论文部分内容阅读
【摘 要】随着“尊重学生个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学新理念在课堂教学中的不断渗透，小学语文阅读教学中的朗读训练，在鼓励学生从多角度、多方位去选择自己喜欢的阅读内容和适合自己的阅读方法进行朗读的同时，教师还应该多注重引导学生学会默读课文。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读方法；默读课文
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0125-01
随着“尊重学生个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学新理念在课堂教学中的不断渗透，教师的教学观念也在随之不断更新，教学方法也在不断的改进，教师的角色正悄然地发生着变化，学生在教学中的主体地位也逐渐地得到了凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，被绝大多数的教师所认可。小学语文阅读教学中的朗读训练，在鼓励学生从多角度、多方位去选择自己喜欢的阅读内容和适合自己的阅读方法进行朗读的同时，教师还应该多注重引导学生学会默读课文。
在平常的语文阅读教学中，很多教师都喜欢要求学生大声朗读，因为这样便于教师检查，很容易看出表面的朗读效果。课堂上常见到的是齐读、分角色读、分男女同学读、分小组赛读、自由读、表演读等各式各样的朗读，教师的话音刚落，教室里马上人声鼎沸，场面顿时热闹非凡，这种像演戏一样浮于表面而不深入地阅读，确实很难让学生收到较好的读书效果。试想学生喜欢的阅读方式真的只有大声朗读吗？这应该与教师的引导有着极大的关系。观察同行的做法和对自己多年来的教学反思，笔者认为在对学生的朗读训练中，还需要闹中有“静”，注重培养学生养成会默读课文的习惯，使学生在阅读任何文章时，都能除去浮躁心理，静心地读一读、想一想、品一品、悟一悟自己喜欢的文本内容，沉浸于文本之中，去理解感悟，有所收获。
一、阅读教学离不开默读
（一）新课标要求学生学会默读。小学语文阅读训练的目的就是要培养学生的独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富自己的精神世界，张扬自己的个性，获得较好地阅读方法，最终形成良好的阅读习惯。《全日制义务教育语文课程标准》总目标，不仅提出了要学生“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求；还明确了小学各学段学生默读的具体要求：第一学段（1-2年级）要求学习默读，能做到不出声，不指读；第二学段（3-4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5-6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
（二）领会文本的内涵需要默读。语文教材中的文章都文质兼美，极具典范性，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，注重了学生的认知水平，是很需要学生好好阅读，潜心体味，认真品赏，细心感悟文章的内涵，获得审美体验。需要学生在每节课前，去认真默读一下文本，了解一下文章的主要内容和重难点，尽量把文章读通、读顺；并且能凭着自己学习的经验，带着感情反复阅读课文，用自己的思维方式试着去理解课文；最后再通过课堂上老师的指导、同学的提醒，使自己对文本的理解得到提升，再回归文本，仔细默读课文，将获得更多新的发现，达到与作者、文本对话，得到心灵上的共鸣。
（三）学生知识重组更需要默读。要解决文本中一个个有思考价值的问题，就需要学生结合文本中的语言文字，通过丰富的想象、准确的分析、合符逻辑的推理判断等复杂的思维过程，才能产生心灵的共鸣和与作者的情感交流，进而吸收新的有效的知识。让学生静心默读、静静思考、细细品味和感悟，是完成这一内化过程的重要途径，也是学生自主学习的最好体现。
二、培养学生默读习惯的方略
