动，那么为什么手已经停止推动小车，小车还会继续前进一段时间呢？就这样，通过问，学生开始借助于之前的学习经验进一步地深入思考。除此以外，一些生活中常见的现象，我们也可以把它们引入课堂，通过这些常见的现象来激发学生的思维活动。如油罐车后面为什么要拖着一条铁链在地面上？小汽车的前面为什么要设计成具有一定倾斜度的挡风玻璃面，而一些大型的公交车、卡车等前面的挡风玻璃则是垂直的角度？等等。通过这些日常现象来启发学生的思维活动，一方面有利于问题意识的提升，另一方面还可以有效培养学生把知识运用于实际的能力。
古人云:“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由此可以看出，具备一定的问题意识，不仅是学习知识习得能力的需要，更是学生综合素质提升的重要前提。因此，作为初中物理教师，我们在开展课堂教学的过程中，不但要重视系统知识的传授，更要注重问题意识的培养，这样才真正符合物理教学素质化发展的理念。
参考文献：
［1］唐惠芝.初中物理教学中学生问题意识的培养［J］.中学教学参考，2009，（17）.
［2］林成国.基于初中生物理问题意识及能力调查的思考［J］.江苏教育研究，2012，（1）.
［3］王启云.初中物理教学中怎样培养学生的学习兴趣［J］.新课程学习（上），2011，（01）.
关键词： 物理课堂 问题意识 培养策略
在传统的物理课堂上，我们更加强调知识系统的传授，即教师在教学过程中按照既定的思路将一些物理知识、概念、规律等系统地传授给学生。这种教学模式对于学生掌握一些基本理论知识具有一定的积极作用。然而，这种过分强调教师主导的课堂教学存在的一个最大弊端就是学生的学习主体作用很难得到发挥。学生在物理学习中，问题意识缺失的问题比较突出。要知道，问题是思维的源泉，如果缺乏问题意识，必然会影响学生思维的形成与发展，从而不利于学生个人素质和能力的提升。那么，作为初中物理教师，我们可以从哪些方面来培养学生的问题意识呢？
一、注重学生学习兴趣的培养
兴趣是形成思维的前提条件，之所以这么说，是因为，一个人只有在对某个问题产生兴趣以后，才会开动脑筋去思考、去探索，倘若是在缺乏兴趣的被动情况下进行学习活动，大部分的人往往是采取消极的态度去进行接受式学习。如今，我们的物理教学活动就存在这样一个问题。由于教师不注重学生兴趣的激发，教学模式过于程式化，教学方式过于单一呆板，从而使得大部分的学生都是迫于教师和家长的压力而进行被动的学习，导致问题意识的缺失。因此，要想培养学生的问题意识，我们在物理课堂上一定要注意教学技巧和方法的灵活使用，使得物理教学能够寓教于乐。例如，我在给学生讲到《摩擦力》时，就在上课之前先找了两个学生上来做一个争夺瓶子的游戏。首先让一个学生抓住瓶颈较细的瓶子，再让另外一个学生手抓一个瓶颈较粗的瓶子，然后让他们互相争夺，先将对方瓶子夺下来的学生为胜者。结果手抓粗瓶子的学生，他手中的瓶子很快就被夺了下来，而另外一个手握细瓶颈瓶子的学生却把瓶子牢牢地抓住了。我就问那位输了的学生：“为什么你的瓶子那么快就被夺下来了呢？”“瓶子的瓶颈较粗，抓起来很滑，不容易抓住。”学生回答道。“如果让你手抓瓶颈较细的瓶子，你有信心不被对方抢去吗？”我接着问。“有。”这个学生斩钉截铁地回答道。“那你知道为什么粗瓶子不容易抓住，而细瓶子容易抓住吗？”这个问题一下子把这个学生问倒了，班级里的其他学生对于这个问题也不知道该如何回答。这个时候，我再引入摩擦力的概念，学生更加兴致勃勃。在接下来整堂课的教学过程中，学生的思维活动都表现得异常活跃，最后的教学效果也是非常理想的。
二、营造轻松的提问氛围
提问是课堂教学中不可缺少的环节，通过有效提问，可以让教师和学生之间形成良好的互动，使得教与学实现有机统一。并且通过有效提问，也可以在一定程度上促进学生问题意识的形成，促进学生思维能力的提升。然而，在传统的物理课堂中，提问的主导权一直被握在教师的手里，一般都是教師提问学生回答，而很少有机会让学生自己提问，这样的提问方式对于学生问题意识的培养往往没有太大的作用。因此，我们在课堂提问的过程中，一定要打破常规，把提问的主导权让给学生，为学生营造一种轻松的提问氛围，从而不断激发学生的问题意识。例如，在上到《太阳能》的知识时，我就在上课之前要求学生预习，让他们通过查阅书籍、上网等方式搜集一下，目前世界上利用太阳能可以做哪些事情，太阳能具有哪些优势和不足。就这样，通过课下的准备工作，学生在上课的时候已经对太阳能有了一定的了解。在了解的基础上，学生在课堂上的反应就要相对活跃得多，很多学生会在课堂上提出预习中遇到的问题，从而在提问和讨论中，逐渐习得知识，形成能力。
三、创设有效的问题情境
在物理课堂教学中，围绕教学内容为学生创设一定的问题情境，是培养学生问题意识的一个重要手段。教师在课堂教学中，采取创设问题情境的方式，可以为学生留有充分的自我发挥空间，使得学生形成较强的问题意识，促进学生思维能力的提升。在物理课堂上，我们可以通过多种途径创设问题情境，如利用物理实验创设问题情境，利用生活实例创设问题情境，利用设疑创设问题情境，等等。例如，我在给学生讲解“运动与力的关系”时，就利用物理实验给学生创设了这样一个问题情境：首先，让学生自己动手用力推小车，使得小车发生移动，从而得出力产生运动的结论。接着我把刚才的手推小车实验再做一次，当推车的动作停止以后，小车继续向前移动，在经过一段时间以后，小车移动的速度慢慢放缓，直至最后停下来。这个时候，不用我多说，很多学生就开始提出问题：既然有力的作用才能产生运动，那么为什么手已经停止推动小车，小车还会继续前进一段时间呢？就这样，通过问，学生开始借助于之前的学习经验进一步地深入思考。除此以外，一些生活中常见的现象，我们也可以把它们引入课堂，通过这些常见的现象来激发学生的思维活动。如油罐车后面为什么要拖着一条铁链在地面上？小汽车的前面为什么要设计成具有一定倾斜度的挡风玻璃面，而一些大型的公交车、卡车等前面的挡风玻璃则是垂直的角度？等等。通过这些日常现象来启发学生的思维活动，一方面有利于问题意识的提升，另一方面还可以有效培养学生把知识运用于实际的能力。
古人云:“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由此可以看出，具备一定的问题意识，不仅是学习知识习得能力的需要，更是学生综合素质提升的重要前提。因此，作为初中物理教师，我们在开展课堂教学的过程中，不但要重视系统知识的传授，更要注重问题意识的培养，这样才真正符合物理教学素质化发展的理念。
参考文献：
［1］唐惠芝.初中物理教学中学生问题意识的培养［J］.中学教学参考，2009，（17）.
［2］林成国.基于初中生物理问题意识及能力调查的思考［J］.江苏教育研究，2012，（1）.
［3］王启云.初中物理教学中怎样培养学生的学习兴趣［J］.新课程学习（上），2011，（01）.