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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0201-01
以学生为主体，是现代教育教学理念的核心，在如今的小学作文评改当中，作为教师也应当予以积极的贯彻、落实，让学生以主体的形式，参与到作文评改中来，通过对作文的评改，获得更多的收获，实现更好的进步、发展与提升。
一、作文评改中以学生为主体的必要性
在以往的农村小学作文教学过程当中，对于作文的评改，全部由教师负责，也就是说教师是唯一的评改主体，就学生来说他们参与不到评改中来，最终只能得到评改结果。这样的情况一方面是极大的增加了教师的教学压力，因为要评改整个班级的作文，肯定是耗时、耗力的，而且评改难以做到真正的细致、客观、全面[1]。从另外一方面来讲，由于学生没有参与到评改中来，所以他们对于作文的感知和认识也就相当的有限，不知道自己的作文到底好在什么地方，不足在什么地方，和其他同学的作文有些什么区别，这就阻碍了学生的作文能力提升，对于学生的学习、发展来说显然是不利的。
为了解决上述的这些教学难题，教师就要转变理念，改变作文评改方式，让学生作为作文评改的主体，自主的参与到作文评改中来，这一是能在一定程度上减轻教师的教学压力，让教师可以将更多的时间、精力转移到有意义的教学上来，二是能将作文评改转换为一个学生的二次学习过程，让他们通过对自己或是他人的作文评改，获得更多的感知、认识和体验，吸收到更多的作文经验，从而更进一步的提高他们的作文能力。除此之外还有一点是，农村小学生对于作文的兴趣一直以来都不是非常高，而让他们自己参与到作文评改中来的话，则可以激发他们对于作文的兴趣，使其更加积极主动的参与到作文的学习和写作中来，由此可见在作文评改中以学生为主体是具有高度必要性的。
二、以学生为主体的作文评改在农村学校的运用策略
1.让学生相互进行作文评改。
以学生为主体的作文评改的本质意义是让学生自己作为主体，对自己或他人的作文进行评改，例如可以让学生相互进行作文评改，这是小学作文评改中突出学生主体地位的一个关键途径。在前面的文章当中已经谈到，以往的作文评改都是教师作为唯一的主体，学生参与不进来，所以对于学生来说作文的写作是一次性的，他们得不到更多的锻炼，也吸收不到更多的思想和经验[2]。而让学生相互进行作文评改，对彼此的作文给出评价，并帮助同学修改、完善作文，则可以让学生获得作文的二次学习机会，激发学生的思考，让学生之间形成一种作文思维的“大碰撞”，这更有利于学生的作文能力提升。
如在以往的作文评改中，学生能做的，就只有听教师的指导和安排，根据教师的意见进行修改，没有发表自己看法的权利，限制了他们的思维空间。而在学生与学生之间的作文评改过程当中，所有的学生都处于主体地位，这给予了他们发言的权利与思维的空间，使他们在评改他人作文的时候，能够通过思考，获得作文写作经验。更为重要的是，学生在对他人的作文进行评改的过程当中，如果发现了他人作文当中存在的问题，如用词不当、语言不流畅、形容不恰当等，便可以让他们自觉的对照自身作文，审视自己是否也存在这些问题，进而避免这些问题再出现[3]。再者，如果发现了他人作文当中的闪光之处，学生又可以从中学习到方法，并化为己用，这同样也是有助于学生作文能力提升的。
2.让学生进行自我作文评改。
