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【摘要】在推进素质教育的进程中，我们应该用辩证的观点来审视今天的教育教學理念，不应割裂历史来看问题。现在的新理念其实是对旧有理念的继承和发展，是对旧有理念的一种扬弃。只有把教材视为一个范例，视为教与学的素材，教师才能真正地站在高处，对课程进行再创造。也只有这样，才能让教材向学生靠近，让教材向学生开放。
【关键词】备课;开放的课堂;教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在推进素质教育的进程中，许许多多的新名词、新理念不断地涌入我们的视野，令人眼花缭乱、目不暇接。我们应该用辩证的观点来审视今天的教育教学理念，不应割裂历史来看问题。现在的新理念其实是对旧有理念的继承和发展，是对旧有理念的一种扬弃。比如说基础知识的教学在任何时候都是重要的，对学生基本能力的培养也是不容忽视的。但对教师的角色新的时期又赋予了新的内涵。过去教师的责任是传道、授业、解惑，课堂上教师在唱独角戏;后来发展到课堂上教师是主要角色，教学活动主要通过师生间的谈话来完成;今天我们说课堂教学应以学生为主体，教学活动应是老师、学生、文本之间的对话。我想只有把教材视为一个范例，视为教与学的素材，教师才能真正地站在高处，对课程进行再创造。也只有这样才能让教材向学生靠近，让教材向学生开放。
一、变“远离现实”为“走进生活”
人们常说语文是一种工具、一种语言，但我却认为语文是一种文化。我认为教师备课时要有意识地由书本走进生活，对教材进行必要的加工，恰当地选择与学生生活密切相关的情境和问题，把生活中的鲜活题材引入到教学加工中，赋予教材新的生机和活力，激发学生的兴趣和求知欲，进而主动参与学习，使学生的学习情绪达到激昂状态。
比如在教学《花钟》一课中，每一种花开放的时间是不同的，在生活中学生可能没有留意到花开放的具体时间，通过课文的学习，让文本走进学生的生活，从而使学生体验到语文就在我们身边，使学生能够用课上学到的知识解决生活中的实际问题，从而做一个生活的有心人。
二、变“被动接受”为“主动学习”
学贵在有“疑”。疑问是思维走向深刻的开始，有疑才有思考，有思考才有发现，有发现才有创新。课堂上教师要做到循循善诱，引领学生带着课本，带着学习的好奇心和求知欲走进知识殿堂，实现自主学习。备课时，教师就要有意识地在关键环节设疑布障，努力做到既培养、发展学生智慧，又把培养学生智慧的土壤还给孩子。
比如在教学《爬天都峰》一课中，让学生谈谈自己的爬山经历，可以与课文中人物的心路历程做一对比，学生在遇到与自己相同经历时就打开了他们的话匣子，踊跃分享自己的感受，从而与文本里的人物产生共鸣。可见学生对问题的看法，完全是用他自己的思维方式自由地去探究、去发现、去再创造有关的知识的过程。我想，也只有这样，学生对教学的体验才是幸福的、自信的、快乐的。
三、变“整齐划一”为“分层施教”
不管怎么变，教师备课始终围绕着一个“实”字。必须从实际出发，尊重儿童的认知特点和学习习惯，在尊重个性的基础上力求因材施教，使每个学生受到充分教育，得到充分发展。强求学生在学习上都获得同等程度的成功体验是不可能的，学生的个性差异是客观存在的，所以备课时注意差异教学的设计，分层施教，对不同的学生提出不同的学习任务，设计不同难度的问题请不同层次的学生回答，尤其是给学困生提供更多的表现机会，力求适应不同身心发展的需要。
其实学生作为学习主体，他们是一个个活生生存在的人，课堂上也许会出现许多意想不到的事情，一旦发生，作为教师要做到适时、适度地引导。对于学生提出不同见解和看法，教师要给予适时的表扬、鼓励，或是恰当的引导，而不能把学生束缚、掌控在自己左右，如果是那样，又谈何以学生为主体？谈何创新呢？
四、变“过滥表扬”为“有益评价”
评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究精神给予充分的肯定和鼓励，促进学生主体性发展。在课堂评价中，教师不仅要适时适当给予点拨、调控、评价，给学生以成功的体验，增强学生参与探究的自信和乐趣，更要引导学生对探究活动的过程反思，使学生对解题策略和思维方法有所感悟，为今后解决类似或相关问题提供借鉴。所以在《认识路线图》一课中设计乘公交车出游路线时，请学生根据自己的实际需求，选择一个你最想去的地方，然后在小组内交流讨论，应该怎样乘车，才能以最短距离到达想去的地方。教学过程中，教师运用激励、导向性的评价语言，让学生在一种开放的空间中，通过师生、生生的多向交流与互动，体验解决问题策略的多样化。孩子们通过相互的启发、交流设计出多种不同的乘车路线。我相信他们在今后的学习活动中通过对教师评价语言的反思，会想出更多、更巧妙的方法。
