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【摘 要】本文从有意义学习理论角度出发，结合英语任务型教学原则的运用，提出有意义任务创设对活化教学过程和方法的促进作用。围绕学生话题任务的多样化，注重导学、互动和拓展，能够对丰富学生认知思维情感起到一定的推动促进作用。探讨有意义任务创设，能有效丰富学生的思维感触，增强其学习的主动性和创造力。
【关键词】有意义;高中英语;阅读;任务
有意义学习理论认为，从语言学习的思维发展需要出发，多从有意义的语言符号、学习理解等过程中深化理解，利于学生在由此及彼地深入探知中形成不一样的深刻认知。有意义背景下的任务创设，则能利于学生在大胆构思和主动交流的基础上形成多样化感思，利于学生在真正聚焦核心要点的前提下丰富感触。创设有意义的话题任务，能够给学生更多不一样的发现，便于其在真正深入参与和主动交流中提升自身的语用综合运用能力。
一、话题任务导学，有意义预学
多从学生的自我认知需要的角度提出相应的话题，定能利于学生在深入钻研和主动探知的过程中形成丰富感知。话题任务导学，能够让学生结合各自的理解进行深入揣摩，便于他们在有效融入素材研读的过程中形成多样化的构思和感知。
结合各自的理解感知不同，创设多样化话题，利于学生捕捉丰富思维。如，在模块七Unit 4“Public transport”的Reading B“The first underground in the world”教学中，结合“The importance of the first underground”的表达核心，教师可建议学生针对其中的话题进行深入地思考：“Do you know the first underground？ What did you get from the first underground？”让学生从相应的语言素材中找到更多的表达运用素材信息，引导学生更加深入进行预学。
依据语篇阅读素材，多给学生相应的指点，定能利于他们在有效融入思考交流中形成不一样的独特感知。教师要关注学生的认知差异，多鼓励学生从语篇阅读中摘录筛选相关素材，从而有利于他们在真正深入探知中感受到丰富的意义，能够帮助他们从相应的话题中发现更多的有价值内容。
二、自由探知任务，有意义互动
有意义学习理论强调从相应的联系中发现可探知的生成点和切入点，帮助学生在自由探知任务的过程中掌握语用技能。自由探知任务，能让学生在彼此互动的过程中找出有价值的信息，利于学生在实践交流中提升自身的语用准确性和灵活性。
自由探知任务，能让课堂教学有动感，更有深度。如，在模块六Unit 1“Laughter is good for you”的Reading“Stand-up for your health”阅读中，结合“How do you understand health？”的表達要义，针对“Comedy is good for our health”，教师可请学生运用同伴对话的方式，就“What did you get from laughter？”进行交流，帮助他们打开思维。以此为切入点，可鼓励学生就“How do you think of comedy？”的问题主动发表自己的观点，帮助他们形成多样化的认知感触。基于学生认知需要基础上的任务探知，能让学生享有足够话语表达权。
围绕课程教学重点，结合学生认知难点，多给学生相应的指点和提示，能够使学生在主动深入探知中丰富感思。在学生主动参与的过程中，教师可根据其现场互动情况进行深入探讨，引导他们从相关的对话交流中发现和筛选更多有价值的信息，帮助他们形成多元化感触。
三、多样延伸任务，有意义联想
不拘泥于单一学习模式，充分发挥学生的主观能动性，利于学生获得更多丰富感思和联想。多样化延伸任务，能让学生在有意义联想中产生不一样的认知感触。多样化延伸任务，能够给学生更多学习探知的机会，利于其强化识记运用。
运用多样化的方式延伸任务，能够给学生更多的启发。如，在模块三Unit 1“The world of our senses”的Reading“Fog”阅读引导中，教师可结合“Why did the author use fog as the title of this article？”这个问题，引导学生针对其中的内容进行深入总结。在此基础上可要求学生结合“The old blind man”和Polly的人性特征，围绕“What do you think of the old blind man and Polly？”主动进行拓展想象，帮助他们在深入探知交流中开阔延伸视野和思维。以此为切入点延伸学习任务，能够让学生在主动跟进课文阅读的过程中丰富感知，利于学生在不断强化识记和灵活运用中形成多维度的感触体验。多样化延伸任务，能够让学生的自我感思更有深度和广度。
多从学生关注的热点出发，多深入拓展延伸，能够让学生在有效深入探知的过程中发现有价值信息点。教师要鼓励学生多提出自己的观点，多引导他们根据自己的感思体验深入互动，从而有利于他们在真正发现问题和深入探知中获得有意义的信息点。
如前所述，有意义背景下的任务型英语教学，能在更好凸显学生学习主体能动性的基础上给他们注入丰富的学习动力和活力。注重有意义的教学引导，能够让学生在具有深度和广度的探知中形成多元化感触，利于学生在主动参与互动交流中捕捉更为多样化的感触体验，促进其知识技能不断内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]赵俊.任务指导下英语阅读表达运用之谈[J].文理导航（上旬），2017（6）
