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[摘 要] 数学是培养和锻炼逻辑思维能力的一门学科，具有高度的抽象性、逻辑性、精确性和运用性等特点。幼儿因年龄小，对抽象的数学概念和知识缺乏兴趣。幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿最重要的活动。数学游戏化可以把枯燥、抽象的数学知识与有趣、具体的游戏活动结合起来，将数学知识渗透到游戏中，让幼儿在游戏中热爱数学，并快乐地学习。
[关键词] 幼儿；游戏教学；趣味性
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”在日常的生活当中，可以发现幼儿对于喜欢的游戏，都会高度集中注意力，并且全身心地投入。根据幼儿的这一年龄特点和数学知识的特点，采用一些游戏的教学方法来渗透数学活动的知识学习，让幼儿能在游戏活动中通过用眼观察、动脑思考、动手操作、相互交流来吸收数学知识的内涵。以游戏的形式进行数学活动不仅能提高幼儿参与数学活动的积极性，让他们能够在轻松愉快的环境中体验数学的乐趣，获取有益的数学知识。
一、角色游戏教学
角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，是幼儿最喜爱的游戏之一。将数学活动的概念、知识和内容融入到角色游戏中，让幼儿带着愉快的心情，在轻松自然、富有兴趣的情境中感知、体验、积累、获取相关的数学知识和经验，激发幼儿学习数学的积极性，从而取得最佳的数学效果，最终使幼儿成为数学活动的学习和发展主体。
例如：在“6的形成”活动中，根据教学的需要，创设小白兔过生日的角色情境。教师根据教学情境讲述故事，用形象逼真的道具，再加上音乐背景，幼儿注意力就被吸引过来了，很快进入到角色中。每一个孩子，扮演着不同小动物，都在为帮助小兔过生日而开心不已，每个幼儿都十分认真地听着游戲规则，为接下来的“按数取物”活动奠定了良好的基础。在良好的角色氛围中，让孩子扮演其他不同的小动物亲自动手给小兔过生日，并根据蛋糕上的数字插上相应的蜡烛。教师赋予孩子学习方法的情境化，带着角色，身临其境，这样孩子会更加投入。
二、区域游戏教学
区域游戏是以操作材料、摆弄学具等方式来开展自主游戏，其活动形式丰富多样，游戏环境轻松愉悦。将有趣的数学知识融入到区域游戏中，使幼儿在学习当中建立初步的数学概念，激发学习兴趣，不断培养幼儿仔细观察、认真分析的能力，从而促进其数学思维、逻辑能力的发展。如“帮妈妈捡蛋”的活动中，融入了区域游戏“母鸡下蛋”，教师为孩子创设母鸡下蛋的情境，孩子们扮演鸡妈妈一边唱歌一边游戏，在音乐声一停时，被老师摸到头的孩子扮演蛋宝宝，并且一起数数“鸡妈妈”下了几个蛋宝宝，接着不断增加游戏的难度，幼儿不仅会数数蛋宝宝还会根据老师出示的数字做相应模仿。这种欢快学习，减轻了孩子的负担，让孩子在玩中学，学中玩，自始至终孩子都很感兴趣，既解决了孩子学习的烦恼，又提高了孩子的接受能力。
三、户外游戏教学
户外游戏是一种以基本动作为主要内容的有规则游戏，它最符合幼儿的身心特点，并能满足幼儿身心的需要。将户外游戏与数学结合起来，把数学知识灵活渗入到户外活动中，让幼儿在户外玩得快乐、学得高兴。满足幼儿喜欢游戏和爱好运动的多种需求，提高幼儿的动作技能水平和身体素质，同时能更好地促进幼儿智力的发展，潜移默化中建立初步的数学意识，掌握数学知识。
例如：大班的数学活动“5的组成”，以往组织这样的活动，都是由老师在黑板上一边出示教具一边教授，讲了好多内容，孩子还是不理解，不会运用。《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在新的教学理念的引领下，教师为孩子创设“饺子店”有趣的户外游戏的场景，把幼儿带到创设的“饺子店”中，让每一位孩子都来体验在店里做厨师分饺子，特别是对于5个饺子如何来分给两个小朋友，有多少种分法，让每一位孩子都来体验，都来参与，充分调动孩子的积极性。在快乐愉悦的氛围中，孩子既积累了生活经验，又能够在非常愉快的游戏中掌握了数字“5”的四种分法。孩子在轻松愉悦的游戏情境中快乐学习。
四、生活游戏教学
生活游戏就是指孩子的日常生活中的各个小细节。幼儿的生活中也充满了很多的数学知识，但幼儿很难意识到它的存在，更不会去思考其中的知识，所以，教师要把其中的概念扩大化，让他们善于发现数学、感知数学，同样也引导幼儿学习数学。
