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摘 要 本文以数控技术专业为对象，阐述了理实一体化教学的重要性，并结合课程改革对理实一体化教学法实施中对实训环境、课程设置、配套教材、师资队伍等进行了实践与研究，总结在改革中遇到的困难。
关键词 理实一体化 教学改革 课程设置 双师型教师 数控
中图分类号：G642 文献标识码：A
Reform of Strengthening CNC professional Theory and Practice Integration Teaching Mode
——Responding to Shanghai Vocational Mechanical Professional Teachers' Ability Contest
Abstract This paper takes CNC technology professional as the object， elaborated the importance of theory and practice integration， combined with curriculum reform on the real integration of pedagogy in implementation of the training environment， curriculum， supplementary materials， teachers practice and study， summarize the difficulties encountered in the reform.
Key words theory and practice integration； teaching reform； curriculum setting； dual-teacher； digital control
2012年5月，上海市教委主办的高职机械类专业教师教学能力竞赛，其目的是提高上海市高职高专数控专业教师的教学能力，落实专业教学改革工作的目标。教育部近年投入大量资金在高职院校，目的就是为了加强实施理实一体化教学改革。市教委通过这次比赛，了解各大高校对于理实一体化教学改革的实际情况。
1 理实一体化教学的重要性
高等职业教育的宗旨是培养具有相关专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、经营、管理、服务等第一线的应用型、技能型人才。理实一体化教学，通俗的理解是将理论教学与实践教学融为一体，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。同时，理实一体化教学是理论教学和实训教学的整合，有利于合理利用资源，是一种值得提倡的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。针对当前高职教育的发展状况，理实一体化教学势在必行。
近几年，伴随着生源的滑坡，三校生和高中生基础条件层次不齐，有的已具备一定的实践经验和技术技能，有的则对设备和工具茫然无知，对于教学而言也是个考验。面对这些来自不同层次的学生，就要采用非常化的教育。我校一直以来贯彻的教学方针：基础适度、以德为本、强化应用、突出技能。
自2007年开始，我校成立了由理论教师和实训教师组成的数控工程系，承担该专业的教学任务和教学改革。教研室针对学院现有设备、师资和学生情况，制定了新的教学计划，开展一体化教学模式的教学改革。在教学内容上，将理论知识与实训合二为一，组成新的模块进行教学。教材是理实一体化教材或校本教材，而不是分成理论和实训两本，从而在教学内容上达到了统一；在教学时间上，打破专业理论课与实训课相对独立的安排，统一定为“理实一体化课程”；在教师配备上，理实一体化课程均由兼具理论和实训资格并且具有相关职业技能水平的教师担任；在教学方法上，由师生双方共同在实训教室，围绕课题模块边教、边学、边做来完成，教师多采用“项目教学法”、“行为引导法”进行教学，教法灵活，形式多样。这种教学模式可以较好地解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，提高学生的学习积极性和职业能力，充分体现学生的主体性作用。
2 我校数控专业理实一体化系统的建设
理实一体化教学系统建设主要包括理实一体化实训中心建设、理实一体化课程整合、理实一体化配套教材编写（校本教材）、“双师型”师资队伍培育等。
2.1 理实一体化实训中心建设
我系在国家教育部和学校的大力支持下，前后共投入500多万元，根据职业技能大赛和技能鉴定的要求，同时借鉴其他优秀院校的经验，经过几年的时间，购置了大量市场主流机型的实训设备，建起了比较完善的普车、普铣、数控加工、线切割、钳工、PLC、维修电工、数控维修、CAD等实训室，建起了综合的实训中心。并且在各个教室安装投影仪等设备，组成多媒体教室。夯实了我校数控专业进行理实一体化教学模式建设的基础。确保一体化课程教学改革的顺利进行，实现真正意义上的理论教学和实践教学融为一体、彼此渗透、相互促进。实践表明：基于理实一体化教学基础上的人才培养效果取得了极大的成功。无论是学生对老师教学的满意度调查、毕业生的专业综合素养或是社会用人单位对我校数控技术专业人才培养效果的高度评价等各方面均充分体现了进行理实一体化教学改革的成效，也验证了数控技术理实一体化教学中心设计的科学性。
2.2 核心专业课程的一体化整合
