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摘 要：小学语文课堂教学不仅要让学生在短小的篇目中积累基础的知识，形成阅读能力，还要让学生在和文本的对话过程中获得语感，把这种语感迁移到对某种事物的表述中，并用文字形式记录下来，形成写作能力。
关键词：语文;习作能力;小学高年级
课堂作为学生获得知识，形成能力的主阵地，如果把阅读教学看作需要跨越的战壕的话，习作教学就是必须要攻克的堡垒。学生如何在有效的时间范围之内，借助文本攻无不克、战无不胜，这不仅需要学生具有认真探究的、勇往直前的精神，还需要战役主导者——教师的运筹帷幄，决胜于千里之外。那么教师如何在短暂的40分钟之内让学生不仅积累了知识，获得了体验和感悟，建构了知识体系，而且还形成了能力呢？这就需要教师不仅要整合教学资源，创造性地使用教材，而且还要有高超的教学策略。下面笔者结合具体的案例，就小学高年级语文课堂教学中如何提高学生的习作能力，谈谈自己的看法。
一、在品词、析句中培养学生的习作能力
语文教材中的文章不是文质兼美的名家名篇，就是承载了许多价值取向和技能形成的佳作。这就需要教师在整体欣赏，获得感知的基础上，对一些好词佳句要反复咀嚼、品味。众所周知，一篇好的作品是作者在遣词造句的时候精挑细选、反复推敲的结果，这就决定了我们在学习这类课文的时候不能囫囵吞枣、浅尝辄止，需要细嚼慢咽、细细品味。这样不仅会获得美的体验，提高鉴赏能力，在无形中还会受到熏陶、感染，提高习作能力，从而形成综合语文能力。
1.利用添词加句的扩句方式培养语感
好的文学作品作者在表达意境的时候不是如数家珍，陈芝麻烂谷子，娓娓道来，而是留有一定的让人遐想的空间，让读者总有一种欲罢不能、意犹未尽的感觉，正是这种留白给了我们丰富的想象空间，给了我们创新、创造的余地。所以我们在教学中要抓住这种留白，培养学生兴趣，激发学生想象力，给学生足够的时间来展开教学。这样就变支离破碎的枯燥分析讲解为身临其境的拓展延伸。如在教学北师大版三年级下册语文《炮手》一课时，作者对文章的主人公大量运用了对话的形式来描写，虽然这些对话大多数只是片言只字，但是却将将军和炮手的形象刻画得惟妙惟肖、淋漓尽致！“喂，炮手！”“是，将军！”这寥寥数语把将军沉着应战、机智果断;炮手的服从命令，舍“小家”保“大家”矛盾而复杂的心理刻画得淋漓尽致。所以在教学的时候，我们要抓住这个点，紧紧围绕这个点组织教学，让学生体会当时人物的所思所想，然后畅所欲言，在分享完自己的感悟后，让学生妙笔生花，再用文字表述出来，这样就培养了学生的习作能力。
2.利用减字删句的方式培养学生的语感
文学作品有时候作者为了深刻细致地描写某一个场景，就用细腻的笔墨去精心刻画，这样自然给我们展现了身临其境的场景，能让我们设身处地地去感受、体验，但是对于生活背景浅、知识建构不完善的学生来说，理解起来困难重重，这就要求课堂教学的服务者——教师一定要灵活运用教学策略，通过减字、删句的方式，保留句子的主干，让其在掌握句子意思的基础上，再去比较分析删减后的句子和原句的优缺点，从而让学生懂得文学作品有时候“丰满”是一种圆润的美，“瘦弱”有时也是一种“骨感”的美，至于何时选择丰满，何时选择骨感，这就具体情节具体对待，看具体的表达场景选择不同的表达方式。这样通过对比才能学会具体应用，从而在自己的习作中学会斟酌对待。