例如：大班幼儿教学活动“复习6以内的加法”，教师创设“超市购物”的买卖游戏，孩子自由进入“超市”，挑选自己喜欢的买两件商品，能说出两件东西加起来是多少钱才能买走，孩子为了能买到东西不停计算着，当营业员说算错了时，他们认真重算，有一种不达目的誓不罢休的感觉。在教师创设的买卖游戏情境中，孩子们积极与材料互动，在与材料、同伴的互动中巩固数字“6”以内加法的运算，既提高了计算能力，又体验了活动的乐趣。充分让孩子去感受、理解、运用。
五、操作游戏教学
儿童心理学家皮亚杰说过：“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动。”可见，幼儿熟练的操作活动对掌握初步的数学知识有着非常重要的作用，操作活动是幼儿主动获取数学知识的重要途径。幼儿只有在明确操作规则下，借助操作材料，在教师的引导下有意识地运用视、听、嗅等各种感官感知事物，结合具体明确的操作游戏，获得相应的数学感性经验，整理数学表象，通过不断的积累，主动发现，才能建立起数学意识，并逐步体验抽象的数学概念。如在小班数学活动“美丽的太阳花”时，教师为幼儿准备了五种颜色的花瓣，以及五种颜色的标记，先让幼儿按照颜色给太阳宝宝送花瓣，并进行颜色分类，再让孩子根据老师提供的花蕊，先看颜色，再数一数花蕊里面的圆点有几个就给它贴几片花瓣，让幼儿感知“5”以内的数量。又如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，老师就可以趁机引导幼儿来区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放。在拼图游戏中，老师可事先拼好简单的图形，制成一张张样卡，然后让幼儿寻找相应的图形片放在样卡上，并引导幼儿数数、比较数值。让孩子在操作游戏中形成概念，快乐学习。
同时，教师还可以通过调整材料、添加辅助材料或变化规则要求等方法，让幼儿通过反复操作练习的方式来达到熟练。这样的操作活动不需要老师过多的讲述，而是放手让幼儿自己动手操作，自己寻找，自我发现。幼儿学得会更积极、主动，对知识的理解也更为准确，还能够举一反三，在课堂上灵活运用。在操作练习过程中，幼儿愉快地通过操作实践获取数学知识，并对数学产生深厚兴趣。
数学活动游戏化，将数学教育渗透到游戏中，把枯燥、抽象的数学知识与有趣、具体的游戏活动结合起来，让幼儿在轻松、愉悦的环境和氛围中积极参与、学习数学。结合幼儿一日活动中的各种游戏，开展生动、有趣的数学游戏活动，让幼儿在“玩中学、学中玩”，激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿的数学学习能力。
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 幼儿；游戏教学；趣味性
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”在日常的生活当中，可以发现幼儿对于喜欢的游戏，都会高度集中注意力，并且全身心地投入。根据幼儿的这一年龄特点和数学知识的特点，采用一些游戏的教学方法来渗透数学活动的知识学习，让幼儿能在游戏活动中通过用眼观察、动脑思考、动手操作、相互交流来吸收数学知识的内涵。以游戏的形式进行数学活动不仅能提高幼儿参与数学活动的积极性，让他们能够在轻松愉快的环境中体验数学的乐趣，获取有益的数学知识。
一、角色游戏教学
角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，是幼儿最喜爱的游戏之一。将数学活动的概念、知识和内容融入到角色游戏中，让幼儿带着愉快的心情，在轻松自然、富有兴趣的情境中感知、体验、积累、获取相关的数学知识和经验，激发幼儿学习数学的积极性，从而取得最佳的数学效果，最终使幼儿成为数学活动的学习和发展主体。
例如：在“6的形成”活动中，根据教学的需要，创设小白兔过生日的角色情境。教师根据教学情境讲述故事，用形象逼真的道具，再加上音乐背景，幼儿注意力就被吸引过来了，很快进入到角色中。每一个孩子，扮演着不同小动物，都在为帮助小兔过生日而开心不已，每个幼儿都十分认真地听着游戲规则，为接下来的“按数取物”活动奠定了良好的基础。在良好的角色氛围中，让孩子扮演其他不同的小动物亲自动手给小兔过生日，并根据蛋糕上的数字插上相应的蜡烛。教师赋予孩子学习方法的情境化，带着角色，身临其境，这样孩子会更加投入。
二、区域游戏教学
