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【摘要】如何在英语课堂教学中践行全科阅读的相关理念和思路，如何以英语知识为依托提高学生的阅读能力和水平是其研究的重点。而为学生提供具有较高阅读价值的资源、素材，并在实践中整合资源优化资源也是必不可少的环节。
【关键词】英语学科 阅读 教学资源 实践
英语学科阅读教学资源整合是为了贯彻英语学科教学中为了有效的提升学生英语会话能力的相应要求，通过阅读资源的整合，为学生提供更多的资源以丰富其阅读材料能有效的促进英语学科教与学的全面发展，这是具有现实意义的一项举措。
一、学科阅读资源的现状及前景
从目前许多学校实际的英语教学条件和资源配备上来看，诸多的软硬件资源的配置还不是十分的到位，贯彻英语阅读资源整合与基于资源的阅读活动教学工作面临着诸多的困难。在实际的英语课堂教学中，目前主要的教学活动还是在沿用以往的教学方法和模式，以此来保证正常教学活动的稳步开展、实施。在目前实际的课堂教学活动中，英语学科与其他的学科的知识间的整合是比较薄弱的，尤其是在文本的阅读和理解方面，以往和目前大多数的英语知识的习得，都是依靠一些词句的分析、单词的记忆、测试的评价等，学生在学习过程中很少会接触到一些基于学科以外的文本的资源阅读。目前，学生对于一些与课本以外的英语文本材料、资源的理解能力急需提高的现状与英语课程本身无法更好的为学生提供阅读训练的机会之间是存在一定矛盾的。
从本质上来说，中小阶段的英语课程是基础课，很多的词句的理解、应用，英语文化的感知都需要学生的阅读理解能力作为支撑的。但是从现实的情况上来看，在实际的教学中并没有将这些教学内容作为发展学生阅读能力的重点课去对学生进行有针对性的训练。这主要和英语学科和其他学科整合的契合度不足、英语语言文化教育没有得到充分贯彻、实施有关。其外在表现就是，一些英语的具备阅读价值的资源欠缺，未能形成一套相对成熟的体系。
但是从另一方面上来看，学生其学习英语知识和渴求提升自身英语应用水平的积极性是值得肯定的，学生对于有关英语语言所表达其他学科的知识都有比较浓厚的兴趣，而通过实际调研也了解到学生在课余时间基本都接触到了一些与英语语言表现各类信息资源。在教师方面，只要英语学科教师队伍具有较强的凝聚力和创造力，乐于钻研英语学科阅读资源的构建及相关举措的设施都不会是问题。总的来说，从主观条件上看，在中小学，践行英语学科阅读的相关理念是完全可行的，而客观条件上随着学校建设的趋于完善，学校将具备良好的软、硬件资源本课题的开展也并不存在这一方面的限制。
二、英语学科阅读教学资源整合的意义
在中小学中，从英语学科教学的角度上来看，通过英语学科阅读教学资源的整合，及其相关课题的研究，将会为切实的提高学生的英语知识素养打下坚实的认知基础，为学生学会独立的理解一些英语表达的各类知识及相关理念、独立应用学到的知识解决实际问题提供支持和保障；从学生的角度上来看，英语学科阅读教学资源的整合开展和实施是有助于培养学生的综合素质的，学生能够以英语课、英语知识为依托，在不断的训练中提升自身的理解能力、交流能力、表现力和独立学习能力等；从教师的角度上来看：在英语学科阅读教学资源的整合开展的过程中相关教师会以此为契机做大量的调研、分析、资源的整合、资源的开发、成果的评价、相关的理论技术的学习等工作，有助于提高教师的业务能力，促进英语学科教师的发展。
三、英语学科阅读教学资源整合的方案设计
1.教研交流、资源整合思路构建。进行的是英语教研组组内的交流、研讨，通过组内教师的交流、研讨，寻找合适的切入点，找出英语与全科阅读之间的最佳切合点。可以考虑以外国文化历史、各类故事、理论原理知识等英文文本资料为依托，为学生提供课上可阅读的文本资源，可以考虑先在课间进行试验，让学生课余时间在网上检索一些具有阅读价值的英语的奇闻趣事、英语事件等，同时教师也要准备出一些相应的资源备用，在学生的资源缺乏的时候可以给予及时的补充。资源的形式可以是多样的，可以是文本资料，可以是幻灯片也可以是图片、动画等，不是将阅读仅限于学生个体的阅读，更为重要的是期间存在的交流和互动。
2.资源的汇总、整理。资源的收集、汇总、整合将学生的资源、教师的资源进行汇总，对资源进行进一步的筛选和信息化的处理，以元素材的形式进行分门别类。为资源的整合做好相应的准备，在这个过程中需要做大量的资源信息化处理的工作，具体来说就是数字化资源的转码、统一媒体形式等工作。接着可以进行英语组内教师的听课、互评，考察资源的利用的实际效果并做好教研活动的记录。以课堂研究成果为主要的研究主题，实施组内交流、评价，对成果进行汇总，找到下一步工作的切入点和突破点。
四、小结
英语学科教学中，学生的阅读能力直接关系到了教学的实效性。通过这种阅读资源的整合及有效利用，相信是可以在提升学生口语表达能力、阅读理解能力、会话能力等方面提供支持的。通过这样活动的贯彻和实施，学生的英语应用能力的提高效果应该也是显著的。
参考文献：
[1]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研，2013，12：74-75.
[2]林晨思.拓展学科纵横向知识面提高学生英语阅读能力[J].福建广播电视大学学报，2009，06：74-75 89.
