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【摘要】微课是当前一种较为新型教学方式，是翻转课堂必不可少的教学手段，受到广大师生欢迎。化学是一门以实验为基础的自然学科，教师在初中化学实验课堂教学过程中不仅能够培养学生解决问题和思维能力，还能够激发其学习兴趣，提高他们整体素质。如何将新颖微课教学形式和传统化学实验教学模式相融合是每个化学教育工作者一直探索的问题之一，在本文中，笔者根据近几年不断探索经验，就此提出几点建议。
【关键词】微课 化学实验 融合
【基金项目】《基于化学实验教学微课与传统教学模式融合的实践研究》（编号：TSQ18003）研究成果。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0163-01
微课不同于传统化学实验教学模式，它的形式虽然更加微小，但深受教师和学生青睐。在初中化学实验教学过程中，教师巧妙合理地将微课与传统实验课堂各阶段相融合，不仅能够充分调动学生积极性，还能够提高教学效率，促进教师、学生与家长三者之间有效沟通，为打造高效化学实验课堂奠定基础。微课作为一种新型教学方式成为现阶段广大化学教育工作者喜欢使用的教学方法之一，化学教师不仅要将传统化学实验教学模式与微课教学巧妙融合，还要利用微课教学提高教学质量，打造出高效教学课堂。
一、利用微课导入新课，提高学生实验兴趣
如果积极的思维活动是课堂教学关键，那么有趣课堂导入便是激发学生思维兴趣的“导火索”。一节优秀课堂导入环节不仅能够安定学生学习情绪，还能吸引其注意力，激发学习兴趣，加强师生沟通，明确教学目标，启迪学科思维，从而确保整节课基调。微课作为一种新型教学方式也成为广大教育工作者常用導入形式，具体可以分为复习型微课导入、问题型微课导入、实验型微课导入、情境型微课导入、游戏型微课导入、矛盾冲突型微课导入六种形式。在化学实验课堂教学过程中，教师利用微课导入教学不仅能够提高学生实验学习兴趣，还能够与传统实验教学联系在一起，扩展其化学思维，从而达到高效化学实验课堂教学目的。
在讲授“燃烧的条件”实验时，教师使用微课视频完成导入。上课起始，教师将提前录制好短视频“烧不坏的手绢”进行播放，学生通过微课视频认真观察并展开思考，有学生问道：“老师，为什么起始将酒精与水以一定比例混合，而不是使用纯酒精？”，也有人问道：“为什么手绢表面迅速燃烧起来，但最后手绢却没有被烧坏？”教师说道：“同学们，你们自己尝试对这两个问题进行解答。”学生展开激烈探讨，教师由此引出道：“同学们想要回答这两个问题其实很简单，不用想得太过于复杂，首先思考一下，燃烧需要什么条件？”学生恍然大悟，教师随机展开对本实验内容讲解。教师通过微课视频导入化学实验既增加了实验课堂趣味性，提高了学生学习兴趣，又能够引发其积极主动思考，调动他们课堂积极性，进而提高化学实验课堂教学效率。
二、利用微课进行教学，帮助学生突破实验重难点
随着信息技术飞速发展，微课和微博等新媒体一样受到广大师生追捧，在教学过程中使用微课完成教学任务，既能够满足他们个性化学习，同时还能将课堂重难点进行解读以及延伸课外知识。学生在课堂中通过微课视频不仅能够自主调节进度，也能够使其反复学习知识盲点或者疑问点。传统化学实验教学过程中教师可以使用微课形式将实验重难点以及注意事项等知识点传授给学生，使其在了解实验原理基础上顺利完成实验。学生通过微课视频学习化学实验重难点有利于其整体掌握实验流程和节奏，从而提高实验完成效率。
在讲授“氧气的实验室制取与性质”实验时，教师采用微课完成实验教学。一上课，教师播放微课视频后说道：“同学们在观看了视频，是不是能够回忆出对上节课所学基础知识——实验室制取氧气的三种原理。”学生道：“是！”教师指着幻灯片继续道：“这节实验课我们主要探究高锰酸钾如何制备氧气，其设备很简单，主要包括铁架台、酒精灯、试管、水槽、集气瓶和导管。”在学生讲解了高锰酸钾制取氧气装置后，教师将“氧气制取流程”以微课形式发给学生，使其在观看视频同时思考简单的“查、装、定、点、收、离、熄”七个步骤中“给试管加热需要注意什么？”、“试管口为什么要稍微向下倾斜并堵一团棉花？”“实验结束时先把酒精灯移走还是先把导管从水槽中取出？”等问题并给予回答。同时可以通过提前制作视频，把错误实验操作的后果（例如该实验结束后先熄灭酒精灯而后再将导管移除液面等）通过微课的方式呈现在学生的面前，给学生更加直观的感受，不仅使得学生懂了化学的知识，同时也加强了安全教育。通过微课视频，学生不仅能够掌握实验步骤和方法，又能通过思考一些问题了解制取氧气装置中细节及注意事项，突破了化学实验教学重难点。