区域游戏是以操作材料、摆弄学具等方式来开展自主游戏，其活动形式丰富多样，游戏环境轻松愉悦。将有趣的数学知识融入到区域游戏中，使幼儿在学习当中建立初步的数学概念，激发学习兴趣，不断培养幼儿仔细观察、认真分析的能力，从而促进其数学思维、逻辑能力的发展。如“帮妈妈捡蛋”的活动中，融入了区域游戏“母鸡下蛋”，教师为孩子创设母鸡下蛋的情境，孩子们扮演鸡妈妈一边唱歌一边游戏，在音乐声一停时，被老师摸到头的孩子扮演蛋宝宝，并且一起数数“鸡妈妈”下了几个蛋宝宝，接着不断增加游戏的难度，幼儿不仅会数数蛋宝宝还会根据老师出示的数字做相应模仿。这种欢快学习，减轻了孩子的负担，让孩子在玩中学，学中玩，自始至终孩子都很感兴趣，既解决了孩子学习的烦恼，又提高了孩子的接受能力。
三、户外游戏教学
户外游戏是一种以基本动作为主要内容的有规则游戏，它最符合幼儿的身心特点，并能满足幼儿身心的需要。将户外游戏与数学结合起来，把数学知识灵活渗入到户外活动中，让幼儿在户外玩得快乐、学得高兴。满足幼儿喜欢游戏和爱好运动的多种需求，提高幼儿的动作技能水平和身体素质，同时能更好地促进幼儿智力的发展，潜移默化中建立初步的数学意识，掌握数学知识。
例如：大班的数学活动“5的组成”，以往组织这样的活动，都是由老师在黑板上一边出示教具一边教授，讲了好多内容，孩子还是不理解，不会运用。《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在新的教学理念的引领下，教师为孩子创设“饺子店”有趣的户外游戏的场景，把幼儿带到创设的“饺子店”中，让每一位孩子都来体验在店里做厨师分饺子，特别是对于5个饺子如何来分给两个小朋友，有多少种分法，让每一位孩子都来体验，都来参与，充分调动孩子的积极性。在快乐愉悦的氛围中，孩子既积累了生活经验，又能够在非常愉快的游戏中掌握了数字“5”的四种分法。孩子在轻松愉悦的游戏情境中快乐学习。
四、生活游戏教学
生活游戏就是指孩子的日常生活中的各个小细节。幼儿的生活中也充满了很多的数学知识，但幼儿很难意识到它的存在，更不会去思考其中的知识，所以，教师要把其中的概念扩大化，让他们善于发现数学、感知数学，同样也引导幼儿学习数学。
例如：大班幼儿教学活动“复习6以内的加法”，教师创设“超市购物”的买卖游戏，孩子自由进入“超市”，挑选自己喜欢的买两件商品，能说出两件东西加起来是多少钱才能买走，孩子为了能买到东西不停计算着，当营业员说算错了时，他们认真重算，有一种不达目的誓不罢休的感觉。在教师创设的买卖游戏情境中，孩子们积极与材料互动，在与材料、同伴的互动中巩固数字“6”以内加法的运算，既提高了计算能力，又体验了活动的乐趣。充分让孩子去感受、理解、运用。
五、操作游戏教学
儿童心理学家皮亚杰说过：“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动。”可见，幼儿熟练的操作活动对掌握初步的数学知识有着非常重要的作用，操作活动是幼儿主动获取数学知识的重要途径。幼儿只有在明确操作规则下，借助操作材料，在教师的引导下有意识地运用视、听、嗅等各种感官感知事物，结合具体明确的操作游戏，获得相应的数学感性经验，整理数学表象，通过不断的积累，主动发现，才能建立起数学意识，并逐步体验抽象的数学概念。如在小班数学活动“美丽的太阳花”时，教师为幼儿准备了五种颜色的花瓣，以及五种颜色的标记，先让幼儿按照颜色给太阳宝宝送花瓣，并进行颜色分类，再让孩子根据老师提供的花蕊，先看颜色，再数一数花蕊里面的圆点有几个就给它贴几片花瓣，让幼儿感知“5”以内的数量。又如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，老师就可以趁机引导幼儿来区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放。在拼图游戏中，老师可事先拼好简单的图形，制成一张张样卡，然后让幼儿寻找相应的图形片放在样卡上，并引导幼儿数数、比较数值。让孩子在操作游戏中形成概念，快乐学习。
同时，教师还可以通过调整材料、添加辅助材料或变化规则要求等方法，让幼儿通过反复操作练习的方式来达到熟练。这样的操作活动不需要老师过多的讲述，而是放手让幼儿自己动手操作，自己寻找，自我发现。幼儿学得会更积极、主动，对知识的理解也更为准确，还能够举一反三，在课堂上灵活运用。在操作练习过程中，幼儿愉快地通过操作实践获取数学知识，并对数学产生深厚兴趣。
数学活动游戏化，将数学教育渗透到游戏中，把枯燥、抽象的数学知识与有趣、具体的游戏活动结合起来，让幼儿在轻松、愉悦的环境和氛围中积极参与、学习数学。结合幼儿一日活动中的各种游戏，开展生动、有趣的数学游戏活动，让幼儿在“玩中学、学中玩”，激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿的数学学习能力。
责任编辑 吴晶晶