（一）注重课前引读，培养学生创新思维。学生创新思维的培养，多是从质疑开始的。古人云：“学贵有疑”，质疑的过程实际上就是积极思维的过程，因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。在语文阅读教学中，学生在最初接触课文时，都会感到很陌生，为了让学生对课文感兴趣，就应该给学生充足的读书时间，让学生静下心来认真读一读，学一学，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，在学习中变得积极和主动，激发起他们探求新知的欲望，为了收到一定的效果，教师可预先布置一些学习要求，提示一些学习方法，列出一个导学单。如我教《蝙蝠和雷达》一课时，就发给学生了一个导学单：（1）初读课文，想想人类是怎样从蝙蝠身上发明雷达的？（2）人类还有那些发明是从动物身上受到启发的？（3）再读课文，你受到了什么启发？想发明什么？这样让学生通过查找资料和小组合作探究学习，不仅获取了知识，拓宽了思路，还有意识地发挥了学生的想象力，培养了学生的创新思维。
（二）注重课文初读，发挥学生主体作用。于永正老师曾经主张“书不读熟就不开讲”，说的就是语文教学要重视学生的初读，首先要让学生把课文读通、读流畅。我们知道，语文阅读教学实际上就是学生、教师、文本之间对话的过程，要让学生领会文本，关键就是要落实让学生读通、读准、读顺文本这一教学目标，在初读课文中，整体感知文本内容。在实际教学中，首先，要精心设计引读，尽力激发学生的阅读兴趣，让学生都能静下心来，兴趣盎然的阅读课文。其次，要随时观察、了解学生的学习情况，若发现学生对课文还未读熟、读顺，就要尽量多给学生独立读书的时间，认真读书，并严格检查。第三，要注意对学生的读书指导，让学生边读边动笔，把生字、新词和难读的句段画下来，反复多读几遍。在学生有效初读课文后，再进行对话交流和述说感受，这样既符合学生的认知规律，又是学生自然状态下的阅读。
（三）注重读思结合，培养学生默读习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆”，早在两千多年前，我国古代大教育家孔子在教学生时，就已十分注重读思结合。读须思，思须静，静读和静思必须有机的联系在一起，才能让学生收到事半功倍的阅读效果，但学生往往在阅读课文时，多是只读不思，不知所读，心情烦躁。因此，阅读教学就应注重引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，静心去品味，把自己浸泡在文字之中，让优美的语言、人间的真爱来感染他们。
总之，语文阅读教学方法甚多，形式多样，我们既不能一味的追求热闹，也不能一味的追求安静，应注重阅读的实际效果。因此，在引导学生默读时，要尽量避免那种单一呆板的表面宁静的阅读，倡导学生在相对安静的环境中心动的读书。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读方法；默读课文
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0125-01
随着“尊重学生个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学新理念在课堂教学中的不断渗透，教师的教学观念也在随之不断更新，教学方法也在不断的改进，教师的角色正悄然地发生着变化，学生在教学中的主体地位也逐渐地得到了凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，被绝大多数的教师所认可。小学语文阅读教学中的朗读训练，在鼓励学生从多角度、多方位去选择自己喜欢的阅读内容和适合自己的阅读方法进行朗读的同时，教师还应该多注重引导学生学会默读课文。
在平常的语文阅读教学中，很多教师都喜欢要求学生大声朗读，因为这样便于教师检查，很容易看出表面的朗读效果。课堂上常见到的是齐读、分角色读、分男女同学读、分小组赛读、自由读、表演读等各式各样的朗读，教师的话音刚落，教室里马上人声鼎沸，场面顿时热闹非凡，这种像演戏一样浮于表面而不深入地阅读，确实很难让学生收到较好的读书效果。试想学生喜欢的阅读方式真的只有大声朗读吗？这应该与教师的引导有着极大的关系。观察同行的做法和对自己多年来的教学反思，笔者认为在对学生的朗读训练中，还需要闹中有“静”，注重培养学生养成会默读课文的习惯，使学生在阅读任何文章时，都能除去浮躁心理，静心地读一读、想一想、品一品、悟一悟自己喜欢的文本内容，沉浸于文本之中，去理解感悟，有所收获。
一、阅读教学离不开默读
