一
　　
　　何谓教学的有效性，一句话，就是追求课堂教学的高效益。具体来说就是用最少的时间获得更多的教学效益，使教学活动的结果与预期的教学目标相吻合。学生获取知识与教师教学投入成正比，并使师生取得一些意想不到的收获。因此，只有构建理想的课堂教学模式，才能促进有效教学。理想的课堂教学模式应该有教师精彩的知识传授过程，更要有教师与学生的互动穿插其中。
　　
　　二
　　
　　什么样的互动才算是精彩的互动呢?
　　首先，教师在课堂教学中，尽量以富有生活气息的教学内容为知识的载体，引起学生的学习兴趣，引导学生主动探究知识，尽量做到问题让学生去发现，过程让学生去探索，结论让学生去总结，评价让学生去进行，让他们去学自己想学的知识，学有用的知识。
　　教师必须在学生的学习历程中，扮演着不同的角色。其一，教师是学生的顾问及协作者，教师的责任是扩展学生的专长，和学生共同承担学习的责任和成就。其次，教师是观察者，必须以敏锐的触觉、专业的眼光，判断何时介入到学生的活动中去，做出确切的辅导。再次，教师亦是辅导者，在学习上给予学生及时的鼓励及感情上的支援。教师能否恰如其分地扮演好这些不同的角色，成为教学成功的关键。
　　其次，学生的行为投入并不一定代表学生积极的情感投入，因此，要把学生的情感体验放在首位。课堂上关注学生的情绪变化，保护学生的自尊和自信，鼓励学生大胆尝试和创新，允许失败，提倡质疑，让学生在教学活动中感受学习的快乐，以积极的情感体验促进学生进一步思考，让每一个学生在学习的过程中都有快乐，同时也有知识的收获。让学生体验思考的快乐并获得解决问题后的精神愉悦。教育要的不是死板的体验，教育更重要的是使学生对自我进行关注。
　　在教学实践中，教师必须抓住学生这个有个性的认识主体、有思维的实践主体、有意识的自我发现的主体，充分相信学生身上的潜能；尊重所有学生的好奇心、自尊心、上进心；激励所有学生都能在主动发展教育的实践中得到发展。同时，坚持以学生为主体的原则，彻底解放学生的头脑、嘴巴和双手，让学生敢想、敢问、敢做、敢于向权威挑战。只有这样才能打破课堂静听、静观的沉闷局面。忽视和代替学生主体作用会阻碍和延缓学生的发展。要善于创造民主、和谐、平等、愉悦的教学情境，启发学生提出探究性问题，强化学生的主体意识，促进能动性的实现；能够通过动手、动眼、动口、动脑使学生独立完成活动，留给学生时间和空间，突出其主体作用；注意激思设疑，让学生身临其境，寻找问题的结论，从而获得成功的体验。只有这样的课堂才是不断向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的风景。
　　
　　三
　　
　　王崧舟老师谈到课的三种境界时说：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。孔夫子与弟子们之间轻松、随意、和谐的课堂氛围，柏拉图和其学生们民主平等的探究问题的场景。于漪教《茶花赋》时那抑扬顿挫、美好和谐的课堂韵律；钱梦龙老师与学生一起阅读、一起讨论的潇洒随意……这就是至高的课堂境界吧。
　　就笔者的语文课堂教育来说，语文课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以说，教师本身就是一种重要的课程资源。教师要做到的是加强自身的语言文化修养，博学精思，提高语言表达能力。其次是要认真研读文本。因为语文具有人文性，每一篇文章都是作者的内心经历，都能感受到一个鲜活的生命。笔者的方法是，上课前让学生把课文理解透彻，结合自己的生活阅历，用富有情感的语言引领学生去理解课文，引导学生体验文字描绘的情感美、结构美、语言美，充分挖掘文本内容、情感，使学生受到美的熏陶。精心设计课堂教学环节，让课堂教学结构严谨，有起伏，有曲折，营造出优美的课堂氛围，学生在教师营造的环境中得到熏陶，受到感染。教师要关注学习过程的指导，教师激情的导入，学生对文章的感悟发现，深化对知识的理解，展示了教师、学生、文本、作者之间的对话过程。在这个过程中，让学生主动发表自己的见解，体现自己存在的价值和尊严，在轻松、愉快中学到知识，塑造人格，提高教养。关注学习过程，让学生真正成为课堂的主人，感受学习的快乐。
　　追求理想的课堂教学模式，也许很多教师还远没有达到预定目标，但必须坚持一条，那就是教师是为学生的学习服务的。在教学过程中，教師时时想到学生的求知需要，想到保护学生的求知欲，保护学生的好奇心，给学生的精神以积极的鼓励，从思想上和心灵上为学生创造一个情感场，一个思维场，使课堂是一个以学生为主体的活动场，让课堂出效率，让课堂更精彩。