[3]蒋敏.创设有“意义”的英语教学任务[J].快乐阅读，2016（22）
【关键词】有意义;高中英语;阅读;任务
有意义学习理论认为，从语言学习的思维发展需要出发，多从有意义的语言符号、学习理解等过程中深化理解，利于学生在由此及彼地深入探知中形成不一样的深刻认知。有意义背景下的任务创设，则能利于学生在大胆构思和主动交流的基础上形成多样化感思，利于学生在真正聚焦核心要点的前提下丰富感触。创设有意义的话题任务，能够给学生更多不一样的发现，便于其在真正深入参与和主动交流中提升自身的语用综合运用能力。
一、话题任务导学，有意义预学
多从学生的自我认知需要的角度提出相应的话题，定能利于学生在深入钻研和主动探知的过程中形成丰富感知。话题任务导学，能够让学生结合各自的理解进行深入揣摩，便于他们在有效融入素材研读的过程中形成多样化的构思和感知。
结合各自的理解感知不同，创设多样化话题，利于学生捕捉丰富思维。如，在模块七Unit 4“Public transport”的Reading B“The first underground in the world”教学中，结合“The importance of the first underground”的表达核心，教师可建议学生针对其中的话题进行深入地思考：“Do you know the first underground？ What did you get from the first underground？”让学生从相应的语言素材中找到更多的表达运用素材信息，引导学生更加深入进行预学。
依据语篇阅读素材，多给学生相应的指点，定能利于他们在有效融入思考交流中形成不一样的独特感知。教师要关注学生的认知差异，多鼓励学生从语篇阅读中摘录筛选相关素材，从而有利于他们在真正深入探知中感受到丰富的意义，能够帮助他们从相应的话题中发现更多的有价值内容。
二、自由探知任务，有意义互动
有意义学习理论强调从相应的联系中发现可探知的生成点和切入点，帮助学生在自由探知任务的过程中掌握语用技能。自由探知任务，能让学生在彼此互动的过程中找出有价值的信息，利于学生在实践交流中提升自身的语用准确性和灵活性。
自由探知任务，能让课堂教学有动感，更有深度。如，在模块六Unit 1“Laughter is good for you”的Reading“Stand-up for your health”阅读中，结合“How do you understand health？”的表達要义，针对“Comedy is good for our health”，教师可请学生运用同伴对话的方式，就“What did you get from laughter？”进行交流，帮助他们打开思维。以此为切入点，可鼓励学生就“How do you think of comedy？”的问题主动发表自己的观点，帮助他们形成多样化的认知感触。基于学生认知需要基础上的任务探知，能让学生享有足够话语表达权。
围绕课程教学重点，结合学生认知难点，多给学生相应的指点和提示，能够使学生在主动深入探知中丰富感思。在学生主动参与的过程中，教师可根据其现场互动情况进行深入探讨，引导他们从相关的对话交流中发现和筛选更多有价值的信息，帮助他们形成多元化感触。
三、多样延伸任务，有意义联想
不拘泥于单一学习模式，充分发挥学生的主观能动性，利于学生获得更多丰富感思和联想。多样化延伸任务，能让学生在有意义联想中产生不一样的认知感触。多样化延伸任务，能够给学生更多学习探知的机会，利于其强化识记运用。
运用多样化的方式延伸任务，能够给学生更多的启发。如，在模块三Unit 1“The world of our senses”的Reading“Fog”阅读引导中，教师可结合“Why did the author use fog as the title of this article？”这个问题，引导学生针对其中的内容进行深入总结。在此基础上可要求学生结合“The old blind man”和Polly的人性特征，围绕“What do you think of the old blind man and Polly？”主动进行拓展想象，帮助他们在深入探知交流中开阔延伸视野和思维。以此为切入点延伸学习任务，能够让学生在主动跟进课文阅读的过程中丰富感知，利于学生在不断强化识记和灵活运用中形成多维度的感触体验。多样化延伸任务，能够让学生的自我感思更有深度和广度。
多从学生关注的热点出发，多深入拓展延伸，能够让学生在有效深入探知的过程中发现有价值信息点。教师要鼓励学生多提出自己的观点，多引导他们根据自己的感思体验深入互动，从而有利于他们在真正发现问题和深入探知中获得有意义的信息点。
如前所述，有意义背景下的任务型英语教学，能在更好凸显学生学习主体能动性的基础上给他们注入丰富的学习动力和活力。注重有意义的教学引导，能够让学生在具有深度和广度的探知中形成多元化感触，利于学生在主动参与互动交流中捕捉更为多样化的感触体验，促进其知识技能不断内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]赵俊.任务指导下英语阅读表达运用之谈[J].文理导航（上旬），2017（6）
[3]蒋敏.创设有“意义”的英语教学任务[J].快乐阅读，2016（22）