[3]陈莉莉.基于语言学科平台的英语阅读教学研究[J].科技信息，2011，24：145-146.
【关键词】英语学科 阅读 教学资源 实践
英语学科阅读教学资源整合是为了贯彻英语学科教学中为了有效的提升学生英语会话能力的相应要求，通过阅读资源的整合，为学生提供更多的资源以丰富其阅读材料能有效的促进英语学科教与学的全面发展，这是具有现实意义的一项举措。
一、学科阅读资源的现状及前景
从目前许多学校实际的英语教学条件和资源配备上来看，诸多的软硬件资源的配置还不是十分的到位，贯彻英语阅读资源整合与基于资源的阅读活动教学工作面临着诸多的困难。在实际的英语课堂教学中，目前主要的教学活动还是在沿用以往的教学方法和模式，以此来保证正常教学活动的稳步开展、实施。在目前实际的课堂教学活动中，英语学科与其他的学科的知识间的整合是比较薄弱的，尤其是在文本的阅读和理解方面，以往和目前大多数的英语知识的习得，都是依靠一些词句的分析、单词的记忆、测试的评价等，学生在学习过程中很少会接触到一些基于学科以外的文本的资源阅读。目前，学生对于一些与课本以外的英语文本材料、资源的理解能力急需提高的现状与英语课程本身无法更好的为学生提供阅读训练的机会之间是存在一定矛盾的。
从本质上来说，中小阶段的英语课程是基础课，很多的词句的理解、应用，英语文化的感知都需要学生的阅读理解能力作为支撑的。但是从现实的情况上来看，在实际的教学中并没有将这些教学内容作为发展学生阅读能力的重点课去对学生进行有针对性的训练。这主要和英语学科和其他学科整合的契合度不足、英语语言文化教育没有得到充分贯彻、实施有关。其外在表现就是，一些英语的具备阅读价值的资源欠缺，未能形成一套相对成熟的体系。
但是从另一方面上来看，学生其学习英语知识和渴求提升自身英语应用水平的积极性是值得肯定的，学生对于有关英语语言所表达其他学科的知识都有比较浓厚的兴趣，而通过实际调研也了解到学生在课余时间基本都接触到了一些与英语语言表现各类信息资源。在教师方面，只要英语学科教师队伍具有较强的凝聚力和创造力，乐于钻研英语学科阅读资源的构建及相关举措的设施都不会是问题。总的来说，从主观条件上看，在中小学，践行英语学科阅读的相关理念是完全可行的，而客观条件上随着学校建设的趋于完善，学校将具备良好的软、硬件资源本课题的开展也并不存在这一方面的限制。
二、英语学科阅读教学资源整合的意义
在中小学中，从英语学科教学的角度上来看，通过英语学科阅读教学资源的整合，及其相关课题的研究，将会为切实的提高学生的英语知识素养打下坚实的认知基础，为学生学会独立的理解一些英语表达的各类知识及相关理念、独立应用学到的知识解决实际问题提供支持和保障；从学生的角度上来看，英语学科阅读教学资源的整合开展和实施是有助于培养学生的综合素质的，学生能够以英语课、英语知识为依托，在不断的训练中提升自身的理解能力、交流能力、表现力和独立学习能力等；从教师的角度上来看：在英语学科阅读教学资源的整合开展的过程中相关教师会以此为契机做大量的调研、分析、资源的整合、资源的开发、成果的评价、相关的理论技术的学习等工作，有助于提高教师的业务能力，促进英语学科教师的发展。
三、英语学科阅读教学资源整合的方案设计
1.教研交流、资源整合思路构建。进行的是英语教研组组内的交流、研讨，通过组内教师的交流、研讨，寻找合适的切入点，找出英语与全科阅读之间的最佳切合点。可以考虑以外国文化历史、各类故事、理论原理知识等英文文本资料为依托，为学生提供课上可阅读的文本资源，可以考虑先在课间进行试验，让学生课余时间在网上检索一些具有阅读价值的英语的奇闻趣事、英语事件等，同时教师也要准备出一些相应的资源备用，在学生的资源缺乏的时候可以给予及时的补充。资源的形式可以是多样的，可以是文本资料，可以是幻灯片也可以是图片、动画等，不是将阅读仅限于学生个体的阅读，更为重要的是期间存在的交流和互动。
2.资源的汇总、整理。资源的收集、汇总、整合将学生的资源、教师的资源进行汇总，对资源进行进一步的筛选和信息化的处理，以元素材的形式进行分门别类。为资源的整合做好相应的准备，在这个过程中需要做大量的资源信息化处理的工作，具体来说就是数字化资源的转码、统一媒体形式等工作。接着可以进行英语组内教师的听课、互评，考察资源的利用的实际效果并做好教研活动的记录。以课堂研究成果为主要的研究主题，实施组内交流、评价，对成果进行汇总，找到下一步工作的切入点和突破点。
四、小结
英语学科教学中，学生的阅读能力直接关系到了教学的实效性。通过这种阅读资源的整合及有效利用，相信是可以在提升学生口语表达能力、阅读理解能力、会话能力等方面提供支持的。通过这样活动的贯彻和实施，学生的英语应用能力的提高效果应该也是显著的。
参考文献：
[1]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研，2013，12：74-75.
[2]林晨思.拓展学科纵横向知识面提高学生英语阅读能力[J].福建广播电视大学学报，2009，06：74-75 89.
[3]陈莉莉.基于语言学科平台的英语阅读教学研究[J].科技信息，2011，24：145-146.