每周的主题阅读活动是小朋友们最期待的。这天，我打开了故事幻灯片《山丘上的约会》，刚想提问小朋友在封面上看到了什么，只听见小宇激动地大叫：“山丘上的约会。”我好奇地问：“小宇，你看过这本书吗？”小宇摇摇头，骄傲地说：“我没看过，但我认识字。”话音刚落，小朋友们纷纷把头转向了他，有的露出羡慕的神情，有的小声地附和道：“我也认识字！我也认识字！”
　　 “那你怎么认识字的呢？”
　　 “我妈妈帮我报了识字兴趣班，我认识了好多字！”
　　 ……
　　 我笑着制止大家越来越高的议论声，说：“小朋友们真能干，都会认字了，可以帮助我来阅读故事啦！不过，认识字的小朋友们还是要先观察故事画面，再来看看是不是和字的内容相符哦！”小小插曲过后，我开始引导小朋友们一页一页地欣赏故事。
　　 翻到其中一页，我问大家：“猜猜看，青蛙瓜瓜在想什么呢？”很多小朋友低头陷入深思，这时小宇第一个高高地举起了小手，我犹豫了片刻，还是请他站起来回答问题。他说：“瓜瓜读信时，就把玲玲想象成了一位美丽的小姐。”果然不出我所想，他是按着故事文字的内容来说的。我故意问：“这是你自己猜的，还是看着字说的啊？”他很老实地回答：“我看到字上写的。”
　　 “老师希望你先想一想提出的问题，再来说，不能光看字。”
　　 “嗯！”他有点失望地坐下。我想，他一定是希望我表扬他的！看着他的表情，我的心里也很不好过……
　　 我引导着小朋友用猜测、想象、讨论、表演等阅读方法欣赏完故事内容后，接着是完整阅读，我把《山丘上的约会》的绘本人手一本发给大家，我一边看着书阅读，一边提示小朋友根据内容翻页。我悄悄走到小宇的身后，看他是不是也在看我阅读的那页。只见他用小手边指着字，嘴里边轻轻地说着，我仔细一看，他的翻页和我根本不是同步的。看着他认真读书的模样，我不忍心去打扰，心里半喜半忧。
　　 后来，我利用家访的机会和小宇家长进行了沟通。原来爸爸妈妈认为孩子上大班，到了幼小衔接的关键时期，所以报了识字班。自从识字后，小宇每天都喜欢回家看各种图书，在里面找认识的字。所以他认识的字比其他小朋友要多，独立读一本书基本没什么困难。
　　 针对家长的做法，我提出了自己的意见：识字量不能过多，否则会适得其反，干扰阅读。对于早期阅读来说，它需要幼儿运用多感官角色对图书画面进行观察理解，从而发挥幼儿的创造想象力、发散思维能力，提高幼儿的语言组织表达能力等。一旦幼儿认识了字以后，再让他去阅读，他首先想到的是去看字，而不是观察思考。小宇就是这样的表现。
　　 那么，对于喜欢看字读书的幼儿该怎么办呢？
　　 家长可以给孩子买一些新的绘本，在阅读前把故事里的字用纸条掩去（最好是贴起来，让他揭不开），前期家长和幼儿共同阅读，引导他观察画面来理解故事内容，最后揭开字，让他对比和之前猜测的内容是否相似，同时给予鼓励和表扬。后期可以放手让他自主阅读，观察他是不是能在不看字的前提下，观察理解画面，这时候就不用再去贴纸条了。
　　 小宇的妈妈试着改变方法，让儿子先看画，没过多久，我惊喜地发现，小宇上课再也不看着字讲故事了，会积极地举起小手动脑筋回答问题。他妈妈也很欣慰地说，小宇还会自己看着画面提出问题，让妈妈来回答呢，并且提醒妈妈：“不准偷看字！”
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　　编辑 朱璐 [email protected]