五、变“单一传授”为“灵活多样”
教学方法的开放关键是在一个“活”字上。“乐”是“活”的前提，“情”是“活”的关键，“美”是活的目标。把课“教活”的核心是学生“学活”。课堂组织形式向多元化转变，课堂上出现了小组合作、分层指导、探究交流等多种教学形式，学生的学习形式也随之多种多样。所以课堂教学中，教师不仅仅是让学生学会做题目，更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的思维，去倾听别人的想法，学会进行交流，以增强整体合作意识，使学生逐步学会在合作中竞争、在竞争中合作。
六、变“静态呈现”为“动态生成”
传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都是教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭例题作为学习材料。学生要把静态的知识结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程，学习材料的选择与提供也并不例外。所以，教师在备课时就要注意知识的呈现方式，努力把静态封闭的教学过程变为师生共同研究，在动态中生成的过程。
七、结语
总而言之，课堂教学设计是一项系统工程，教师要依据学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料精确掌握。虽然教学有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。所有教学策略的选定、教学媒体的选择、教学情境的创设以及课堂提问的设计等等，都必须注重实效。
参考文献
[1]刘兼，孙天.全日制义务教育课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]俞程浩.课程·教材·教法[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[3]何成刚.课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
【关键词】备课;开放的课堂;教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在推进素质教育的进程中，许许多多的新名词、新理念不断地涌入我们的视野，令人眼花缭乱、目不暇接。我们应该用辩证的观点来审视今天的教育教学理念，不应割裂历史来看问题。现在的新理念其实是对旧有理念的继承和发展，是对旧有理念的一种扬弃。比如说基础知识的教学在任何时候都是重要的，对学生基本能力的培养也是不容忽视的。但对教师的角色新的时期又赋予了新的内涵。过去教师的责任是传道、授业、解惑，课堂上教师在唱独角戏;后来发展到课堂上教师是主要角色，教学活动主要通过师生间的谈话来完成;今天我们说课堂教学应以学生为主体，教学活动应是老师、学生、文本之间的对话。我想只有把教材视为一个范例，视为教与学的素材，教师才能真正地站在高处，对课程进行再创造。也只有这样才能让教材向学生靠近，让教材向学生开放。
一、变“远离现实”为“走进生活”
人们常说语文是一种工具、一种语言，但我却认为语文是一种文化。我认为教师备课时要有意识地由书本走进生活，对教材进行必要的加工，恰当地选择与学生生活密切相关的情境和问题，把生活中的鲜活题材引入到教学加工中，赋予教材新的生机和活力，激发学生的兴趣和求知欲，进而主动参与学习，使学生的学习情绪达到激昂状态。
比如在教学《花钟》一课中，每一种花开放的时间是不同的，在生活中学生可能没有留意到花开放的具体时间，通过课文的学习，让文本走进学生的生活，从而使学生体验到语文就在我们身边，使学生能够用课上学到的知识解决生活中的实际问题，从而做一个生活的有心人。
二、变“被动接受”为“主动学习”
学贵在有“疑”。疑问是思维走向深刻的开始，有疑才有思考，有思考才有发现，有发现才有创新。课堂上教师要做到循循善诱，引领学生带着课本，带着学习的好奇心和求知欲走进知识殿堂，实现自主学习。备课时，教师就要有意识地在关键环节设疑布障，努力做到既培养、发展学生智慧，又把培养学生智慧的土壤还给孩子。
