教学目标：
　　1.正确、流利、有感情的朗读古诗。
　　2.学会本课的1个生字。能体会诗句的意思，并能说出古诗所描述的景象。
　　3.理解诗歌内容，体会诗人的孤独的心情以及坚强的心情。
　　一、创设情境，导入新课。
　　导入：师：俗话说：诗中有画，画中有诗，一首诗就是一幅画。今天咱们来赏画吟诗，出示：题画诗：《山行》《望洞庭湖》
　　揭示课题：今天，我们来学习一首画中诗——《江雪》。
　　評析：利用精美的图画以及诗一般的语言，由看图猜古诗，既引导学生复习已学古诗，还能营造爱诗的氛围。继而自然引出课题——《江雪》并懂得了诗中有画，为学生结合图画理解古诗做好铺垫。
　　二、初读古诗，感受“韵律美”。
　　1.初读古诗：
　　出示要求：多读几遍读正确，读流利。读好的基础 上试着读出自己的感情。
　　出示古诗（自由读）
　　2.理解词语：
　　师：这里还有一个需要提醒的“径”读四声。
　　师：“径”是什么意思？这个字我们以前学过，
　　生：远上寒山石径斜。
　　生：是小路的意思。
　　这里的“千山” “万径”是指一千座山、一万条小路吗？
　　生：不是。它是概述连绵起伏的群山和许许多多的小路。）
　　师：对，这是一种夸张的写作手法，像我们以前学过的“危楼高百尺，手可摘星辰;飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这些都是夸张的手法。
　　出示：蓑 笠
　　师：一起来读，蓑 笠 。
　　师：蓑和笠都是遮阳挡雨雪的工具，但他们的偏旁却不一样，从这两个字的偏旁上看你看出了什么？蓑什么是笠吗？和你的同桌商量一下。
　　（生讨论）
　　生：“蓑”是草字头，与草有关系，“笠”是竹子头与竹子有关系。
　　师：看来两个人的力量就是比一个人大。
　　师：图片上展示的就是蓑和笠。草编的蓑衣是草字头，竹子编的斗笠是竹字头。蓑的意思是蓑衣，相当于我们现在的雨衣。笠的意思是斗笠相当于我们现在的帽子。
　　那蓑笠翁的意思就是身穿蓑衣，头戴斗笠的老翁。
　　3.学习生字：会读了词语再看看本课的生字 “孤”，
　　你觉得写好他，需要注意什么？
　　生：左右结构的字 左窄右宽。
　　生：左边的“子”横画变成了提。
　　生：右边是一个“瓜”不是“爪”
　　师：“瓜”既是声旁又是形旁，意思是单独，突兀的样子。没有根的瓜和没有父母的孩子一样都很孤单。
　　师范写，生仿写。
　　写完同桌之间交换一下，圈出来最好的笔画。
　　4.再读古诗：读好古诗的好方法吗？
　　师：老师这节课给同学们介绍一种读诗的方法“二三朗读法”。读这种五言诗，一般采用二三朗读法，就是读完前两个字稍有停顿，第三个字要读重音，而且声音要拉长。。
　　师：现在同学们用这种方法和你的同桌之间来练习读读，肯定会有收获的。
　　（课件）个别读，齐读。
　　评析：出示要求自读古诗，根据学生的掌握适时讲授“径”“蓑、笠”。像“蓑、笠”这种离学生生活比较遥远的事物在观察偏旁区分以后，结合图画解释“蓑笠翁”。为了读出古诗的韵律美，抓住学生的闪光点，讲授“二三朗读法”使学生读古诗时能抓住古诗的文体读出古诗的节奏。
　　三、诗画结合，释诗意。
　　1.理解诗意：以小组为单位，“八仙过海，各显神通”解释每这首诗的意思。
　　生：许多山上的鸟都飞走了，很多条小路上也没有人的踪迹。只有一条小舟上有一位身穿蓑衣头戴斗笠的老翁，独自在寒冷的江边钓鱼。
　　师;你是用什么方法理解古诗的。
　　生：我是一个字一个字的理解的。
　　师：把古诗中每一个字的意思连起来，就是古诗的诗意，这就叫“串词连句”。
　　师：还有别的理解古诗的方法吗？
　　生：多读几遍。
　　师：书读百遍，其义自现，多读几遍，品读感悟法。
　　生：我是看着图画理解的。
　　师：对呀， 一首诗，它就是一幅画。想象画面就能大体了解诗的意思。
　　师：同学们不仅诗意理解的好，而且还会很多理解古诗的方法。
　　1. 串词连句2.诵读3. 诗画结合4借助工具书.5.……）
　　3.师：理解了诗意，欣赏了画面，带着对古诗的理解来读读古诗。请同学再把整一首诗读读。
