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摘要：语言是一门艺术，语文更是一项兼具人文和实用双重性质的综合性学科，良好的语文写作功底是语文学习的终极目标之一，熟练掌握语言运用能力是新时期小学生的语文核心素养之一。如何在有效的课堂45分钟内以及课后的时间里潜移默化地提升写作能力，是小学语文教师亟待研究的课题之一。小学高年级学生经过中低年级的写作培养，已经具备一定的写作能力。高年级学生的写作能力从看图说话转化为各种文体写作的“初尝试”，是高年级语文教师的教学重点。
关键词：小学语文;高年级;写作技巧;培养策略
引言
分析现如今的小学语文写作教学可以知道，有不少的问题制约着学生写作水平的提高，这就需要小学语文教师经过全面系统的研究，采用高效的教学模式来提高小学语文总体教学水平。
一、小学高年级语文写作教学现状
（一）学生写作兴趣不高
小学高年级语文写作教学过程中，大部分教师都了解到部分学生写作兴趣不高，在课堂学习中对教师讲课满不在乎，导致学生无法提高写作能力。还有些学生对写作产生恐惧心理，这就在很大程度上增加了语文教师的教学难度。教师布置写作任务时通常会产生各式各样的问题，学生学习积极性不高，无法提高学生写作质量与效率。
（二）教学模式落后
现如今，我国有部分小学语文教师的思想观念还比较落后，在实际工作当中创新性不足，在小学语文高年级写作教学中始终运用落后的教学方法，教学进度低、效果不理想，不能充分满足学生的需要。而在新课改背景下，对写作教学提出比较高的要求的情况下，过去的落后教学模式已经无法满足写作教学的需求，为学生全面发展带来限制，所以要积极转变教学模式。但是现在的有些教师对信息技术教学并不重视，并未充分了解到信息技术在写作教学中的重要性，导致高年级写作教学信息化程度低，从而对写作教学质量产生重要影响。
二、小学高年级语文课堂写作技巧的提升策略
（一）注重日常积累
极致的模仿就是创新。课文《摔跤》主要是人物描写，以对话开场，细致地描写了“小嘎子”的机灵，其中的比喻、排比句式流畅，动作、心理和神态的刻画生动，如：“小胖墩儿”“跳、退、脱、叉”的动作和“是、还是”的内心变化;“小嘎子”“眼疾手快”的灵动、“占上风”的得意和“上了当”后的焦灼，都成功地揪紧了学生的心。用“恰当”的词，通过紧凑的“写”，就把文章写“活”了。课文学习就像是做加法，不断增加写作技巧的筹码。再说说这一单元的“交流平台”学习，学生捕获了所学课文的“闪光点”，如人物描写可通过典型事例中的外貌、语言、动作以及环境衬托等让人物形象鲜活起来。而“初试身手”也是一个极佳的练笔，可从身边的人开始：我用“我的家人”这个主题引导学生思考其“可观察点”，再扩大到“形形形色色的人”的描写，深入引导学生从人物的不同年龄段、职业和所处环境构思，由特别事件“定妆”，把“人生百态”这个大舞台用文字演绎一隅。尽管初稿并不完美，但在学生彼此的修改润色中，我看到了一朵朵名为“写作”的花蕾正悄然绽放。
（二）后习题作文延伸，促进写作能力的培养
作文评价作为习作教学的一个分支环节，需要具有教学延伸性的作用。延伸性的作文评价，在肯定学生的前提下，以达到鼓励小作者继续努力写作的目的，从而更有效地激发学生的写作兴趣，有利于学生写作水平的迅速提高。比如，在学习完部编版小学语文六年级《腊八粥》一课的内容之后，教师可以采用延伸性教学模式，引导学生进行资料查阅：腊八节之后的节日是什么？这个节日有什么重要习俗？请模仿《腊八粥》的写作风格写一写腊八节过后春节的习俗与食品。课后学生提交作文，在班级信息化平台填写互评表、自评表，不断提升学生的作文能力。在云平台上的学生个人作品上可以进行留言，发表自己的意见，同时评价同学的作文，进行情感上的深入交流。
（三）指导学生在写作中加入情感
