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摘 要 将研究性教学引入工业设计概论课程教学中，推动教学改革，创造新型教学模式，转变师生关系，引导学生通过探究性学习，激发学生学习兴趣，从而让学生掌握工业设计相关知识，能够培养学生独立思考的能力和创新意识，符合新时代大学教育对人才培养的要求。
关键词 研究性教学；工业设计概论；教学改革
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）02-0098-02
工业设计概论是一门开设在专业教学初期阶段的理论基础课程，是工业设计专业的启蒙与引导课程，旨在使学生掌握工业设计的基本理论和基本知识，建立对工业设计学科的正确而全面的认识，引导学生树立正确的设计观念，明确工业设计师所具备专业素养以及社会责任感。课程知识容量大，内容涉及面广，包括设计与工业设计的概念，工业设计简史，工业设计的特征、原则，工业设计与市场、环境，以及工业设计所涉及的美学、形态学、人机工程学多个学科。工业设计概论课程在工业设计教育中起着承上启下的关键作用，因此为了提高教学质量，掌握行之有效的教学方法成为当务之急。
研究性教学是以学生为本，有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，以“问题启发式”为先导，通过开展自主学习与研究，培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，从而让学生掌握知识 培养研究能力和创新能力的教学。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）中明确提出：“高校要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”因此有必要探索将研究性教学方法运用于工业设计概论课程的教学过程中。
1 工业设计概论教学中存在的问题
传统教学方式生硬，教学内容陈旧 工业设计概论作为一门纯理论课程，教师授课难免以讲授为主，这就造成教学方式以课堂和书本内容为中心，教师占主体地位，教师上课讲得多，学生却少于思考；学生着重于知识的死记硬背，而疏于对知识的归纳分析。由于工业设计发展迅速，新的设计现象和设计思潮不断出现，教材上的多数知识点跟不上时代的更新，显得陈旧。部分教师上课全靠一本书，从头念到尾，学生接触不到最新的信息和资讯，降低了学习热情，失去对知识的好奇心与探索精神，不利于新世纪对提高大学生创新能力的要求。
教学方法单一，课堂氛围沉闷枯燥 对于传统的理论课授课方法而言，部分教师习惯于“满堂灌”的教学方法，以知识的填鸭式传授为主，学生或僵硬听讲，或机械记笔记，容易丧失思维活力，难以形成和培养良好的学习方法。教学方法的单一还造成课堂氛围的沉闷枯燥，学生容易丧失主动学习的兴趣。在这种教师讲学生听的的情况下，学生成为被动的接受者，满足于接受而惰于思考，不利于培养自主学习和思考的能力，降低学习的质量。
教学考核方式套路化 目前大多数概论课程的考核方式为闭卷考试的形式，试题形成模板和套路，大多以选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题为主。这种考核方式虽然是目前大学考试的主流方式，但是也极易造成学生“考试前死记硬背，考试后书本忘掉”的现象，学生为了应付考试而背诵，而不是为了掌握知识而学习。这种现象对于知识的传承和吸收产生严重影响，更谈不上培养将理论联系于实际的能力。
2 研究性教学法的内涵
在研究性教学理念中，大学教师的主要任务不是“教”，大学学生的主要任务也不是学。大学生应培养独立思考的能力、归纳分析的能力、对知识的批判能力以及提出独立见解等的“研究”能力；大学教师则需要指导和帮助学生展开“研究”，激发和诱导学生“研究”的兴趣和主动性。通过研究性教学，大学生学习由被动地接受知识的过程转变为主动地研究和探索知识的过程。在这个过程中，大学生不仅深入地学习和掌握了知识，而且掌握了学习和思考的方法，从真正意义上提高了创新精神和创新能力。
3 工业设计概论教学中研究性教学的引入
转变教学理念，培养学生的研究与创新能力 工业设计概论的教学首先要改变传统教学的理念，即由培养知识容纳的能力向培养学生的研究与创新能力发展，避免学生成为知识的容器甚至漏斗。