理实一体化教学课程整合的基本要求是：加强理论与实践的结合，紧扣人才培养方案，打破传统教学体系的框架，以企业需求为主线，以职业技能要求为根本，将整个教学内容进行整合。首先，将数控机床与编程、数控加工实训整合为数控加工编程与操作一体化课程。该课程是数控技术专业的核心技能课程之一，教学方式为理论讲授与实践操作交叉进行。主要讲授数控车床、数控铣床、加工中心手工编程与操作的基本知识，数控加工的工艺分析与数值处理、以及电火花、线切割机床的操作与编程。其次，将CAD/CAM技术、数控加工工艺、CAD/CAM实训整合为CAD/CAM技术应用一体化课程。该课程是本专业领域最为核心的课程，主要讲授CAD/CAM系统的基本原理和构成，典型软件的应用（三维造型，加工工艺，刀具路径的生成，加工仿真，后置处理、生产加工等）。通过这门课程的学习，学生们必须达到获得数控编程工艺员职业资格认证的水平。这门课程整合后的最大特点就是紧密联系生产实践开展教学，做到学以致用、体现以学生为主体、以能力本位为主导的一体化教学准则。再次，将数控机床原理与结构、数控机床控制系统与维护、数控机床故障诊断与维修实训，整合为数控机床原理与维修一体化课程。数控机床的原理、结构、维护等相关知识和技能是数控技术专业的重要教学内容，鉴于高职生源质量的层次较低以及高职教育的特色与指导方针，此类课程不适宜在基础理论的内容方面潜入太深，而应当依据职业定位和社会需求，做到学为所用、学能所用。 2.3 理实一体化配套教材编写
理实一体化教学要有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。
在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合我校的实际情况，对数控技术专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写了一套以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。这几本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系。以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合。对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融人校本教材中。将数控技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。校本教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。通过实践，这套校本教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强，深受教师和学生的欢迎。
在理实一体化教学理念、形式和方法的基础上，结合我校实际状况，对数控专业核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行革新，组织一批骨干教师编写适合我校实际情况的理实一体化教材（即校本教材）。具体编写情况如表1：
2.4 “双师型”师资队伍的培育
在此次比赛中，各大院校的教师都发挥出自己的才华，体现出“双师型”教师的深厚功底。教师在教学过程中反映出该校理实一体化教学的水平。如果还是理论老师上理论，实训老师指点实训的教学形式，那么理实一体化教学似乎空谈。
理实一体化教学需要的是“双师型”教师，“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实践有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。理实一体化教学要求上专业课的老师走上讲台就能讲出为什么、是什么、解决其原理，走下讲台到实训场所能亲自动手指导学生、做演示、参加实训操作，所以建设一支既能胜任理论又能指导实训操作的“双师型”教师队伍是实施理实一体化教学的关键。
数控技术专业理实一体化教学过程中将理论与实践结合起来，与教学、课程相关的所有授课内容均由一位教师担任，教师可根据教学计划要求，准备教学课题，对课题中理论、实操、仿真软件的比例、教学手法、教学形式等可根据学生以及教学条件的具体情况加以调整，以收到最佳的教学效果。
学校为了培养一批优质的“双师型”教师，制定了培养计划。包括组织教师参加能力竞赛，鼓励教师参加专业技术能力的深造，每学期都派老师去企业进行专业实践的锻炼。目前我校数控专业“双师型”教师占总教师人数比例已达85%以上。
3 理实一体化教学改革遇到的困难
理实一体化教学改革的实践与探索，为我校的职业教育发展积累了宝贵的经验。同时在教学改革中也存在着许多困难。（1）数控专业课改实施难，包括：资金投入大、设备维护任务重、安全隐患大、教学环境差；（2）专业基础课的课改还不尽完善；（3）评价体系还不够全面。
4 结束语
本次教学能力大赛，目的就是为了加强实施理实一体化教学改革，理实一体化教学是典型的“教学做合一”教学理念。这也验证了著名教育学家陶行知老先生的一句话“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。 理实一体化教学可以提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的技能应用型人才。
关键词 理实一体化 教学改革 课程设置 双师型教师 数控
中图分类号：G642 文献标识码：A
Reform of Strengthening CNC professional Theory and Practice Integration Teaching Mode
——Responding to Shanghai Vocational Mechanical Professional Teachers' Ability Contest
Abstract This paper takes CNC technology professional as the object， elaborated the importance of theory and practice integration， combined with curriculum reform on the real integration of pedagogy in implementation of the training environment， curriculum， supplementary materials， teachers practice and study， summarize the difficulties encountered in the reform.
