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小组合作学习是学生学习方式的一次重要转变，也是一种全新的教学管理模式。下面笔者就近几年尝试小组合作学习进行课堂教学改革的经验教训，针对小组合作学习存在的误区和困惑以及提高小组合作学习效率的建议与同仁们商榷。
一、小组合作学习存在的误区和困惑
误区一：小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。实际上这是一种合作“形式化”的现象。只要稍加注意不难发现，在“合作”的假象背后，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人只是心不在焉地坐着。有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用。
误区二：学生课堂过于活跃，表面上“假热闹”，实际上“活而无序”。？课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行点拨帮助。
误区三：合作时间给予不足，为了合作而合作。在小组合作学习时，有的教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。学生没有足够的时间自悟自练。还有的教师连简单的解方程2X+6=17 的过程格式也要通过学生合作来共同完成。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。
误区四：评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生“一统天下”。不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
二、提高小组合作学习效率的建议
1.正确处理自主与合作的关系是基础
自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的有效补充。老师提出一个问题后，应给学生充分地思考时间，而且必须提醒学生尽量独立解决。这样，不但可以让学生独立思考问题的能力得到锻炼，而且体验到了通过自身努力解决问题的快乐，还可通过不同学生的思维得出更多解决问题的办法。自主解决不了的问题，再行合作探究。另外我们必须要弄明白学生小组合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。该老师讲解的千万不要走过场，适合学生自主学习的地方就放手让学生去学。
2.营造融洽的合作学习氛围是重点
教师要最大可能的创设情境，让学生在宽松、愉悦、平等的合作环境中学习。老师不仅是课堂学习的组织者、引导者，更应该是学生合作学习的伙伴。在理想的课堂上，人人都全身心的投入，人人都是学习的主人。教师要尽可能发掘学习内容的魅力，让学生对学习内容倍感兴趣。知识本身的魅力才是学生自主学习、合作学习更努力、更深入的内驱力。我们的课堂应该是思维释放的空间，展示思维个性的舞台。教师要不断给学生创设展示的机会，肯定每个学生的进步，使每个学生特别是潜能生不断获得成功的喜悦，实现互动式、交流式的生生合作、师生合作的学习形式，而不要作秀。
3.正确实施问题策略是关键
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌摸棱两可。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于促进合作学习。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取自主学习方式进行。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。其次教师要参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
4.有效实施评价策略是保障
一要制定适宜的小组合作学习目标：小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。二要建立激励性评价机制：研究结果表明：激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
总之，小组合作学习是学生学习方式的一次重要转变，也是一种全新的教学管理模式。只要我们深入学习新课程理念，深刻理解小组合作学习的意义，把握好小组合作学习需要解决的问题，学生们定会如沐春风，教师们定会如鱼得水。
一、小组合作学习存在的误区和困惑
误区一：小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。实际上这是一种合作“形式化”的现象。只要稍加注意不难发现，在“合作”的假象背后，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人只是心不在焉地坐着。有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用。
误区二：学生课堂过于活跃，表面上“假热闹”，实际上“活而无序”。？课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行点拨帮助。
误区三：合作时间给予不足，为了合作而合作。在小组合作学习时，有的教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。学生没有足够的时间自悟自练。还有的教师连简单的解方程2X+6=17 的过程格式也要通过学生合作来共同完成。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。
误区四：评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生“一统天下”。不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
二、提高小组合作学习效率的建议
1.正确处理自主与合作的关系是基础
自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的有效补充。老师提出一个问题后，应给学生充分地思考时间，而且必须提醒学生尽量独立解决。这样，不但可以让学生独立思考问题的能力得到锻炼，而且体验到了通过自身努力解决问题的快乐，还可通过不同学生的思维得出更多解决问题的办法。自主解决不了的问题，再行合作探究。另外我们必须要弄明白学生小组合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。该老师讲解的千万不要走过场，适合学生自主学习的地方就放手让学生去学。
2.营造融洽的合作学习氛围是重点
教师要最大可能的创设情境，让学生在宽松、愉悦、平等的合作环境中学习。老师不仅是课堂学习的组织者、引导者，更应该是学生合作学习的伙伴。在理想的课堂上，人人都全身心的投入，人人都是学习的主人。教师要尽可能发掘学习内容的魅力，让学生对学习内容倍感兴趣。知识本身的魅力才是学生自主学习、合作学习更努力、更深入的内驱力。我们的课堂应该是思维释放的空间，展示思维个性的舞台。教师要不断给学生创设展示的机会，肯定每个学生的进步，使每个学生特别是潜能生不断获得成功的喜悦，实现互动式、交流式的生生合作、师生合作的学习形式，而不要作秀。
3.正确实施问题策略是关键
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌摸棱两可。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于促进合作学习。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取自主学习方式进行。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。其次教师要参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
4.有效实施评价策略是保障
一要制定适宜的小组合作学习目标：小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。二要建立激励性评价机制：研究结果表明：激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
总之，小组合作学习是学生学习方式的一次重要转变，也是一种全新的教学管理模式。只要我们深入学习新课程理念，深刻理解小组合作学习的意义，把握好小组合作学习需要解决的问题，学生们定会如沐春风，教师们定会如鱼得水。