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摘 要：新课标提倡整本书阅读，整本书阅读与研讨是新版语文课程标准明确提出的十五个学习任务群之一。但是，从目前来看，高中语文课堂教学中的整本书阅读教学质量并不高，存在系统性差、计划性差、动力性差、思辨性差等问题。故要想顺应高中语文课堂教学潮流，我们就必须深化自身对语文整本书阅读教学策略的探究，以有效的方式攻克高中语文整本书阅读难题，让学生们能够真正在整本书阅读中发展综合阅读能力和语文核心素养。
关键词：高中语文;整本书;教学思考
整本书阅读是以“整本”的书为对象的综合性阅读活动，与单篇阅读相比，整本书阅读的时间更长、任务更繁重，需要阅读者有足够的耐心与能力。在高中语文阅读教学中积极优化整本书阅读指导策略，落实整本书阅读理念，不仅可以给学生们营造相对完整的文化视域，锻炼学生的文本深读能力，而且还能提升学生阅读计划性，发展学生的阅读品质。那么在高中语文教学中，我们到底该如何顺利推进整本书阅读活动呢？根据教学经验，我提出了如下三点思考。
一、保证阅读时间
与其它阶段的学生相比，高中生的课业压力是比较繁重。而整本书阅读的耗時又是比较长的，所以在高中整本书阅读推进过程中，如何确保学生具备足够的阅读时间是每一位高中语文教师都必须思考的。
1.贯彻理念，引起重视
要在高中整本书阅读过程中确保学生们阅读时间，我们就必须深入贯彻整本书阅读理念，引起学生们对整本书阅读的重视度，从而更好的减少学生们在整本书阅读中的敷衍行为，从而减少阅读时间上的浪费。所以，在高中语文整本书阅读开始之前，我组织了整本书阅读专题宣传活动，并和学生们一起就整本书阅读的价值和作用进行了深度探究，坚定了学生们的整本书阅读之心。
2.合理规划，督促执行
整本书阅读时间跨度较长，高中生的文化速食心态明显，故在高中语文整本阅读活动实施过程中，常常会出现半途而废或草草了事的问题。要想解决这些问题，我们就必须依照学生的认知实际，制定合理的阅读计划，并积极敦促学生们认真执行。如，在对《三国演义》一书的阅读指导过程中，我引导学生们根据章节目录和自身阅读实际制定了阅读计划，细致的提出了每个阶段的阅读感知目标，并根据各阶段的要求合理的规划了语文课堂时间。同时，我还要求学生们在各阶段任务完成后写一篇阶段性阅读感悟，以敦促学生们认真履行阅读计划。
二、凸出阅读思辨
阅读是一种思辨性活动，实施整本书阅读是为了改善当下的“文化速食”，发展阅读的综合阅读和深度阅读能力。但在目前的高中语文整本书阅读教学过程中，教师们对学生的阅读思辨支持明显不够，高中语文整本书阅读活动的思辨性需要进一步的提升。
1.经典精读，把握文本内涵
在高中整本书我们阅读的文本很多都是经典性的文本，这些文本的内涵是丰富、阅读价值是可以从多个层面去挖掘的。而挖掘文化内涵显然是在文本略读中不能实现的，故在高中语文文本解读中，我们不妨适当的选择文本片段，指导学生们进行文本精读。比如，在对《三国演义》一书的整本书阅读指导过程中，我引导学生们对本书中的第43回进行了精读，通过引导学生们分析在联吴抗曹过程中诸葛亮和鲁肃的行为表现，反思这两个人物的性格特点，更好的体会的本书人物刻画的生动性和精准性。
2.主题讨论，促进阅读交流
整本书阅读过程不是一个闭门造车的过程，而是一个开放式的交流过程。在整本书阅读过程中适当的组织主题交流活动不仅可以给学生们预留出足够的阅读交流空间、助力学生的观点思想交汇，而且也能把握学生的阅读进度，提升学生们的自主阅读积极性。比如，在对整本书《边城》的阅读感知过程中，我曾为学生们组织了一个以“谁杀死翠翠的爱情”为主题的阅读讨论活动，通过让学生们以小组为单位，结合个人阅读体验对上述问题进行思考与塔伦，指导学生们在智慧碰撞中感知了沈从文塑造出的“纯净、朴素但却有淡淡的哀伤”的“湘西世界”，升华了文本内涵，提升了学生的阅读思考深度。
三、增加阅读选择
在整本书阅读推进过程中，学生是阅读的主体，要想提升高中整本书阅读活动质量，我们就必须凸显学生在整本书阅读过程中的主体性，增加学生的阅读选择，将整本书阅读从“老师让读”变为“学生想读”。
比如，在高中语文整本书阅读推进过程中，我从不同的角度出发挑选各个层次的书籍供学生们阅读，并将这些阅读指导书目罗列整理，形成了整本书阅读指导清单，以名录的形式，丰富了学生们的整本书阅读选择。在整本书阅读活动具体实施过程中，我会以主题为对象推进阅读活动，让学生们在主题范围内自主选择，并根据学生选择情况合理分组，以强化学生之间的阅读交流。
总之，高中语文整本书阅读质量的提升是一项大工程，要想在高中语文教学指导中优化整本书阅读，我们就必须分析整本书阅读的问题，着力提升整本书阅读活动的系统性、动力性、思辨性和计划性，让学生能够在阅读中收获知识，在阅读中提升能力。
参考文献
[1] 刘国富.悟读 研读 联读——以《边城》为例谈“经典整本书阅读”的落实[J].语文月刊，2017（10）：45-48.