二、在拓展、续写中培养学生的习作能力
好的文学作品在我们正读得津津有味的时候，会戛然而止。这种悬念式的结局能吊足读者的胃口，文章的戛然而止会使读者感觉到意犹未尽，有种余音绕梁，甚至欲罢不能的味道。这种现象促使读者把自己对故事的理解，人物的酸甜苦辣、悲欢离合，大胆想象下去，延续下去，甚至达到念念不忘、记忆犹新的境界，从而使作品脍炙人口、源远流长。我们在教学中要抓住作者给我们留下的悬念，把这种“包袱”利用自己的理解和想象，用自己的意愿诠释出来。让学生对文本在理解、感悟的基础上，进行拓展延伸，续写。如在教学《炮手》一课时，当炮手把自己家唯一的、仅有的财产付之一“炮”后，敌人消灭了，战斗也胜利了。当炮手再次站在小桥上，看着昔日路树掩映下红瓦白墙的房子变成了一片残垣废墟的时候，会发生什么事情呢？让学生插上想象的翅膀，展翅翱翔，用自己的笔墨书写炮手的人生。
有位學生写出了美好的愿望：炮手回到村子里受到了相亲们的盛情款待，在乡亲们的帮助下，炮手利用自己勤劳的双手重新盖起了漂亮的房子，他的勤劳、勇敢得到了一位姑娘的爱慕，她和炮手喜结连理，从此过上了美好幸福的生活。
总之，语文课堂教学中，教师要善于找到教学的切入点，有针对性地把教材所承载的知识和能力巧妙地通过精心的教学设计有效转化为课堂教学行为，让学生在比较中体会词语句子表达方式的差别，让学生在拓展延伸中去续写，从而达到提高习作能力的效果。
参考文献：
[1]谢雅芳.如何在小学语文教学中培养学生写作兴趣与能力[J].当代教研论丛，2019（11）.
[2]陆迪.小学语文教学中提高学生写作水平的探讨[J].华夏教师，2019（10）.
[3]林丽足.小学语文写作教学中如何培养学生的灵感[J].当代教研论丛，2019（9）.
[4]裴艳.试析小学语文写作教学中对学生灵感的培养[J].内蒙古教育，2019（1）.
编辑 王彦清
关键词：语文;习作能力;小学高年级
课堂作为学生获得知识，形成能力的主阵地，如果把阅读教学看作需要跨越的战壕的话，习作教学就是必须要攻克的堡垒。学生如何在有效的时间范围之内，借助文本攻无不克、战无不胜，这不仅需要学生具有认真探究的、勇往直前的精神，还需要战役主导者——教师的运筹帷幄，决胜于千里之外。那么教师如何在短暂的40分钟之内让学生不仅积累了知识，获得了体验和感悟，建构了知识体系，而且还形成了能力呢？这就需要教师不仅要整合教学资源，创造性地使用教材，而且还要有高超的教学策略。下面笔者结合具体的案例，就小学高年级语文课堂教学中如何提高学生的习作能力，谈谈自己的看法。
一、在品词、析句中培养学生的习作能力
语文教材中的文章不是文质兼美的名家名篇，就是承载了许多价值取向和技能形成的佳作。这就需要教师在整体欣赏，获得感知的基础上，对一些好词佳句要反复咀嚼、品味。众所周知，一篇好的作品是作者在遣词造句的时候精挑细选、反复推敲的结果，这就决定了我们在学习这类课文的时候不能囫囵吞枣、浅尝辄止，需要细嚼慢咽、细细品味。这样不仅会获得美的体验，提高鉴赏能力，在无形中还会受到熏陶、感染，提高习作能力，从而形成综合语文能力。
1.利用添词加句的扩句方式培养语感