转变教学目的，培养学生善于思考以及提出问题、解决问题的能力 工业设计概论的教学目的由培养学生接受知识、死记硬背的能力向培养学生独立思考、善于思考的能力转变，鼓励学生善于提出问题，并通过多种方法解决问题。
转变教学方法，采用灵活多样的教学方法 研究性教学并不是一个固化的教学方法，而是拥有一个灵活多变的教学方法体系，研究的方法有多种，主要有启发式、探究式、讨论式、演讲式等。
转变教学的基本形式，由讲听的形式转变为类似科学研究的形式 将教与学、讲与听的形式转变为提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，以问题为中心，教师帮助学生选择适合研究的问题，阐明问题的研究价值，把握问题的方向，引导学生展开调查研究工作，在调研的基础上展开分析并归纳，梳理问题，最后解决问题。
转变考核方式，由生硬的试卷考试方式转变为多样化的考核方式 试卷的考试方式僵化刻板，容易使学生产生临时抱佛脚的投机心理，不能够真正掌握知识。因此，考核方式可以以平时小作业结合期末大作业的形式来完成。平时小作业可以采用学习心得体会的短文、问题探索或者研究性报告的形式，最后的大作业可以采用科研论文的形式来完成。
转变师生关系，学生为学习的主体，教师为学生的引路人或帮助人 学生是学习的“主人”，教师要帮助学生参与研究和创设研究的条件，鼓励和引导学生主动探索，帮助学生完成学习探究的全过程。在这里，师生形成一种双边互动关系，教与学的过程变成师生共同探索研究的过程，师生双方都能在这一过程中得到启发，共同成长。
4 小结
大学教育的目的是培养有思想内涵，具有创新精神的现代人才。工业设计概论作为一门理论课程，在教学的过程引入研究性的教学方法，转变教学思路，转变师生关系，将简单机械的讲听过程转变为灵活多变的师生之间对问题的探究过程，将对知识死记硬背的方式转变为对知识的思考分析，避免学生对教师的单纯依赖，强调学生解决问题的独立性和探索性，对培养大学生具有创新意识和创造能力具有重要意义。■
参考文献
[1]程能林.工业设计概论[M].北京：机械工业出版社，2011.
[2]陈立未.创新“工业设计概论”教学模式的探索[J].宁波教育学院学报，2011（6）：14-16.
[3]姚利民，史曼丽.大学研究性教学的必要性与可行性[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（6）：62-65.
[4]张伟刚.大学研究性教学与科研方法[J].高等理科教育，2009（2）：65-68.
关键词 研究性教学；工业设计概论；教学改革
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）02-0098-02
工业设计概论是一门开设在专业教学初期阶段的理论基础课程，是工业设计专业的启蒙与引导课程，旨在使学生掌握工业设计的基本理论和基本知识，建立对工业设计学科的正确而全面的认识，引导学生树立正确的设计观念，明确工业设计师所具备专业素养以及社会责任感。课程知识容量大，内容涉及面广，包括设计与工业设计的概念，工业设计简史，工业设计的特征、原则，工业设计与市场、环境，以及工业设计所涉及的美学、形态学、人机工程学多个学科。工业设计概论课程在工业设计教育中起着承上启下的关键作用，因此为了提高教学质量，掌握行之有效的教学方法成为当务之急。
研究性教学是以学生为本，有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，以“问题启发式”为先导，通过开展自主学习与研究，培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，从而让学生掌握知识 培养研究能力和创新能力的教学。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）中明确提出：“高校要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”因此有必要探索将研究性教学方法运用于工业设计概论课程的教学过程中。
1 工业设计概论教学中存在的问题
传统教学方式生硬，教学内容陈旧 工业设计概论作为一门纯理论课程，教师授课难免以讲授为主，这就造成教学方式以课堂和书本内容为中心，教师占主体地位，教师上课讲得多，学生却少于思考；学生着重于知识的死记硬背，而疏于对知识的归纳分析。由于工业设计发展迅速，新的设计现象和设计思潮不断出现，教材上的多数知识点跟不上时代的更新，显得陈旧。部分教师上课全靠一本书，从头念到尾，学生接触不到最新的信息和资讯，降低了学习热情，失去对知识的好奇心与探索精神，不利于新世纪对提高大学生创新能力的要求。
