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新课程将培养学生创新精神作为最基本的价值取向，倡导自主合作探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，为学生的幸福人生奠基。课堂是培养学生创新精神和创新能力的主战场，因此，改革课堂教学，有效地培养学生的创新精神和能力，是每一位教师必须探索的课题。本文结合自己在中学语文教学的实践经验，谈点个人浅见。
一、优化教学环境，激励学生大胆质疑
俄罗斯著名心理学家马亚斯金认为：“教学过程的本质应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动地探索与发现未知事物的活动。”优化教学环境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，培养问题意识，引导自主探究，为学生语文素养的全面发展奠定基础。所以在教学中，我高度重视课堂教学的环境优化。首先精心设计课堂，积极营造民主、和谐、平等的教学氛围，使其成为学生自主发展自我创新的“游乐场”。其次教师力求转换角色，俯下身子和学生交朋友，共同探讨对文本内容的理解，共同分享成功的乐趣。同时激励学生大胆地向老师提问，向老师挑战。让学生明白：“吾爱吾师，更爱真理”，为学生搭建张扬自我的平台。平时我经常要求学生随时可以向老师提出问题，并且在练习作业中将质疑向难作为“特别作业”给学生以广阔的想象空间，让他们积极地去探索、去质疑、去创新。我对学生提出的期望是：“能提出问题的同学是大有作为的同学，能提出有价值问题的同学是最有发展前途的同学。”因此，我的学生都以能质疑，会提问题为荣。课堂上我会巧妙的趁着“一鼓作气”的契机，激励学生充分地开动脑筋，充分地表达自己的想法，允许出错，也不怕出错，让每一位学生心情舒畅的参与。对学生质疑的范围，内容我从不限制，大到文章主题，作者思想，写作技巧；小到一字，一词，一句，乃至一个标点都让学生尽显其能，而且允许学生提出与课程相关或无关的问题。这样长此以往不但张扬了学生的个性，又给教师提供了了解学生学习情况的机会，使语文教学有的放矢，真正为学生发展服务。
二、转换角色，善意对待学生的质疑
应当看到，由于学生个性，认识水平和思维能力的差异，他们的提出的问题必然呈现多元化。甚至出现一些不着边际的问题。如在教学《孔乙己》一课时，全班学生共提问题126个，其中有“短衣帮为什么不能坐下喝”的问题，又有“封建社会为什么不公平”的大题。诸如此类，如何对待这样的学生呢？我以“关爱每一片绿叶”为宗旨，绝不流露丝毫的轻视情绪，保护学生的积极性和自尊性，热情地鼓励他们主动地探索思考，争取提出有价值的问题来。
需要注意的是，学生尤其是差生对老师的态度特别敏感，也很在意，教师若不留神，往往会使刚刚从“板结”土壤中迸发出来的幼芽夭折。须知，老师的一个眼神，一个微笑，一句鼓励的话都会象春雨滋润着他们的创新的心田，都会让学生感觉到他在老师心目中的位置：我的问题老师注意到了吗？有没有点新意？当学生觉的老师尊重了他的思考，证明了自己的价值，就会产生愉悦心理，从而更积极，更主动地区探索，去创新。
三、理性评价，引导学生质疑
在激励学生大胆质疑的基础上，我进一步引导学生善于质疑，启发引导他们去发现矛盾，问到“点子”上，疑到“关键”处，能提出有独创性，创造性的问题，实现由量变到质变的飞跃。在实际操作中，针对学生提出的客观评价，并提出中肯意见，让学生明白这个问题提的好，有价值，为什么好，价值体现在哪里？这个问题问到了“点子”上，带有普遍性，为什么；这个问题没有针对性，“朝天放了枪”。经过训练，不仅提高了学生质疑的技能，改进了思维方式，激发了兴趣，有利于创新能力培养。
四、抓住时机，灵活指导学生质疑
宋人朱熹说“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”鼓励学生质疑改变了学生的读书方式，培养创新意识，但“有疑”终须“无疑”才能使学生增长知识，提高能力，享受成功的惊喜。如果因在“疑”中不能“突破”，就会误导学生钻牛角尖，养成不良习惯。
在教学中，教师一定要冷静灵活地处理学生的質疑，积极引导学生解疑。如我在教《孔乙己》时，有的学生提出“孔乙己既然生活在清末，那他为什么没有辫子？”学生先是小声议论，后来就把疑惑的目光投向我，这个问题看似平常，细想却大有玩味之处。于是我有意将它抛给学生，指导他们结合小说的主题、社会背景等进一步研读课文，然后在议论。经过激烈的争论，学生最后认识到：辫子是民族压迫和封建统治的标志，也是当时人们的“身份证”，而孔乙己是一个社会地位极其低下，可有可无的人，连他的生死都没有人关心，又有谁去注意他有没有辫子呢？事实证明，老师随时根据学生的质疑，伺机调整教学内容，尽力点燃学生创新思维的火花，激发他们的求知欲望，这样不但实现语文课堂的动态生成，而且使教学充满创新活力。