小学语文高年级写作教学当中，教师要注重引導学生在作文中融入自己的情感，加深学生情感体验，让学生在写作当中传递出自己的真实情感。小学高年级写作教学当中，教师可以灵活地将多媒体教学方法引入课堂中，从而深化学生的情感体验，教师要激励学生及时将自己的想法记录下来，在作文当中良好地表达出自己的情感，提高学生写作能力。比如，教师在教学《四季之美》时，教师在讲解有关对四季景色进行描写的文章后，利用幻灯片为学生播放一张张美丽的四季景色的图片，如春天万物复苏、萌芽状态;夏季草长莺飞、炎热状态;秋天天高气爽、舒适状态;冬季万籁俱寂、安静状态。教师运用多媒体技术给学生呈现出图片，深化学生对四季之美的认识，勾起学生对四季的回忆，让学生自然表达情感，写作出精彩的文章。
（四）改善评价机制
评价作为小学语文高年级写作教学中不可或缺的一部分，新课标要求教学评价要关注学生的成长，注重将过程性、形成性评价良好地结合在一起，构建起科学合理有效的评价机制。写作属于小学生学习与组织语言的内化过程，每一次的写作都能良好地表现出学生的思维，值得被认可与表扬。教师的评价对学生来讲非常重要，鼓励式的评价让学生更积极主动展开写作，爱上写作。为了避免教师给出千篇一律的评价，教师要利用赏识的眼光看待学生的写作过程，对于学生使用新词语、新观点进行评价，让学生体验到写作的成就感，激起学生的写作兴趣。面对不同写作水平的学生来讲，利用针对性的教学评价，构成良性竞争模式，提高评价的效率。
结束语
总而言之，小学语文高年级写作教学中，培养学生的写作能力需要经过漫长的过程，并不能急于求成。小学语文教师在写作教学中，要及时转变教学观念，创新教学方法，激发学生兴趣，激起学生写作欲望，促使学生更主动参与到写作中来，以此提高小学高年级学生的总体写作水平，从而进一步提高小学语文高年级写作教学质量。
参考文献：
[1]姚丹.把握小学语文“脉搏”落实中高年级读写训练[J].长春教育学院学报，2020，36（07）：31-37.
[2]林玉英.小学高年级语文作文互动教学模式探究[J].当代教研论丛，2020（07）：42.
[3]罗红兰.新课程改革背景下小学高年级语文作文教学的有效策略[J].华夏教师，2019（14）：55-56.
关键词：小学语文;高年级;写作技巧;培养策略
引言
分析现如今的小学语文写作教学可以知道，有不少的问题制约着学生写作水平的提高，这就需要小学语文教师经过全面系统的研究，采用高效的教学模式来提高小学语文总体教学水平。
一、小学高年级语文写作教学现状
（一）学生写作兴趣不高
小学高年级语文写作教学过程中，大部分教师都了解到部分学生写作兴趣不高，在课堂学习中对教师讲课满不在乎，导致学生无法提高写作能力。还有些学生对写作产生恐惧心理，这就在很大程度上增加了语文教师的教学难度。教师布置写作任务时通常会产生各式各样的问题，学生学习积极性不高，无法提高学生写作质量与效率。
（二）教学模式落后
现如今，我国有部分小学语文教师的思想观念还比较落后，在实际工作当中创新性不足，在小学语文高年级写作教学中始终运用落后的教学方法，教学进度低、效果不理想，不能充分满足学生的需要。而在新课改背景下，对写作教学提出比较高的要求的情况下，过去的落后教学模式已经无法满足写作教学的需求，为学生全面发展带来限制，所以要积极转变教学模式。但是现在的有些教师对信息技术教学并不重视，并未充分了解到信息技术在写作教学中的重要性，导致高年级写作教学信息化程度低，从而对写作教学质量产生重要影响。
二、小学高年级语文课堂写作技巧的提升策略
（一）注重日常积累