　　评析：采用小组合作互助的学习方式，让学生在学习要求的指引下，在更宽松更自由的空间去思考讨论。《江雪》这首古诗诗意的理解只是个例子。通过解读《江雪》这首诗的诗意的目的有两个：一时通过理解古诗的诗意渗透理解古诗诗意的方法，而是让学生在理解诗意的基础上引导学生领悟、学习表达的方法。《江雪》本身就是一幅江上雪景图，欣赏图画是理解诗意的好帮手。给学生创设情境，让学生在大雪纷纷中再读古诗。为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。
　　四、锤炼字词，悟诗情。
　　一、体会环境的“冷清”
　　师：读了古诗，欣赏了画面这样一幅江上雪景图给了你怎样的感受？
　　生：冷清、孤独
　　师：是啊，到处是白茫茫的一片，没有人愿意出门，连鸟儿也要藏起来，是何等的寒冷啊！所以诗里写道——（生读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）
　　二、体会诗人的感情“孤独”
　　1. 师：是啊，千山万径，一片雪白;飞鸟绝迹，人踪湮没。这么冷下着大雪的天，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。古诗读到这里，你有什么疑问吗？ 　　学生自由发言。
　　师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？要想走进作者的内心，我们就要了解诗人当时的创作背景。那就让我们看一看柳宗元的简介。
　　2. 课件出示柳宗元生平简介。
　　师：柳宗元给你留下什么印象？
　　“孤独”（板书）
　　师：诗人描写渔翁独自垂钓其实是说自己内心的孤独，诗人是借雪景来抒发自己的感情， 也叫借景抒情。
　　师：—其实作者已经把他心中的这份孤独藏在了诗中
　　请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。
　　——千万孤独。独孤万千。
　　4.朗读体会。 （配乐读）
　　请你再来读试着把柳宗元内心这千般孤独，万般悲愤读出来。
　　三读，感悟诗意——顽强不屈
　　出示资料永州被贬资料
　　师：此时，你又到了一个什么样的柳宗元。
　　生：坚强
　　生：不屈
　　师：即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——：独钓寒江雪。
　　师：多么坚强不可战胜啊。
　　生齐读。
　　师：同学们，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在。渔翁的心情是孤独寂寞的，渔翁的精神是身处逆境而顽强不屈的。全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（生读）
　　评析：对诗人感情的理解采取了三部教学法。一是环境的冷清，二是心情的孤独，三是精神的坚强。通过“千山”、“万径”、“灭”、“绝”字的理解，欣赏图画反复读体会环境的寒冷。作者心情的理解，通过引导学生质疑“这位老翁为什么在下着大雪的天气独自一人来钓鱼”，激发学生的积极性，顺势出示作者的创作背景。体会诗人生活条件的恶劣，以及内心的孤独，并且通过古诗中的首字连起来“千万孤独”理解诗人“借景抒情”的写作手法。在理解了古诗的基礎上又出示了诗人的人生经历，引导学生感悟诗人文字背后的内涵，感悟作者在面对困境，依然对生活充满热爱的这份坚强不屈的精神。
　　五、布置作业。
　　推荐题画诗用今天学的方法来读一读。
　　评析：古诗教学不能仅仅局限于诗句本身，更要引导学生掌握学习古诗的方法。怎样读好，读出古诗的韵律;怎样理解诗意，渗透一些方法指导;理解古诗更要了解诗人。于是我设计把诗的学习延伸到课外，注重学习方法的指导，教学任务顺利完成。学生学习热情高涨，真正成为学习的主人，学生课堂参与面很广，并能自主发表见解，提出疑问。希望通过对《江雪》这首诗的解读，能让更多学生的喜欢上读古诗，进而能更好的传承我们的优秀传统文化。