[2] 王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”——以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考，2017（24）：4-5+13+2.
关键词：高中语文;整本书;教学思考
整本书阅读是以“整本”的书为对象的综合性阅读活动，与单篇阅读相比，整本书阅读的时间更长、任务更繁重，需要阅读者有足够的耐心与能力。在高中语文阅读教学中积极优化整本书阅读指导策略，落实整本书阅读理念，不仅可以给学生们营造相对完整的文化视域，锻炼学生的文本深读能力，而且还能提升学生阅读计划性，发展学生的阅读品质。那么在高中语文教学中，我们到底该如何顺利推进整本书阅读活动呢？根据教学经验，我提出了如下三点思考。
一、保证阅读时间
与其它阶段的学生相比，高中生的课业压力是比较繁重。而整本书阅读的耗時又是比较长的，所以在高中整本书阅读推进过程中，如何确保学生具备足够的阅读时间是每一位高中语文教师都必须思考的。
1.贯彻理念，引起重视
要在高中整本书阅读过程中确保学生们阅读时间，我们就必须深入贯彻整本书阅读理念，引起学生们对整本书阅读的重视度，从而更好的减少学生们在整本书阅读中的敷衍行为，从而减少阅读时间上的浪费。所以，在高中语文整本书阅读开始之前，我组织了整本书阅读专题宣传活动，并和学生们一起就整本书阅读的价值和作用进行了深度探究，坚定了学生们的整本书阅读之心。
2.合理规划，督促执行
整本书阅读时间跨度较长，高中生的文化速食心态明显，故在高中语文整本阅读活动实施过程中，常常会出现半途而废或草草了事的问题。要想解决这些问题，我们就必须依照学生的认知实际，制定合理的阅读计划，并积极敦促学生们认真执行。如，在对《三国演义》一书的阅读指导过程中，我引导学生们根据章节目录和自身阅读实际制定了阅读计划，细致的提出了每个阶段的阅读感知目标，并根据各阶段的要求合理的规划了语文课堂时间。同时，我还要求学生们在各阶段任务完成后写一篇阶段性阅读感悟，以敦促学生们认真履行阅读计划。
二、凸出阅读思辨
阅读是一种思辨性活动，实施整本书阅读是为了改善当下的“文化速食”，发展阅读的综合阅读和深度阅读能力。但在目前的高中语文整本书阅读教学过程中，教师们对学生的阅读思辨支持明显不够，高中语文整本书阅读活动的思辨性需要进一步的提升。
1.经典精读，把握文本内涵
在高中整本书我们阅读的文本很多都是经典性的文本，这些文本的内涵是丰富、阅读价值是可以从多个层面去挖掘的。而挖掘文化内涵显然是在文本略读中不能实现的，故在高中语文文本解读中，我们不妨适当的选择文本片段，指导学生们进行文本精读。比如，在对《三国演义》一书的整本书阅读指导过程中，我引导学生们对本书中的第43回进行了精读，通过引导学生们分析在联吴抗曹过程中诸葛亮和鲁肃的行为表现，反思这两个人物的性格特点，更好的体会的本书人物刻画的生动性和精准性。
2.主题讨论，促进阅读交流
整本书阅读过程不是一个闭门造车的过程，而是一个开放式的交流过程。在整本书阅读过程中适当的组织主题交流活动不仅可以给学生们预留出足够的阅读交流空间、助力学生的观点思想交汇，而且也能把握学生的阅读进度，提升学生们的自主阅读积极性。比如，在对整本书《边城》的阅读感知过程中，我曾为学生们组织了一个以“谁杀死翠翠的爱情”为主题的阅读讨论活动，通过让学生们以小组为单位，结合个人阅读体验对上述问题进行思考与塔伦，指导学生们在智慧碰撞中感知了沈从文塑造出的“纯净、朴素但却有淡淡的哀伤”的“湘西世界”，升华了文本内涵，提升了学生的阅读思考深度。
三、增加阅读选择
在整本书阅读推进过程中，学生是阅读的主体，要想提升高中整本书阅读活动质量，我们就必须凸显学生在整本书阅读过程中的主体性，增加学生的阅读选择，将整本书阅读从“老师让读”变为“学生想读”。
比如，在高中语文整本书阅读推进过程中，我从不同的角度出发挑选各个层次的书籍供学生们阅读，并将这些阅读指导书目罗列整理，形成了整本书阅读指导清单，以名录的形式，丰富了学生们的整本书阅读选择。在整本书阅读活动具体实施过程中，我会以主题为对象推进阅读活动，让学生们在主题范围内自主选择，并根据学生选择情况合理分组，以强化学生之间的阅读交流。
总之，高中语文整本书阅读质量的提升是一项大工程，要想在高中语文教学指导中优化整本书阅读，我们就必须分析整本书阅读的问题，着力提升整本书阅读活动的系统性、动力性、思辨性和计划性，让学生能够在阅读中收获知识，在阅读中提升能力。
参考文献
[1] 刘国富.悟读 研读 联读——以《边城》为例谈“经典整本书阅读”的落实[J].语文月刊，2017（10）：45-48.
[2] 王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”——以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考，2017（24）：4-5+13+2.