Key words theory and practice integration； teaching reform； curriculum setting； dual-teacher； digital control
2012年5月，上海市教委主办的高职机械类专业教师教学能力竞赛，其目的是提高上海市高职高专数控专业教师的教学能力，落实专业教学改革工作的目标。教育部近年投入大量资金在高职院校，目的就是为了加强实施理实一体化教学改革。市教委通过这次比赛，了解各大高校对于理实一体化教学改革的实际情况。
1 理实一体化教学的重要性
高等职业教育的宗旨是培养具有相关专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、经营、管理、服务等第一线的应用型、技能型人才。理实一体化教学，通俗的理解是将理论教学与实践教学融为一体，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。同时，理实一体化教学是理论教学和实训教学的整合，有利于合理利用资源，是一种值得提倡的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。针对当前高职教育的发展状况，理实一体化教学势在必行。
近几年，伴随着生源的滑坡，三校生和高中生基础条件层次不齐，有的已具备一定的实践经验和技术技能，有的则对设备和工具茫然无知，对于教学而言也是个考验。面对这些来自不同层次的学生，就要采用非常化的教育。我校一直以来贯彻的教学方针：基础适度、以德为本、强化应用、突出技能。
自2007年开始，我校成立了由理论教师和实训教师组成的数控工程系，承担该专业的教学任务和教学改革。教研室针对学院现有设备、师资和学生情况，制定了新的教学计划，开展一体化教学模式的教学改革。在教学内容上，将理论知识与实训合二为一，组成新的模块进行教学。教材是理实一体化教材或校本教材，而不是分成理论和实训两本，从而在教学内容上达到了统一；在教学时间上，打破专业理论课与实训课相对独立的安排，统一定为“理实一体化课程”；在教师配备上，理实一体化课程均由兼具理论和实训资格并且具有相关职业技能水平的教师担任；在教学方法上，由师生双方共同在实训教室，围绕课题模块边教、边学、边做来完成，教师多采用“项目教学法”、“行为引导法”进行教学，教法灵活，形式多样。这种教学模式可以较好地解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，提高学生的学习积极性和职业能力，充分体现学生的主体性作用。
2 我校数控专业理实一体化系统的建设
理实一体化教学系统建设主要包括理实一体化实训中心建设、理实一体化课程整合、理实一体化配套教材编写（校本教材）、“双师型”师资队伍培育等。
2.1 理实一体化实训中心建设
我系在国家教育部和学校的大力支持下，前后共投入500多万元，根据职业技能大赛和技能鉴定的要求，同时借鉴其他优秀院校的经验，经过几年的时间，购置了大量市场主流机型的实训设备，建起了比较完善的普车、普铣、数控加工、线切割、钳工、PLC、维修电工、数控维修、CAD等实训室，建起了综合的实训中心。并且在各个教室安装投影仪等设备，组成多媒体教室。夯实了我校数控专业进行理实一体化教学模式建设的基础。确保一体化课程教学改革的顺利进行，实现真正意义上的理论教学和实践教学融为一体、彼此渗透、相互促进。实践表明：基于理实一体化教学基础上的人才培养效果取得了极大的成功。无论是学生对老师教学的满意度调查、毕业生的专业综合素养或是社会用人单位对我校数控技术专业人才培养效果的高度评价等各方面均充分体现了进行理实一体化教学改革的成效，也验证了数控技术理实一体化教学中心设计的科学性。
2.2 核心专业课程的一体化整合
理实一体化教学课程整合的基本要求是：加强理论与实践的结合，紧扣人才培养方案，打破传统教学体系的框架，以企业需求为主线，以职业技能要求为根本，将整个教学内容进行整合。首先，将数控机床与编程、数控加工实训整合为数控加工编程与操作一体化课程。该课程是数控技术专业的核心技能课程之一，教学方式为理论讲授与实践操作交叉进行。主要讲授数控车床、数控铣床、加工中心手工编程与操作的基本知识，数控加工的工艺分析与数值处理、以及电火花、线切割机床的操作与编程。其次，将CAD/CAM技术、数控加工工艺、CAD/CAM实训整合为CAD/CAM技术应用一体化课程。该课程是本专业领域最为核心的课程，主要讲授CAD/CAM系统的基本原理和构成，典型软件的应用（三维造型，加工工艺，刀具路径的生成，加工仿真，后置处理、生产加工等）。通过这门课程的学习，学生们必须达到获得数控编程工艺员职业资格认证的水平。这门课程整合后的最大特点就是紧密联系生产实践开展教学，做到学以致用、体现以学生为主体、以能力本位为主导的一体化教学准则。再次，将数控机床原理与结构、数控机床控制系统与维护、数控机床故障诊断与维修实训，整合为数控机床原理与维修一体化课程。数控机床的原理、结构、维护等相关知识和技能是数控技术专业的重要教学内容，鉴于高职生源质量的层次较低以及高职教育的特色与指导方针，此类课程不适宜在基础理论的内容方面潜入太深，而应当依据职业定位和社会需求，做到学为所用、学能所用。 2.3 理实一体化配套教材编写
