国际互联网资源极其丰富，它是古今中外全人类智慧的巨大汇集，是一个全人类可以共享的宝贵资源。我们应如何利用互联网上的资源为生物学教学服务，从而更好地培养学生的素质和能力呢？下面谈谈我的一些尝试。
　　
　　一、 利用网络资源建立自己的生物教学资源库
　　
　　课本的知识是非常有限的，已不能满足教师和学生学习的需要，我们可以从网上获取有关的资料，如文字素材、图片素材、动画素材、视频素材等下载到本校的计算机，通过分析、判断它的可信度，然后对认为真实有用的素材进行分类，分类后放在文件夹中，以便取用或制作成网页，放在校园网上，实现资源共享，教师和学生可随时调用所需的素材。本人收集的是与中师生物学有关的素材。我将收集来的素材按章节整理，然后每一个章节按照图片素材、动画素材、视频素材、课件、网络课件、生物学家与生物学史、教学研究（含教师论文与教案）、专题研究、试题、最新报道、第二课堂、研究性学习案例等几个板块进行分类，制作成网页，建成生物学资源库。另外，还搜集了大量的有关基因研究的素材，制作成一个支持研究性教学的专题网站——基因与遗传、变异专题教学网。
　　
　　二、 用网络资源制作资源型的生物教学课件
　　
　　1.制作单向性的生物教学课件。这里的单向性的教学课件是指主要由教师在课堂上为辅助教学而使用，而学生不能有在课件中进行信息反馈的课件。交互性的网络课件固然好，因为它是为学生的自主学习而设计的，教师在课件中提供了有关的网站和网页，学生在课堂上可自由选取浏览。但这种课件只适合在网络教室中进行，每个学生操作一台计算机，在短期内，由于经济、人们的思想观念等方面的因素，此类课件在课堂中应用未能实现。而教室中安装一台供教师使用的电脑，用电视或大屏幕显示教学内容较为常见。因此，单向性的教学课件还将较多地被使用。
　　2.制作交互型的网络教学课件。这种类型的课件是遵循以学生“自主学习”为中心，教师为主导的原则而设计的。在课件中围绕某一主题设计教学过程，教师提供所需教学素材和情景，还提供相关的网站和网页以供学生浏览，学生在网上回答问题和提交作业。另外，设计论坛供学生与学生之间、学生与教师之间进行交流，只有这种类型的课件才能真正实现信息技术与课程的整合，培养学生的信息获得、信息分析、信息加工和信息利用的能力，充分发挥学生的主动性与创造性。这种类型的课件虽在短期内未能普及，但它是一种趋势，有条件的学校尽可能多制作，多实践。
　　
　　三、 利用网络资源开展生物研究性学习
　　
　　研究性学习的步骤是：确定选题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果。研究性学习的第一步是从生活实践中发现需要研究和解决的问题。这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？它可以来自书本、CD光盘、图书馆等；网上资料极其丰富，获取方便，可以查询国内科普网站，如科普之窗、中国科普、北京科普、生命科学、环境保护、海洋科学、地球科学、中国科普城等；还可利用新浪、搜狐、中文雅虎、网易等网站的搜索引擎打进关键字进行搜索。可见，网上资料是生物研究性学习的重要知识源泉。
　　网络不仅可提供知识资源，还可提供研究合作和管理的工具——网络平台，它有超越时空的信息传递途径的特点。研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全班集体相结合、小组合作研究，其中个人研究与全班集体相结合、小组合作研究的组织形式都需要共享资源，思想观念需要交流，而网络是最好的交流和共享平台。在研究性学习过程中，从网上的信息资源（或其它途径）收集有关资料，并通过加工、整理、思考、内化形成自己的认知方式和知识结构，运用获取的知识，通过探索和实践过程去解决问题，通过网络上交流与合作得出课题研究结论，最终把研究报告呈现在电脑上实现资源共享。
　　
　　四、 利用网络资源查询生物学习中的疑点
　　
　　教师在教学和学生的学习中往往会遇到一些从课文中无法解决的问题，可从互联网上查询得到答案。如果是学生遇到问题，他们首先想到的是请教教师。通常情况下，我不直接回答他们，而是说：“你到网上找找吧！”如有一次有一个学生问我这样一个问题，软骨病与佝偻病有何不同？因为他知道，缺乏维生素D会患佝偻病，缺钙会患软骨病，而维生素D能促进钙的吸收，那这两种病有何关系呢？他在网易中输入关键词：佝偻病，很快地查找到相关的网页，结果发现佝偻病和软骨病为同一种病，并且还了解了佝偻病的发病原因，佝偻病和软骨病的表现形式，佝偻病的治疗和预防等知识，大大扩展了知识面。又如想了解人类基因计划，在网易搜索引擎中键入“人类基因计划”，浏览有关的网页和网站，就可对人类基因组计划有一个完整的认识。这样，既解决了疑难问题，又扩展了知识面，同时提高了利用互联网解决问题的能力，培养了学生获得信息的能力。