捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情境教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，善用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”中学英语教学由于缺乏语言环境直接影响到学生语言能力的提高和智力的开发。因此，在初中英语的课堂教学中应主动运用电教媒体创设情境，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，实现他们学习中的主体地位。然而要实现教学过程的最优化，必须根据教学目标、教学内容、教学对象选择媒体，创设英语课堂情境。
　　首先，可以运用录音机营造生活化的认知情境。录音机是英语教学中使用最多、操作最方便又容易控制的电教媒体，它能够提供真正的交际语言范例，能够表现各种噪音背景中的言语，能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。所以在教学环节中播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或欣赏配乐英文小诗、童话、短片寓言等，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。在讲授新知识时，让学生边看投影、幻灯边听音乐，生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流能感染学生，诱发学习欲望，这样使学生的心灵激荡，既陶冶了学生的情操，同时培养了他们的注意力，促进他们思维能力的发展。在进行课堂教学反馈时，可以把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做题，或听写，或判断正误等等。在英语教学诸环节中，恰当运用录音机媒体，不仅提高了练习密度，加大课堂容量，而且还为学生营造了愉悦的学习氛围。
　　其次，可以运用幻灯、摄影媒体、电视录像，创设形象化语言交际情境。选用恰当的电教手段辅助英语教学，能够激起学生的情感及学习兴趣，达到先声夺人，引人入胜的教学效果。在利用幻灯、投影媒体时，一般要伴随录音或教师的讲解。教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，这样以视觉刺激为主，再辅以句型、录音，将光、色、形、声融为一体。从而使学生愉快地、不知不觉地去模仿、学习、运用语言。即学生观看图片投影后，让学生试着用英语讨论和表达画面中的人物、情境和动作，并让学生无拘无束的地进行口头练习。这样就打开学生思路、对图片情景中展示的内容认识越来越深，可谈的话题也越来越丰富，使学生在悦耳、悦目、悦心的情景中感知新课。这样，通过视听信息的输入达到语言与情景的融通，就产生了共鸣，学生就会身心一体地置于具体浓厚气氛的语言环境之中，他们的视、听、说等感官也得到生动、活跃的同步活动和发展。这样学生就会置身于情景交融的环境中，学生对这类课非常感兴趣，激发求知欲望，听得认真，积极性高，学得快，知识也掌握得好。电视录像以其声、画结合的动态方式传递语言信息，极大地丰富了听力理解与记忆，教师要运用适当的演播方式来配合语言活动，使学生加深对语言知识的理解，学会在适当的场合使用适当的语言，这样学生易于产生新奇感，时时唤起学生的注意，使他们处于最佳的学习状态，同时既突出重点，又突破难点，其教学效果是可观的。
　　最后，可以运用计算机构建个性化人物情境。计算机辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境，计算机引入英语课堂实现了人机对话，改变了师生在教学中的角色。教师的主要任务是启发诱导、答疑解惑、归纳总结。学生则以自学为主，他们根据教师的教学要求，选择所需要的学习内容，进行自学训练。计算机引入英语课堂，可以为学生创造合作学习的环境。学生分组进行合作学习，互相可以从中学习、受益，使不同层次的学生都可能得到提高，教师也能立即了解和掌握知识情况，这样师生各有所得。
　　总之，利用电教媒体创设情境的方法多种多样，它不仅可以用一种媒体来创设，还可以多种媒体优化组合来创设，课堂电教媒体在提高学生学习英语的兴趣、强化注意力、掌握知识的能力，增强学生记忆力，促进教学改革等方面起到很好的作用，只要我们教师遵循英语课堂教学的规律，运用电教媒体，注意形式上的新异性、内容上的生动性、方法上的启发性，不仅能加大课堂教学的密度和容量，同时又使学生学得轻松活泼，只要我们长期坚持下去，持之以恒，一定会开辟出一个新天地。