除了让学生相互之间进行作文评改之外，教师还可以指导学生进行自我作文评改，即自己对自己的作文给出评价，并进行修改、调整，使之更加的完善。在以往的作文教学当中，学生写好作文之后，其实基本上不会再次对自己的作文进行阅读，更加不会主动的进行作文修改、调整，所以很多时候学生对于作文都存在一种应付的心态，同时还不知道自己的作文水平到底如何，有什么问题与不足，又有什么优势和闪光点，无法让学生更好的认识自我。而让学生进行自我作文评改，则可以改变这样的情况，在自我评改当中，学生会真正静下心来，对自己的作文进行仔细的阅读，从而让学生更客观的认识自我作文水平，有利于他们的自我改进与提升。
所以在教学实践当中，教师应当多指导学生进行自我作文评改，这种评改方式的效率是非常高的，而且非常的实用，学生随时都可以将自己的作文拿出来，进行修改、调整，灵活性也非常强。不过在实际的教学当中，对于学生的自我作文评改，教师还是应当予以其一定的帮助。例如，农村较城市更加接近大自然，教师可以以“春光山色”为主题让学生进行自命题作文写作，写作之前，教师可以带领学生进入到春天的大山中，去感受自然，体验春光山色之美，然后再让学生根据自己的真实感受进行作文写作。作文写作好后，教师再让学生闭目，思维畅游，回想春光山色带给自己的视觉美感与情感冲击，然后再阅读自己写作出来的作文，将作文与自己回想的情景进行对比，看有没有什么出入之处，或是还有没有什么地方可以进一步的修改润色，有没有什么地方的语句用词不当等等。学生自己对自己作文做出的评价，他们自己更容易接受，也更能够做出积极的修改[4]。
3.组织学生进行集体评改。
教师可以将作文评改规划为一种班级活动，组织学生进行集体评改，这可以让学生更加积极、主动的参与到作文评改中来，并让学生集思广益、相互影响，得到同步的提升与发展。因为在集体评改过程当中，学生在主观上所受到的限制、约束更少，他们会觉得集体评改非常的具有趣味性，所以便都愿意参与其中，整个集体评改的氛围也会非常的活跃，作为教师来说只需要予以学生适当的引导，便可以驱动集体评改的推进。再者是集体评改当中，学生可以针对同一问题，发表自己的看法和建议，这就真正的体现出了学生在课堂上的主体性，并且学生能够在相互的讨论中，获得多样的启发。
所谓的集体评改，其实指的就是教师从学生的作文当中，随机抽取出若干篇，然后在课堂上组织学生一起对这些作文进行评改，先让学生对这些作文给出一个客观的评价，分析这些作文的问题、不足，以及那些地方的用词、语句优美，形容恰当，引人入胜，然后再让学生共同对作文进行修改、调整，商量如何可以让作文更加的完善，如果学生之中存在不同的意见，还可以让学生分为不同的阵营，进行讨论、辩论，进一步加深学生对于作文评改的主观体验，让学生获得更多的收获，这样一来学生的进步与发展就会更加显著。
三、结语
在当前的农村小学作文教学当中，让学生作为主体自主的参与到作文评改当中来是非常必要的，教师必须要为此采取有效的策略与方法。不过与此同时，教师的评改仍是必不可少的，教师要注意予以学生激励性、鼓励性的评价，首先肯定学生的进步，树立学生对于作文写作的信心，然后再委婉指出学生作文存在的问题与不足，并针对性的予以他们指导，帮助他们完善和改进。在学生自主评改与教师评改的相互配合下，学生的作文知识、能力便可以达到最佳的水平状态。
参考文献
[1]林秋兰.多元评价 精彩无限——浅谈小学高年级作文评改的策略[J].新教师，2017（08）：34-35.
[2]练凤娟.小学作文评改互动教学中的微信运用[J].中国教育技术装备，2017（03）：87-88.
[3]汪勤勉.小学作文教学中学生自主批改与评价的有效运用[J].教育实践与研究（A），2016（11）：16-18.
[4]刘帅.小學作文评价的真实性与赏识性[J].课程教育研究，2016（12）：67-68.