三、利用微课总结教学，提升学生实验学习效率
传统教学模式中课堂小结是一个非常重要的教学环节，教师对课堂教学知识技能、过程与方法进行归纳与总结，升华教学内容。微课视频虽短小精悍，但主题较为明确、资源多样，在教学中发挥着极其重要的作用。教师在化学实验课堂中借助微课视频既能够打破传统观念束缚，又能够实现资源共享，提高教学质量。教师在利用微课视频完成课堂小结时，不仅能够改变传统教师一人陈述总结模式，还可以采用多种生动有趣方式完成课堂总结，既能够使学生学到知识，也能使其体验到总结乐趣，从而使他们领悟化学实验精髓所在，增加学习兴趣同时提高实验学习效率，为打造高效化学实验课堂奠定坚实基础。
在讲授“酸、碱的化学性质”实验课堂结束前，教师给学生发送了一段微课视频，将“石蕊溶液遇到酸溶液变成红色，酚酞溶液遇到碱变红”、“氧化铁和稀盐酸反应生成氯化铁和水，铁和稀盐酸反应生成氯化亚铁和氢气”、“氢氧化钠和硫酸铜反应生成硫酸钠和氢氧化铜沉淀，氢氧化铜和稀盐酸反应生成氯化铜和水”以及“氢氧化钠和盐酸反应生成氯化钠和水”、“氢氧化钙和盐酸反应生成氯化钙和水”化学反应及方程式呈现出来，说道：“酸碱化学性质和反应方程式看似复杂难懂，但只要我们将其基本原理弄清楚，才能为后续练习提供保障，大家要将这些常见反应现象熟记于心，知道石蕊遇酸变红，酚酞遇见变红，稀盐酸既能够和活泼金属置换出氢气，也能够将氧化铁溶解，还能够和碱发生中和反应。”教师将微课与传统语言结合完成实验总结，不仅能够使学生清楚地了解实验教学目的，还能够提高其掌握实验现象和方程式效率。
总之，化学教师应该将微课教学巧妙与化学实验课相融合，利用微课导入课堂教学提高学生学习兴趣;利用微课进行教学促进学生掌握实验重难点;利用微课总结教学提升学生实验学习效率。学生对微课引入化学实验也十分喜欢，不仅能够积极主动地参与到实验中，还能够随时随地打开微课视频强化学习效果。
参考文献：
[1]王争艳，李丽娜，张雷伟.浅析“互联网+”微课教学与传统教学的融合[J].中国市场，2017（18）：301-302.
[2]索彦霞，巩璐雲，杨月苹.“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015（9）：93-96.
[3]赵丹丹.“互联网+”视域下微课与大学英语传统课堂深度融合的教学模式[J].长春大学学报，2016（6）：115-117.
【关键词】微课 化学实验 融合
【基金项目】《基于化学实验教学微课与传统教学模式融合的实践研究》（编号：TSQ18003）研究成果。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0163-01
微课不同于传统化学实验教学模式，它的形式虽然更加微小，但深受教师和学生青睐。在初中化学实验教学过程中，教师巧妙合理地将微课与传统实验课堂各阶段相融合，不仅能够充分调动学生积极性，还能够提高教学效率，促进教师、学生与家长三者之间有效沟通，为打造高效化学实验课堂奠定基础。微课作为一种新型教学方式成为现阶段广大化学教育工作者喜欢使用的教学方法之一，化学教师不仅要将传统化学实验教学模式与微课教学巧妙融合，还要利用微课教学提高教学质量，打造出高效教学课堂。
一、利用微课导入新课，提高学生实验兴趣
如果积极的思维活动是课堂教学关键，那么有趣课堂导入便是激发学生思维兴趣的“导火索”。一节优秀课堂导入环节不仅能够安定学生学习情绪，还能吸引其注意力，激发学习兴趣，加强师生沟通，明确教学目标，启迪学科思维，从而确保整节课基调。微课作为一种新型教学方式也成为广大教育工作者常用導入形式，具体可以分为复习型微课导入、问题型微课导入、实验型微课导入、情境型微课导入、游戏型微课导入、矛盾冲突型微课导入六种形式。在化学实验课堂教学过程中，教师利用微课导入教学不仅能够提高学生实验学习兴趣，还能够与传统实验教学联系在一起，扩展其化学思维，从而达到高效化学实验课堂教学目的。
在讲授“燃烧的条件”实验时，教师使用微课视频完成导入。上课起始，教师将提前录制好短视频“烧不坏的手绢”进行播放，学生通过微课视频认真观察并展开思考，有学生问道：“老师，为什么起始将酒精与水以一定比例混合，而不是使用纯酒精？”，也有人问道：“为什么手绢表面迅速燃烧起来，但最后手绢却没有被烧坏？”教师说道：“同学们，你们自己尝试对这两个问题进行解答。”学生展开激烈探讨，教师由此引出道：“同学们想要回答这两个问题其实很简单，不用想得太过于复杂，首先思考一下，燃烧需要什么条件？”学生恍然大悟，教师随机展开对本实验内容讲解。教师通过微课视频导入化学实验既增加了实验课堂趣味性，提高了学生学习兴趣，又能够引发其积极主动思考，调动他们课堂积极性，进而提高化学实验课堂教学效率。