好的文学作品作者在表达意境的时候不是如数家珍，陈芝麻烂谷子，娓娓道来，而是留有一定的让人遐想的空间，让读者总有一种欲罢不能、意犹未尽的感觉，正是这种留白给了我们丰富的想象空间，给了我们创新、创造的余地。所以我们在教学中要抓住这种留白，培养学生兴趣，激发学生想象力，给学生足够的时间来展开教学。这样就变支离破碎的枯燥分析讲解为身临其境的拓展延伸。如在教学北师大版三年级下册语文《炮手》一课时，作者对文章的主人公大量运用了对话的形式来描写，虽然这些对话大多数只是片言只字，但是却将将军和炮手的形象刻画得惟妙惟肖、淋漓尽致！“喂，炮手！”“是，将军！”这寥寥数语把将军沉着应战、机智果断;炮手的服从命令，舍“小家”保“大家”矛盾而复杂的心理刻画得淋漓尽致。所以在教学的时候，我们要抓住这个点，紧紧围绕这个点组织教学，让学生体会当时人物的所思所想，然后畅所欲言，在分享完自己的感悟后，让学生妙笔生花，再用文字表述出来，这样就培养了学生的习作能力。
2.利用减字删句的方式培养学生的语感
文学作品有时候作者为了深刻细致地描写某一个场景，就用细腻的笔墨去精心刻画，这样自然给我们展现了身临其境的场景，能让我们设身处地地去感受、体验，但是对于生活背景浅、知识建构不完善的学生来说，理解起来困难重重，这就要求课堂教学的服务者——教师一定要灵活运用教学策略，通过减字、删句的方式，保留句子的主干，让其在掌握句子意思的基础上，再去比较分析删减后的句子和原句的优缺点，从而让学生懂得文学作品有时候“丰满”是一种圆润的美，“瘦弱”有时也是一种“骨感”的美，至于何时选择丰满，何时选择骨感，这就具体情节具体对待，看具体的表达场景选择不同的表达方式。这样通过对比才能学会具体应用，从而在自己的习作中学会斟酌对待。
二、在拓展、续写中培养学生的习作能力
好的文学作品在我们正读得津津有味的时候，会戛然而止。这种悬念式的结局能吊足读者的胃口，文章的戛然而止会使读者感觉到意犹未尽，有种余音绕梁，甚至欲罢不能的味道。这种现象促使读者把自己对故事的理解，人物的酸甜苦辣、悲欢离合，大胆想象下去，延续下去，甚至达到念念不忘、记忆犹新的境界，从而使作品脍炙人口、源远流长。我们在教学中要抓住作者给我们留下的悬念，把这种“包袱”利用自己的理解和想象，用自己的意愿诠释出来。让学生对文本在理解、感悟的基础上，进行拓展延伸，续写。如在教学《炮手》一课时，当炮手把自己家唯一的、仅有的财产付之一“炮”后，敌人消灭了，战斗也胜利了。当炮手再次站在小桥上，看着昔日路树掩映下红瓦白墙的房子变成了一片残垣废墟的时候，会发生什么事情呢？让学生插上想象的翅膀，展翅翱翔，用自己的笔墨书写炮手的人生。
有位學生写出了美好的愿望：炮手回到村子里受到了相亲们的盛情款待，在乡亲们的帮助下，炮手利用自己勤劳的双手重新盖起了漂亮的房子，他的勤劳、勇敢得到了一位姑娘的爱慕，她和炮手喜结连理，从此过上了美好幸福的生活。
总之，语文课堂教学中，教师要善于找到教学的切入点，有针对性地把教材所承载的知识和能力巧妙地通过精心的教学设计有效转化为课堂教学行为，让学生在比较中体会词语句子表达方式的差别，让学生在拓展延伸中去续写，从而达到提高习作能力的效果。
参考文献：
[1]谢雅芳.如何在小学语文教学中培养学生写作兴趣与能力[J].当代教研论丛，2019（11）.
[2]陆迪.小学语文教学中提高学生写作水平的探讨[J].华夏教师，2019（10）.
[3]林丽足.小学语文写作教学中如何培养学生的灵感[J].当代教研论丛，2019（9）.
[4]裴艳.试析小学语文写作教学中对学生灵感的培养[J].内蒙古教育，2019（1）.
编辑 王彦清