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现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体,生动,直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。让学生学习有活力的数学,这样可把枯燥的数学变得有趣、生动,容易理解。让学生活学活用,从而培养学生的创新精神和实践能力。
一、从学生的生活实际中,引出数学问题
生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学的内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如在教学“交换律”时,教师首先引导学生用辨证的眼光观察身边的现象,渗透变与不变的辨证唯物主义观点;然后观察生活中的一种现象:同桌两位同学交换位置,结果不变;进而引导学生产生疑问:这种交换位置,结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样教师利用“位置交换,结果不变”的生活现象,引出“交换律”的学习,让学生参与教学材料的提供与组织,给学生创设了一个创新与实践的学习环境,既激发了学生的学习动机和探求欲望。又使学生的身心得到了一种成功的体验。
二、在学生感受生活中,探究数学问题
实践操作不仅符合儿童的认知规律,也迎合儿童的“好奇、好动、娱乐”的心理需求,让学生掌握知识的同时,能更好的培养学生主动探究知识的能力。为此,教师要给学生创设愉悦的氛围,让学生玩中练,练中玩。如圆柱体的练习课,教师先让学生们用橡皮泥捏一个任意大小的圆柱体,用测量工具测量有关数据后,再用算式表示出它的表面积和体积;沿着与底面平行的方向从中间横切一刀,用算式表示出比原来增加的表面积,如果沿着底面直径垂直向下竖切一刀,增加的表面积又是多少?然后把橡皮泥捏成一个小型圆柱形笔筒,试用算式表示出它的容积。
三、模拟生活实际活动,解决数学问题
学习数学知识,是为了便于更好地去服务生活。应用与生活,学以致用。因此,编一些实际应用的题目,让学生练习,有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂,让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。
如应用题“爬一层楼梯要8秒钟,小明从一楼爬到六楼,问:一共需几秒?”做这题,教师可让学生在纸上模拟爬六层楼,问:需爬几次?5次。这样,这道题就迎刃而解了。再如,在教学“认识人民币”时,可以模拟超市购物,让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品,看标价,付钱,找钱等活动,使学生初步学会识别假币,懂得要爱护人民币和节约用钱的道理,从而加深对人民币的认识,同时也掌握了一定的生活技能。
课外活动对于知识的掌握,理解和熟练应用起着重要的作用,任何知识只有亲身体验,才会理解深刻,运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力,还要加强课外活动。例如:教学“步测和目测”后,有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的享受。
四、利用学生的生活经验,发展学生数学情感
每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式,学生在生活实践中都会积一定的数学经验。教师在教学时可借助于学生的生活经验来解决数学问题,让学生在解决问题中获得数学知识,反过来又运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题。这样有利于学生思维的发展和数学思想的渗透,有利于发展学生接近数学的情感。
春游前,教师有目的地设计了这样一道题:全班46人去公园玩,门口的“购票须知”上写着:门票每人60元,50人开始可以享受8折优惠。你认为怎样购票花钱最少,最少需要用多少钱?
生1:全班只有46元,不足50人,不能享受团体8折优惠,所以要买46张票,需要60×46=2760(元)。
生2:如果买50张,可以享受8折优惠,只要60×50×80%=2400(元),比买46张少花360元。
生3:打八折后,买50张得钱与不打折买40张票花的钱相等,所以只要60×40=2400(元)。
生4:如果把多余的4张票以每张60元的价钱卖给别人,所花的钱更少,只要花2400-60×4=2160(元)
以上教师借助学生的生活经验来解决数学问题,这样使学生体会数学的价值在于数学和大自然及人类社会的密切联系,从而增强理解数学和应用数学的信心,进而培养学生对数学的情感。
数学来源与现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。实践证明,只要教师积极创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成用数学的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学,在情境中感受数学的乐趣,在实践中建立对数学的信心,在成功中升华对数学的情感。
(责任编辑 李翔)
一、从学生的生活实际中,引出数学问题
生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学的内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如在教学“交换律”时,教师首先引导学生用辨证的眼光观察身边的现象,渗透变与不变的辨证唯物主义观点;然后观察生活中的一种现象:同桌两位同学交换位置,结果不变;进而引导学生产生疑问:这种交换位置,结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样教师利用“位置交换,结果不变”的生活现象,引出“交换律”的学习,让学生参与教学材料的提供与组织,给学生创设了一个创新与实践的学习环境,既激发了学生的学习动机和探求欲望。又使学生的身心得到了一种成功的体验。
二、在学生感受生活中,探究数学问题
实践操作不仅符合儿童的认知规律,也迎合儿童的“好奇、好动、娱乐”的心理需求,让学生掌握知识的同时,能更好的培养学生主动探究知识的能力。为此,教师要给学生创设愉悦的氛围,让学生玩中练,练中玩。如圆柱体的练习课,教师先让学生们用橡皮泥捏一个任意大小的圆柱体,用测量工具测量有关数据后,再用算式表示出它的表面积和体积;沿着与底面平行的方向从中间横切一刀,用算式表示出比原来增加的表面积,如果沿着底面直径垂直向下竖切一刀,增加的表面积又是多少?然后把橡皮泥捏成一个小型圆柱形笔筒,试用算式表示出它的容积。
三、模拟生活实际活动,解决数学问题
学习数学知识,是为了便于更好地去服务生活。应用与生活,学以致用。因此,编一些实际应用的题目,让学生练习,有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂,让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。
如应用题“爬一层楼梯要8秒钟,小明从一楼爬到六楼,问:一共需几秒?”做这题,教师可让学生在纸上模拟爬六层楼,问:需爬几次?5次。这样,这道题就迎刃而解了。再如,在教学“认识人民币”时,可以模拟超市购物,让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品,看标价,付钱,找钱等活动,使学生初步学会识别假币,懂得要爱护人民币和节约用钱的道理,从而加深对人民币的认识,同时也掌握了一定的生活技能。
课外活动对于知识的掌握,理解和熟练应用起着重要的作用,任何知识只有亲身体验,才会理解深刻,运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力,还要加强课外活动。例如:教学“步测和目测”后,有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的享受。
四、利用学生的生活经验,发展学生数学情感
每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式,学生在生活实践中都会积一定的数学经验。教师在教学时可借助于学生的生活经验来解决数学问题,让学生在解决问题中获得数学知识,反过来又运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题。这样有利于学生思维的发展和数学思想的渗透,有利于发展学生接近数学的情感。
春游前,教师有目的地设计了这样一道题:全班46人去公园玩,门口的“购票须知”上写着:门票每人60元,50人开始可以享受8折优惠。你认为怎样购票花钱最少,最少需要用多少钱?
生1:全班只有46元,不足50人,不能享受团体8折优惠,所以要买46张票,需要60×46=2760(元)。
生2:如果买50张,可以享受8折优惠,只要60×50×80%=2400(元),比买46张少花360元。
生3:打八折后,买50张得钱与不打折买40张票花的钱相等,所以只要60×40=2400(元)。
生4:如果把多余的4张票以每张60元的价钱卖给别人,所花的钱更少,只要花2400-60×4=2160(元)
以上教师借助学生的生活经验来解决数学问题,这样使学生体会数学的价值在于数学和大自然及人类社会的密切联系,从而增强理解数学和应用数学的信心,进而培养学生对数学的情感。
数学来源与现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。实践证明,只要教师积极创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成用数学的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学,在情境中感受数学的乐趣,在实践中建立对数学的信心,在成功中升华对数学的情感。
(责任编辑 李翔)