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一、开放学生的身心
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。
在教学活动中，我们可对一些课堂常规进行废除和完善，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等；引导有错必纠（包括对教师、教材和权威出项的错误），有疑就问民主，鼓励学生大胆质疑和解疑；允许围绕学习内容轻声说话，允许学生挑选自己喜欢的段落朗读活喜欢的问题回答，允许学生上课不必挺胸直背，学生可以举手说，也可以不举手说，可以站起来说，也可以坐着说，可以按老师指定的发言，也可以抢答，可以同桌讨论，也可离座找好朋友切磋……这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。
二、开放教学内容
开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件，从而发展学生的个性。
（一）创设联想时空
在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。一位老师在执教《春天来了》一课中，在读完“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”时，这样问孩子：“为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子？”这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说：“春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。”有的说：“春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味，那么富有个性化，在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命，这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。
（二）查找个性资料
教学前，要教会学生预习时养成查找资料的好习惯。引导学生最大限度的使用各种资源查找资料，做好准备，到课堂上进行资源共享和交流。这样拓展学习内容，使语文课程更加多元化、主体化。如教学《小兴安岭》一文时，布置预习任务中，让学生去查找有关小兴安岭的资料，使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。后来，学生通过查课外书，上网查询，查找到了丰富、有趣的资料论文发表。如“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”；“小兴安岭的交通工具很特别，有雪橇……”等。这样，学生有了比较充分的知识准备，课堂上表现更积极了民主，学习目的更明确了，而且，学习活动延伸到了课外，不仅扩展了知识面，培养了学生独立学习的习惯，学生的丰富个性也得到了表现的空间。
（三）创造性地整合和使用教材
在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。老师只要设置好与教材相关的内容，辅助学生更好的理解所学的知识，注重提出学生感兴趣的话题，让学生由被动学习语文变为主动积极的去参与、思考、感知文本。适当的进行教材整合就能比较好地培养学生实际运用文本的能力，也能促进每个学生身心的健康发展，实现主动参与、探究、发展、交流、合作的学习方式，改变过去教学中教师过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。如教材可以根据学生的学情在单元或者课文之间进行整合，教学可以根据课文内容的特点打乱常规进行教学。
三、开放教学方法
“阅读是个性化的行为”。在语文教学中，教师要开放教学方法，要体现以人的发展为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，让学生个性得到张扬，让学生的能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。如在教学《小兴安岭》一课时，这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点，我设计这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组，喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组，喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组，喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。这样，学生的兴趣一下子来了，他们的喜好得到肯定和满足，他们的個性得到体现和发展，学习就更加积极主动了。
四、开放学习形式
《新课程标准》提出“尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的，把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况，混合编组或自愿组合，把课桌椅摆成方形、凸形或圆形，五六人成一组，实施小组合作学习，对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放，将有效地激发学生自我意识，增强合作观念，这样使每个学生都积极投入，使合作学习充满生命的个性。
如在学习《滴水穿石的启示》一文时，我充分发扬民主，把学习的主动权交给学生，让学生自己自学，围绕“小小的水滴是怎样滴穿石头的？”这个问题进行小组学习，学生们有的画，有的说，有的记录，有的发表自己的见解，最后形成小组意见。然后以小组为单位，派名代表到讲台前汇报。在汇报过程中，还不时接受其他组同学的提问和老师更细致的点拨，在相互切磋中，找到问题的最佳答案。在这样的学习中，不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。每个学生都感受到自己的个性受到尊重，又能感受到老师对他的真挚关怀，为自己的收获而感到高兴。
我们知道，人是世界上最具有丰富性的生命。要让教学充满生命活力，要让学生主动发展，就要关注学生富有个性化的学习，关注学生的个性发展。因此，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。
请相信：教师开放教学，放飞学生个性，教育将活力无限！
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。
在教学活动中，我们可对一些课堂常规进行废除和完善，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等；引导有错必纠（包括对教师、教材和权威出项的错误），有疑就问民主，鼓励学生大胆质疑和解疑；允许围绕学习内容轻声说话，允许学生挑选自己喜欢的段落朗读活喜欢的问题回答，允许学生上课不必挺胸直背，学生可以举手说，也可以不举手说，可以站起来说，也可以坐着说，可以按老师指定的发言，也可以抢答，可以同桌讨论，也可离座找好朋友切磋……这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。
二、开放教学内容
开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件，从而发展学生的个性。
（一）创设联想时空
在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。一位老师在执教《春天来了》一课中，在读完“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”时，这样问孩子：“为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子？”这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说：“春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。”有的说：“春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味，那么富有个性化，在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命，这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。
（二）查找个性资料
教学前，要教会学生预习时养成查找资料的好习惯。引导学生最大限度的使用各种资源查找资料，做好准备，到课堂上进行资源共享和交流。这样拓展学习内容，使语文课程更加多元化、主体化。如教学《小兴安岭》一文时，布置预习任务中，让学生去查找有关小兴安岭的资料，使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。后来，学生通过查课外书，上网查询，查找到了丰富、有趣的资料论文发表。如“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”；“小兴安岭的交通工具很特别，有雪橇……”等。这样，学生有了比较充分的知识准备，课堂上表现更积极了民主，学习目的更明确了，而且，学习活动延伸到了课外，不仅扩展了知识面，培养了学生独立学习的习惯，学生的丰富个性也得到了表现的空间。
（三）创造性地整合和使用教材
在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。老师只要设置好与教材相关的内容，辅助学生更好的理解所学的知识，注重提出学生感兴趣的话题，让学生由被动学习语文变为主动积极的去参与、思考、感知文本。适当的进行教材整合就能比较好地培养学生实际运用文本的能力，也能促进每个学生身心的健康发展，实现主动参与、探究、发展、交流、合作的学习方式，改变过去教学中教师过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。如教材可以根据学生的学情在单元或者课文之间进行整合，教学可以根据课文内容的特点打乱常规进行教学。
三、开放教学方法
“阅读是个性化的行为”。在语文教学中，教师要开放教学方法，要体现以人的发展为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，让学生个性得到张扬，让学生的能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。如在教学《小兴安岭》一课时，这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点，我设计这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组，喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组，喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组，喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。这样，学生的兴趣一下子来了，他们的喜好得到肯定和满足，他们的個性得到体现和发展，学习就更加积极主动了。
四、开放学习形式
《新课程标准》提出“尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的，把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况，混合编组或自愿组合，把课桌椅摆成方形、凸形或圆形，五六人成一组，实施小组合作学习，对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放，将有效地激发学生自我意识，增强合作观念，这样使每个学生都积极投入，使合作学习充满生命的个性。
如在学习《滴水穿石的启示》一文时，我充分发扬民主，把学习的主动权交给学生，让学生自己自学，围绕“小小的水滴是怎样滴穿石头的？”这个问题进行小组学习，学生们有的画，有的说，有的记录，有的发表自己的见解，最后形成小组意见。然后以小组为单位，派名代表到讲台前汇报。在汇报过程中，还不时接受其他组同学的提问和老师更细致的点拨，在相互切磋中，找到问题的最佳答案。在这样的学习中，不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。每个学生都感受到自己的个性受到尊重，又能感受到老师对他的真挚关怀，为自己的收获而感到高兴。
我们知道，人是世界上最具有丰富性的生命。要让教学充满生命活力，要让学生主动发展，就要关注学生富有个性化的学习，关注学生的个性发展。因此，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。
请相信：教师开放教学，放飞学生个性，教育将活力无限！