极致的模仿就是创新。课文《摔跤》主要是人物描写，以对话开场，细致地描写了“小嘎子”的机灵，其中的比喻、排比句式流畅，动作、心理和神态的刻画生动，如：“小胖墩儿”“跳、退、脱、叉”的动作和“是、还是”的内心变化;“小嘎子”“眼疾手快”的灵动、“占上风”的得意和“上了当”后的焦灼，都成功地揪紧了学生的心。用“恰当”的词，通过紧凑的“写”，就把文章写“活”了。课文学习就像是做加法，不断增加写作技巧的筹码。再说说这一单元的“交流平台”学习，学生捕获了所学课文的“闪光点”，如人物描写可通过典型事例中的外貌、语言、动作以及环境衬托等让人物形象鲜活起来。而“初试身手”也是一个极佳的练笔，可从身边的人开始：我用“我的家人”这个主题引导学生思考其“可观察点”，再扩大到“形形形色色的人”的描写，深入引导学生从人物的不同年龄段、职业和所处环境构思，由特别事件“定妆”，把“人生百态”这个大舞台用文字演绎一隅。尽管初稿并不完美，但在学生彼此的修改润色中，我看到了一朵朵名为“写作”的花蕾正悄然绽放。
（二）后习题作文延伸，促进写作能力的培养
作文评价作为习作教学的一个分支环节，需要具有教学延伸性的作用。延伸性的作文评价，在肯定学生的前提下，以达到鼓励小作者继续努力写作的目的，从而更有效地激发学生的写作兴趣，有利于学生写作水平的迅速提高。比如，在学习完部编版小学语文六年级《腊八粥》一课的内容之后，教师可以采用延伸性教学模式，引导学生进行资料查阅：腊八节之后的节日是什么？这个节日有什么重要习俗？请模仿《腊八粥》的写作风格写一写腊八节过后春节的习俗与食品。课后学生提交作文，在班级信息化平台填写互评表、自评表，不断提升学生的作文能力。在云平台上的学生个人作品上可以进行留言，发表自己的意见，同时评价同学的作文，进行情感上的深入交流。
（三）指导学生在写作中加入情感
小学语文高年级写作教学当中，教师要注重引導学生在作文中融入自己的情感，加深学生情感体验，让学生在写作当中传递出自己的真实情感。小学高年级写作教学当中，教师可以灵活地将多媒体教学方法引入课堂中，从而深化学生的情感体验，教师要激励学生及时将自己的想法记录下来，在作文当中良好地表达出自己的情感，提高学生写作能力。比如，教师在教学《四季之美》时，教师在讲解有关对四季景色进行描写的文章后，利用幻灯片为学生播放一张张美丽的四季景色的图片，如春天万物复苏、萌芽状态;夏季草长莺飞、炎热状态;秋天天高气爽、舒适状态;冬季万籁俱寂、安静状态。教师运用多媒体技术给学生呈现出图片，深化学生对四季之美的认识，勾起学生对四季的回忆，让学生自然表达情感，写作出精彩的文章。
（四）改善评价机制
评价作为小学语文高年级写作教学中不可或缺的一部分，新课标要求教学评价要关注学生的成长，注重将过程性、形成性评价良好地结合在一起，构建起科学合理有效的评价机制。写作属于小学生学习与组织语言的内化过程，每一次的写作都能良好地表现出学生的思维，值得被认可与表扬。教师的评价对学生来讲非常重要，鼓励式的评价让学生更积极主动展开写作，爱上写作。为了避免教师给出千篇一律的评价，教师要利用赏识的眼光看待学生的写作过程，对于学生使用新词语、新观点进行评价，让学生体验到写作的成就感，激起学生的写作兴趣。面对不同写作水平的学生来讲，利用针对性的教学评价，构成良性竞争模式，提高评价的效率。
结束语
总而言之，小学语文高年级写作教学中，培养学生的写作能力需要经过漫长的过程，并不能急于求成。小学语文教师在写作教学中，要及时转变教学观念，创新教学方法，激发学生兴趣，激起学生写作欲望，促使学生更主动参与到写作中来，以此提高小学高年级学生的总体写作水平，从而进一步提高小学语文高年级写作教学质量。
参考文献：
[1]姚丹.把握小学语文“脉搏”落实中高年级读写训练[J].长春教育学院学报，2020，36（07）：31-37.
[2]林玉英.小学高年级语文作文互动教学模式探究[J].当代教研论丛，2020（07）：42.
[3]罗红兰.新课程改革背景下小学高年级语文作文教学的有效策略[J].华夏教师，2019（14）：55-56.