作文是一项具有创造性的、艰苦的脑力过程。作文教学作为语文教学的重要组成部分，历来成为小学语文教学的热点和难点问题。我认为研究作文教学策略，探讨作文教学方法固然重要，但在作文教学中培养学生良好的兴趣尤其重要。作文较之数学或其它学科来说，它获得成功的途径更漫长，所激发的学习兴趣更难持久。因此，作文教学中激发学生的写作兴趣和热情则显得越来越重要。
　　造成学生作文时无话可说的原因是多方面的，但主要的因素有两种：一是教师的因素。教师在作文教学中，往往只注意指导学生“怎样写”，忽视了“写什么”，于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”、“拟提纲”、“开头结尾和过渡”等写作技巧上，而不去开凿学生写作的“源泉”。这样的教学，就有点舍近求远了。学生写作文，应指导他们将自己的生活通过语言与文字表达出来，离开生活这个源泉，就如同没有原料的工厂生产不出产品一样。因此，在这样的情况下，学生作文无话可说，甚至为此而感到头痛，就事出有因了。二是学生自身的因素。他们之所以觉得作文无话可说，一方面由于目前小学生的生活本身比较单调，难免“巧妇难为无米之炊”，另一方面是他们对日常生活中细小的事物不加以注意。这样一来，大事没有，小事放掉，当然没什么内容可写了。
　　针对这种情况，有的教师通过组织学生进行野外观察活动，扩大学生的生活范围，为他们提供作文的材料，这是很好的。然而，在教师时间精力有限的情况下，我们更可以就地取材，“让学生观察周围的事物”，“说自己的话”，这是开凿学生作文源泉的简便有效的一种途径。
　　生活中一些有意义、有趣味、值得写的小事，往往并不那么引人注目，尤其不为孩子们所注意。这就需要教师的积极引导，有意识地培养学生对于平常的、周围的、细小的事物的观察和分析能力，达到一定的深度和广度。见之于文字，也就成了生动活泼的作文了。同时，学生作文时有材料可写，就会兴趣盎然，再无头痛之感。我们曾根据学生的生活特点，出了这样一个作文范围———“我喜欢的××”（××指物）。由于事先作过指导，学生又经过仔细观察、准备，同学们感到有东西可写，全班同学都说出了自己想说的话，题目和内容基本没有相同的。有的写了家里的窗台上摆满了各式各样的花卉，题为《我的小花园》、《窗前的吊兰花》；有的写了和自己成了好朋友的小动物，题为《咪咪》、《小金鱼》；有的写了自己怎样对一幅名画赞赏不绝，题为《奔马》、《翠竹》；有的写了公园中的盆景，有的写了城市节日之夜的灯光，有的写了与自己朝夕相处的学习用品或心爱的玩具等。可见，注意开凿学生周围的生活，对学生作文是会带来很大帮助的。
　　在作文教学中，我不仅仅只满足于书本上要求练的题目，而要做生活的有心人，发现好的题材，好的事例。就要适时地组织学生写一写，练一练，要想方设法在班里形成一种好写、爱写的风气。对于学生的日记、作文中的好文章，要注意收集整理，以便在学生中传阅欣赏，相互学习。一旦有大的作文竞赛、就要鼓励学生积极参与，争取发表并得奖。学生的作文发表在报刊上，受到老师、家长的表扬，被同学们传看时，就会使学生本人体验到成功后的喜悦，而这种体验将会成为鞭策激励他继续前进的动力。榜样的力量是无穷的，儿童都有好胜的特点，都不愿落在别人后面，那些不愿写作文的同学也会产生和别人比一比、赛一赛的决心，慢慢地爱上作文。