理实一体化教学要有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。
在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合我校的实际情况，对数控技术专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写了一套以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。这几本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系。以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合。对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融人校本教材中。将数控技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。校本教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。通过实践，这套校本教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强，深受教师和学生的欢迎。
在理实一体化教学理念、形式和方法的基础上，结合我校实际状况，对数控专业核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行革新，组织一批骨干教师编写适合我校实际情况的理实一体化教材（即校本教材）。具体编写情况如表1：
2.4 “双师型”师资队伍的培育
在此次比赛中，各大院校的教师都发挥出自己的才华，体现出“双师型”教师的深厚功底。教师在教学过程中反映出该校理实一体化教学的水平。如果还是理论老师上理论，实训老师指点实训的教学形式，那么理实一体化教学似乎空谈。
理实一体化教学需要的是“双师型”教师，“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实践有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。理实一体化教学要求上专业课的老师走上讲台就能讲出为什么、是什么、解决其原理，走下讲台到实训场所能亲自动手指导学生、做演示、参加实训操作，所以建设一支既能胜任理论又能指导实训操作的“双师型”教师队伍是实施理实一体化教学的关键。
数控技术专业理实一体化教学过程中将理论与实践结合起来，与教学、课程相关的所有授课内容均由一位教师担任，教师可根据教学计划要求，准备教学课题，对课题中理论、实操、仿真软件的比例、教学手法、教学形式等可根据学生以及教学条件的具体情况加以调整，以收到最佳的教学效果。
学校为了培养一批优质的“双师型”教师，制定了培养计划。包括组织教师参加能力竞赛，鼓励教师参加专业技术能力的深造，每学期都派老师去企业进行专业实践的锻炼。目前我校数控专业“双师型”教师占总教师人数比例已达85%以上。
3 理实一体化教学改革遇到的困难
理实一体化教学改革的实践与探索，为我校的职业教育发展积累了宝贵的经验。同时在教学改革中也存在着许多困难。（1）数控专业课改实施难，包括：资金投入大、设备维护任务重、安全隐患大、教学环境差；（2）专业基础课的课改还不尽完善；（3）评价体系还不够全面。
4 结束语
本次教学能力大赛，目的就是为了加强实施理实一体化教学改革，理实一体化教学是典型的“教学做合一”教学理念。这也验证了著名教育学家陶行知老先生的一句话“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。 理实一体化教学可以提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的技能应用型人才。