比如在教学《爬天都峰》一课中，让学生谈谈自己的爬山经历，可以与课文中人物的心路历程做一对比，学生在遇到与自己相同经历时就打开了他们的话匣子，踊跃分享自己的感受，从而与文本里的人物产生共鸣。可见学生对问题的看法，完全是用他自己的思维方式自由地去探究、去发现、去再创造有关的知识的过程。我想，也只有这样，学生对教学的体验才是幸福的、自信的、快乐的。
三、变“整齐划一”为“分层施教”
不管怎么变，教师备课始终围绕着一个“实”字。必须从实际出发，尊重儿童的认知特点和学习习惯，在尊重个性的基础上力求因材施教，使每个学生受到充分教育，得到充分发展。强求学生在学习上都获得同等程度的成功体验是不可能的，学生的个性差异是客观存在的，所以备课时注意差异教学的设计，分层施教，对不同的学生提出不同的学习任务，设计不同难度的问题请不同层次的学生回答，尤其是给学困生提供更多的表现机会，力求适应不同身心发展的需要。
其实学生作为学习主体，他们是一个个活生生存在的人，课堂上也许会出现许多意想不到的事情，一旦发生，作为教师要做到适时、适度地引导。对于学生提出不同见解和看法，教师要给予适时的表扬、鼓励，或是恰当的引导，而不能把学生束缚、掌控在自己左右，如果是那样，又谈何以学生为主体？谈何创新呢？
四、变“过滥表扬”为“有益评价”
评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究精神给予充分的肯定和鼓励，促进学生主体性发展。在课堂评价中，教师不仅要适时适当给予点拨、调控、评价，给学生以成功的体验，增强学生参与探究的自信和乐趣，更要引导学生对探究活动的过程反思，使学生对解题策略和思维方法有所感悟，为今后解决类似或相关问题提供借鉴。所以在《认识路线图》一课中设计乘公交车出游路线时，请学生根据自己的实际需求，选择一个你最想去的地方，然后在小组内交流讨论，应该怎样乘车，才能以最短距离到达想去的地方。教学过程中，教师运用激励、导向性的评价语言，让学生在一种开放的空间中，通过师生、生生的多向交流与互动，体验解决问题策略的多样化。孩子们通过相互的启发、交流设计出多种不同的乘车路线。我相信他们在今后的学习活动中通过对教师评价语言的反思，会想出更多、更巧妙的方法。
五、变“单一传授”为“灵活多样”
教学方法的开放关键是在一个“活”字上。“乐”是“活”的前提，“情”是“活”的关键，“美”是活的目标。把课“教活”的核心是学生“学活”。课堂组织形式向多元化转变，课堂上出现了小组合作、分层指导、探究交流等多种教学形式，学生的学习形式也随之多种多样。所以课堂教学中，教师不仅仅是让学生学会做题目，更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的思维，去倾听别人的想法，学会进行交流，以增强整体合作意识，使学生逐步学会在合作中竞争、在竞争中合作。
六、变“静态呈现”为“动态生成”
传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都是教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭例题作为学习材料。学生要把静态的知识结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程，学习材料的选择与提供也并不例外。所以，教师在备课时就要注意知识的呈现方式，努力把静态封闭的教学过程变为师生共同研究，在动态中生成的过程。
七、结语
总而言之，课堂教学设计是一项系统工程，教师要依据学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料精确掌握。虽然教学有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。所有教学策略的选定、教学媒体的选择、教学情境的创设以及课堂提问的设计等等，都必须注重实效。
参考文献
[1]刘兼，孙天.全日制义务教育课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]俞程浩.课程·教材·教法[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[3]何成刚.课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.