二、利用微课进行教学，帮助学生突破实验重难点
随着信息技术飞速发展，微课和微博等新媒体一样受到广大师生追捧，在教学过程中使用微课完成教学任务，既能够满足他们个性化学习，同时还能将课堂重难点进行解读以及延伸课外知识。学生在课堂中通过微课视频不仅能够自主调节进度，也能够使其反复学习知识盲点或者疑问点。传统化学实验教学过程中教师可以使用微课形式将实验重难点以及注意事项等知识点传授给学生，使其在了解实验原理基础上顺利完成实验。学生通过微课视频学习化学实验重难点有利于其整体掌握实验流程和节奏，从而提高实验完成效率。
在讲授“氧气的实验室制取与性质”实验时，教师采用微课完成实验教学。一上课，教师播放微课视频后说道：“同学们在观看了视频，是不是能够回忆出对上节课所学基础知识——实验室制取氧气的三种原理。”学生道：“是！”教师指着幻灯片继续道：“这节实验课我们主要探究高锰酸钾如何制备氧气，其设备很简单，主要包括铁架台、酒精灯、试管、水槽、集气瓶和导管。”在学生讲解了高锰酸钾制取氧气装置后，教师将“氧气制取流程”以微课形式发给学生，使其在观看视频同时思考简单的“查、装、定、点、收、离、熄”七个步骤中“给试管加热需要注意什么？”、“试管口为什么要稍微向下倾斜并堵一团棉花？”“实验结束时先把酒精灯移走还是先把导管从水槽中取出？”等问题并给予回答。同时可以通过提前制作视频，把错误实验操作的后果（例如该实验结束后先熄灭酒精灯而后再将导管移除液面等）通过微课的方式呈现在学生的面前，给学生更加直观的感受，不仅使得学生懂了化学的知识，同时也加强了安全教育。通过微课视频，学生不仅能够掌握实验步骤和方法，又能通过思考一些问题了解制取氧气装置中细节及注意事项，突破了化学实验教学重难点。
三、利用微课总结教学，提升学生实验学习效率
传统教学模式中课堂小结是一个非常重要的教学环节，教师对课堂教学知识技能、过程与方法进行归纳与总结，升华教学内容。微课视频虽短小精悍，但主题较为明确、资源多样，在教学中发挥着极其重要的作用。教师在化学实验课堂中借助微课视频既能够打破传统观念束缚，又能够实现资源共享，提高教学质量。教师在利用微课视频完成课堂小结时，不仅能够改变传统教师一人陈述总结模式，还可以采用多种生动有趣方式完成课堂总结，既能够使学生学到知识，也能使其体验到总结乐趣，从而使他们领悟化学实验精髓所在，增加学习兴趣同时提高实验学习效率，为打造高效化学实验课堂奠定坚实基础。
在讲授“酸、碱的化学性质”实验课堂结束前，教师给学生发送了一段微课视频，将“石蕊溶液遇到酸溶液变成红色，酚酞溶液遇到碱变红”、“氧化铁和稀盐酸反应生成氯化铁和水，铁和稀盐酸反应生成氯化亚铁和氢气”、“氢氧化钠和硫酸铜反应生成硫酸钠和氢氧化铜沉淀，氢氧化铜和稀盐酸反应生成氯化铜和水”以及“氢氧化钠和盐酸反应生成氯化钠和水”、“氢氧化钙和盐酸反应生成氯化钙和水”化学反应及方程式呈现出来，说道：“酸碱化学性质和反应方程式看似复杂难懂，但只要我们将其基本原理弄清楚，才能为后续练习提供保障，大家要将这些常见反应现象熟记于心，知道石蕊遇酸变红，酚酞遇见变红，稀盐酸既能够和活泼金属置换出氢气，也能够将氧化铁溶解，还能够和碱发生中和反应。”教师将微课与传统语言结合完成实验总结，不仅能够使学生清楚地了解实验教学目的，还能够提高其掌握实验现象和方程式效率。
总之，化学教师应该将微课教学巧妙与化学实验课相融合，利用微课导入课堂教学提高学生学习兴趣;利用微课进行教学促进学生掌握实验重难点;利用微课总结教学提升学生实验学习效率。学生对微课引入化学实验也十分喜欢，不仅能够积极主动地参与到实验中，还能够随时随地打开微课视频强化学习效果。
参考文献：
[1]王争艳，李丽娜，张雷伟.浅析“互联网+”微课教学与传统教学的融合[J].中国市场，2017（18）：301-302.
[2]索彦霞，巩璐雲，杨月苹.“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015（9）：93-96.
[3]赵丹丹.“互联网+”视域下微课与大学英语传统课堂深度融合的教学模式[J].长春大学学报，2016（6）：115-117.