（一）新课标要求学生学会默读。小学语文阅读训练的目的就是要培养学生的独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富自己的精神世界，张扬自己的个性，获得较好地阅读方法，最终形成良好的阅读习惯。《全日制义务教育语文课程标准》总目标，不仅提出了要学生“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求；还明确了小学各学段学生默读的具体要求：第一学段（1-2年级）要求学习默读，能做到不出声，不指读；第二学段（3-4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5-6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
（二）领会文本的内涵需要默读。语文教材中的文章都文质兼美，极具典范性，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，注重了学生的认知水平，是很需要学生好好阅读，潜心体味，认真品赏，细心感悟文章的内涵，获得审美体验。需要学生在每节课前，去认真默读一下文本，了解一下文章的主要内容和重难点，尽量把文章读通、读顺；并且能凭着自己学习的经验，带着感情反复阅读课文，用自己的思维方式试着去理解课文；最后再通过课堂上老师的指导、同学的提醒，使自己对文本的理解得到提升，再回归文本，仔细默读课文，将获得更多新的发现，达到与作者、文本对话，得到心灵上的共鸣。
（三）学生知识重组更需要默读。要解决文本中一个个有思考价值的问题，就需要学生结合文本中的语言文字，通过丰富的想象、准确的分析、合符逻辑的推理判断等复杂的思维过程，才能产生心灵的共鸣和与作者的情感交流，进而吸收新的有效的知识。让学生静心默读、静静思考、细细品味和感悟，是完成这一内化过程的重要途径，也是学生自主学习的最好体现。
二、培养学生默读习惯的方略
（一）注重课前引读，培养学生创新思维。学生创新思维的培养，多是从质疑开始的。古人云：“学贵有疑”，质疑的过程实际上就是积极思维的过程，因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。在语文阅读教学中，学生在最初接触课文时，都会感到很陌生，为了让学生对课文感兴趣，就应该给学生充足的读书时间，让学生静下心来认真读一读，学一学，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，在学习中变得积极和主动，激发起他们探求新知的欲望，为了收到一定的效果，教师可预先布置一些学习要求，提示一些学习方法，列出一个导学单。如我教《蝙蝠和雷达》一课时，就发给学生了一个导学单：（1）初读课文，想想人类是怎样从蝙蝠身上发明雷达的？（2）人类还有那些发明是从动物身上受到启发的？（3）再读课文，你受到了什么启发？想发明什么？这样让学生通过查找资料和小组合作探究学习，不仅获取了知识，拓宽了思路，还有意识地发挥了学生的想象力，培养了学生的创新思维。
（二）注重课文初读，发挥学生主体作用。于永正老师曾经主张“书不读熟就不开讲”，说的就是语文教学要重视学生的初读，首先要让学生把课文读通、读流畅。我们知道，语文阅读教学实际上就是学生、教师、文本之间对话的过程，要让学生领会文本，关键就是要落实让学生读通、读准、读顺文本这一教学目标，在初读课文中，整体感知文本内容。在实际教学中，首先，要精心设计引读，尽力激发学生的阅读兴趣，让学生都能静下心来，兴趣盎然的阅读课文。其次，要随时观察、了解学生的学习情况，若发现学生对课文还未读熟、读顺，就要尽量多给学生独立读书的时间，认真读书，并严格检查。第三，要注意对学生的读书指导，让学生边读边动笔，把生字、新词和难读的句段画下来，反复多读几遍。在学生有效初读课文后，再进行对话交流和述说感受，这样既符合学生的认知规律，又是学生自然状态下的阅读。
（三）注重读思结合，培养学生默读习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆”，早在两千多年前，我国古代大教育家孔子在教学生时，就已十分注重读思结合。读须思，思须静，静读和静思必须有机的联系在一起，才能让学生收到事半功倍的阅读效果，但学生往往在阅读课文时，多是只读不思，不知所读，心情烦躁。因此，阅读教学就应注重引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，静心去品味，把自己浸泡在文字之中，让优美的语言、人间的真爱来感染他们。
总之，语文阅读教学方法甚多，形式多样，我们既不能一味的追求热闹，也不能一味的追求安静，应注重阅读的实际效果。因此，在引导学生默读时，要尽量避免那种单一呆板的表面宁静的阅读，倡导学生在相对安静的环境中心动的读书。