教学方法单一，课堂氛围沉闷枯燥 对于传统的理论课授课方法而言，部分教师习惯于“满堂灌”的教学方法，以知识的填鸭式传授为主，学生或僵硬听讲，或机械记笔记，容易丧失思维活力，难以形成和培养良好的学习方法。教学方法的单一还造成课堂氛围的沉闷枯燥，学生容易丧失主动学习的兴趣。在这种教师讲学生听的的情况下，学生成为被动的接受者，满足于接受而惰于思考，不利于培养自主学习和思考的能力，降低学习的质量。
教学考核方式套路化 目前大多数概论课程的考核方式为闭卷考试的形式，试题形成模板和套路，大多以选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题为主。这种考核方式虽然是目前大学考试的主流方式，但是也极易造成学生“考试前死记硬背，考试后书本忘掉”的现象，学生为了应付考试而背诵，而不是为了掌握知识而学习。这种现象对于知识的传承和吸收产生严重影响，更谈不上培养将理论联系于实际的能力。
2 研究性教学法的内涵
在研究性教学理念中，大学教师的主要任务不是“教”，大学学生的主要任务也不是学。大学生应培养独立思考的能力、归纳分析的能力、对知识的批判能力以及提出独立见解等的“研究”能力；大学教师则需要指导和帮助学生展开“研究”，激发和诱导学生“研究”的兴趣和主动性。通过研究性教学，大学生学习由被动地接受知识的过程转变为主动地研究和探索知识的过程。在这个过程中，大学生不仅深入地学习和掌握了知识，而且掌握了学习和思考的方法，从真正意义上提高了创新精神和创新能力。
3 工业设计概论教学中研究性教学的引入
转变教学理念，培养学生的研究与创新能力 工业设计概论的教学首先要改变传统教学的理念，即由培养知识容纳的能力向培养学生的研究与创新能力发展，避免学生成为知识的容器甚至漏斗。
转变教学目的，培养学生善于思考以及提出问题、解决问题的能力 工业设计概论的教学目的由培养学生接受知识、死记硬背的能力向培养学生独立思考、善于思考的能力转变，鼓励学生善于提出问题，并通过多种方法解决问题。
转变教学方法，采用灵活多样的教学方法 研究性教学并不是一个固化的教学方法，而是拥有一个灵活多变的教学方法体系，研究的方法有多种，主要有启发式、探究式、讨论式、演讲式等。
转变教学的基本形式，由讲听的形式转变为类似科学研究的形式 将教与学、讲与听的形式转变为提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，以问题为中心，教师帮助学生选择适合研究的问题，阐明问题的研究价值，把握问题的方向，引导学生展开调查研究工作，在调研的基础上展开分析并归纳，梳理问题，最后解决问题。
转变考核方式，由生硬的试卷考试方式转变为多样化的考核方式 试卷的考试方式僵化刻板，容易使学生产生临时抱佛脚的投机心理，不能够真正掌握知识。因此，考核方式可以以平时小作业结合期末大作业的形式来完成。平时小作业可以采用学习心得体会的短文、问题探索或者研究性报告的形式，最后的大作业可以采用科研论文的形式来完成。
转变师生关系，学生为学习的主体，教师为学生的引路人或帮助人 学生是学习的“主人”，教师要帮助学生参与研究和创设研究的条件，鼓励和引导学生主动探索，帮助学生完成学习探究的全过程。在这里，师生形成一种双边互动关系，教与学的过程变成师生共同探索研究的过程，师生双方都能在这一过程中得到启发，共同成长。
4 小结
大学教育的目的是培养有思想内涵，具有创新精神的现代人才。工业设计概论作为一门理论课程，在教学的过程引入研究性的教学方法，转变教学思路，转变师生关系，将简单机械的讲听过程转变为灵活多变的师生之间对问题的探究过程，将对知识死记硬背的方式转变为对知识的思考分析，避免学生对教师的单纯依赖，强调学生解决问题的独立性和探索性，对培养大学生具有创新意识和创造能力具有重要意义。■
参考文献
[1]程能林.工业设计概论[M].北京：机械工业出版社，2011.
[2]陈立未.创新“工业设计概论”教学模式的探索[J].宁波教育学院学报，2011（6）：14-16.
[3]姚利民，史曼丽.大学研究性教学的必要性与可行性[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（6）：62-65.
[4]张伟刚.大学研究性教学与科研方法[J].高等理科教育，2009（2）：65-68.