总之，培养学生创新能力，应当让学生“吸收——储存——再现”的过程中解放出来，转向“探索——质疑——创新”的轨道上来。教师应激励学生大胆质疑，独立思考，勇于创新。养成求异思维和创新思维的习惯，让学生自己去领略“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美境，努力把学生培养成有创新精神的人才。
一、优化教学环境，激励学生大胆质疑
俄罗斯著名心理学家马亚斯金认为：“教学过程的本质应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动地探索与发现未知事物的活动。”优化教学环境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，培养问题意识，引导自主探究，为学生语文素养的全面发展奠定基础。所以在教学中，我高度重视课堂教学的环境优化。首先精心设计课堂，积极营造民主、和谐、平等的教学氛围，使其成为学生自主发展自我创新的“游乐场”。其次教师力求转换角色，俯下身子和学生交朋友，共同探讨对文本内容的理解，共同分享成功的乐趣。同时激励学生大胆地向老师提问，向老师挑战。让学生明白：“吾爱吾师，更爱真理”，为学生搭建张扬自我的平台。平时我经常要求学生随时可以向老师提出问题，并且在练习作业中将质疑向难作为“特别作业”给学生以广阔的想象空间，让他们积极地去探索、去质疑、去创新。我对学生提出的期望是：“能提出问题的同学是大有作为的同学，能提出有价值问题的同学是最有发展前途的同学。”因此，我的学生都以能质疑，会提问题为荣。课堂上我会巧妙的趁着“一鼓作气”的契机，激励学生充分地开动脑筋，充分地表达自己的想法，允许出错，也不怕出错，让每一位学生心情舒畅的参与。对学生质疑的范围，内容我从不限制，大到文章主题，作者思想，写作技巧；小到一字，一词，一句，乃至一个标点都让学生尽显其能，而且允许学生提出与课程相关或无关的问题。这样长此以往不但张扬了学生的个性，又给教师提供了了解学生学习情况的机会，使语文教学有的放矢，真正为学生发展服务。
二、转换角色，善意对待学生的质疑
应当看到，由于学生个性，认识水平和思维能力的差异，他们的提出的问题必然呈现多元化。甚至出现一些不着边际的问题。如在教学《孔乙己》一课时，全班学生共提问题126个，其中有“短衣帮为什么不能坐下喝”的问题，又有“封建社会为什么不公平”的大题。诸如此类，如何对待这样的学生呢？我以“关爱每一片绿叶”为宗旨，绝不流露丝毫的轻视情绪，保护学生的积极性和自尊性，热情地鼓励他们主动地探索思考，争取提出有价值的问题来。
需要注意的是，学生尤其是差生对老师的态度特别敏感，也很在意，教师若不留神，往往会使刚刚从“板结”土壤中迸发出来的幼芽夭折。须知，老师的一个眼神，一个微笑，一句鼓励的话都会象春雨滋润着他们的创新的心田，都会让学生感觉到他在老师心目中的位置：我的问题老师注意到了吗？有没有点新意？当学生觉的老师尊重了他的思考，证明了自己的价值，就会产生愉悦心理，从而更积极，更主动地区探索，去创新。
三、理性评价，引导学生质疑
在激励学生大胆质疑的基础上，我进一步引导学生善于质疑，启发引导他们去发现矛盾，问到“点子”上，疑到“关键”处，能提出有独创性，创造性的问题，实现由量变到质变的飞跃。在实际操作中，针对学生提出的客观评价，并提出中肯意见，让学生明白这个问题提的好，有价值，为什么好，价值体现在哪里？这个问题问到了“点子”上，带有普遍性，为什么；这个问题没有针对性，“朝天放了枪”。经过训练，不仅提高了学生质疑的技能，改进了思维方式，激发了兴趣，有利于创新能力培养。
四、抓住时机，灵活指导学生质疑
宋人朱熹说“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”鼓励学生质疑改变了学生的读书方式，培养创新意识，但“有疑”终须“无疑”才能使学生增长知识，提高能力，享受成功的惊喜。如果因在“疑”中不能“突破”，就会误导学生钻牛角尖，养成不良习惯。
在教学中，教师一定要冷静灵活地处理学生的質疑，积极引导学生解疑。如我在教《孔乙己》时，有的学生提出“孔乙己既然生活在清末，那他为什么没有辫子？”学生先是小声议论，后来就把疑惑的目光投向我，这个问题看似平常，细想却大有玩味之处。于是我有意将它抛给学生，指导他们结合小说的主题、社会背景等进一步研读课文，然后在议论。经过激烈的争论，学生最后认识到：辫子是民族压迫和封建统治的标志，也是当时人们的“身份证”，而孔乙己是一个社会地位极其低下，可有可无的人，连他的生死都没有人关心，又有谁去注意他有没有辫子呢？事实证明，老师随时根据学生的质疑，伺机调整教学内容，尽力点燃学生创新思维的火花，激发他们的求知欲望，这样不但实现语文课堂的动态生成，而且使教学充满创新活力。
总之，培养学生创新能力，应当让学生“吸收——储存——再现”的过程中解放出来，转向“探索——质疑——创新”的轨道上来。教师应激励学生大胆质疑，独立思考，勇于创新。养成求异思维和创新思维的习惯，让学生自己去领略“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美境，努力把学生培养成有创新精神的人才。