【文章编号】2095-3089（2019）15-0201-01
以学生为主体，是现代教育教学理念的核心，在如今的小学作文评改当中，作为教师也应当予以积极的贯彻、落实，让学生以主体的形式，参与到作文评改中来，通过对作文的评改，获得更多的收获，实现更好的进步、发展与提升。
一、作文评改中以学生为主体的必要性
在以往的农村小学作文教学过程当中，对于作文的评改，全部由教师负责，也就是说教师是唯一的评改主体，就学生来说他们参与不到评改中来，最终只能得到评改结果。这样的情况一方面是极大的增加了教师的教学压力，因为要评改整个班级的作文，肯定是耗时、耗力的，而且评改难以做到真正的细致、客观、全面[1]。从另外一方面来讲，由于学生没有参与到评改中来，所以他们对于作文的感知和认识也就相当的有限，不知道自己的作文到底好在什么地方，不足在什么地方，和其他同学的作文有些什么区别，这就阻碍了学生的作文能力提升，对于学生的学习、发展来说显然是不利的。
为了解决上述的这些教学难题，教师就要转变理念，改变作文评改方式，让学生作为作文评改的主体，自主的参与到作文评改中来，这一是能在一定程度上减轻教师的教学压力，让教师可以将更多的时间、精力转移到有意义的教学上来，二是能将作文评改转换为一个学生的二次学习过程，让他们通过对自己或是他人的作文评改，获得更多的感知、认识和体验，吸收到更多的作文经验，从而更进一步的提高他们的作文能力。除此之外还有一点是，农村小学生对于作文的兴趣一直以来都不是非常高，而让他们自己参与到作文评改中来的话，则可以激发他们对于作文的兴趣，使其更加积极主动的参与到作文的学习和写作中来，由此可见在作文评改中以学生为主体是具有高度必要性的。
二、以学生为主体的作文评改在农村学校的运用策略
1.让学生相互进行作文评改。
以学生为主体的作文评改的本质意义是让学生自己作为主体，对自己或他人的作文进行评改，例如可以让学生相互进行作文评改，这是小学作文评改中突出学生主体地位的一个关键途径。在前面的文章当中已经谈到，以往的作文评改都是教师作为唯一的主体，学生参与不进来，所以对于学生来说作文的写作是一次性的，他们得不到更多的锻炼，也吸收不到更多的思想和经验[2]。而让学生相互进行作文评改，对彼此的作文给出评价，并帮助同学修改、完善作文，则可以让学生获得作文的二次学习机会，激发学生的思考，让学生之间形成一种作文思维的“大碰撞”，这更有利于学生的作文能力提升。
如在以往的作文评改中，学生能做的，就只有听教师的指导和安排，根据教师的意见进行修改，没有发表自己看法的权利，限制了他们的思维空间。而在学生与学生之间的作文评改过程当中，所有的学生都处于主体地位，这给予了他们发言的权利与思维的空间，使他们在评改他人作文的时候，能够通过思考，获得作文写作经验。更为重要的是，学生在对他人的作文进行评改的过程当中，如果发现了他人作文当中存在的问题，如用词不当、语言不流畅、形容不恰当等，便可以让他们自觉的对照自身作文，审视自己是否也存在这些问题，进而避免这些问题再出现[3]。再者，如果发现了他人作文当中的闪光之处，学生又可以从中学习到方法，并化为己用，这同样也是有助于学生作文能力提升的。
2.让学生进行自我作文评改。
除了让学生相互之间进行作文评改之外，教师还可以指导学生进行自我作文评改，即自己对自己的作文给出评价，并进行修改、调整，使之更加的完善。在以往的作文教学当中，学生写好作文之后，其实基本上不会再次对自己的作文进行阅读，更加不会主动的进行作文修改、调整，所以很多时候学生对于作文都存在一种应付的心态，同时还不知道自己的作文水平到底如何，有什么问题与不足，又有什么优势和闪光点，无法让学生更好的认识自我。而让学生进行自我作文评改，则可以改变这样的情况，在自我评改当中，学生会真正静下心来，对自己的作文进行仔细的阅读，从而让学生更客观的认识自我作文水平，有利于他们的自我改进与提升。
所以在教学实践当中，教师应当多指导学生进行自我作文评改，这种评改方式的效率是非常高的，而且非常的实用，学生随时都可以将自己的作文拿出来，进行修改、调整，灵活性也非常强。不过在实际的教学当中，对于学生的自我作文评改，教师还是应当予以其一定的帮助。例如，农村较城市更加接近大自然，教师可以以“春光山色”为主题让学生进行自命题作文写作，写作之前，教师可以带领学生进入到春天的大山中，去感受自然，体验春光山色之美，然后再让学生根据自己的真实感受进行作文写作。作文写作好后，教师再让学生闭目，思维畅游，回想春光山色带给自己的视觉美感与情感冲击，然后再阅读自己写作出来的作文，将作文与自己回想的情景进行对比，看有没有什么出入之处，或是还有没有什么地方可以进一步的修改润色，有没有什么地方的语句用词不当等等。学生自己对自己作文做出的评价，他们自己更容易接受，也更能够做出积极的修改[4]。
3.组织学生进行集体评改。
教师可以将作文评改规划为一种班级活动，组织学生进行集体评改，这可以让学生更加积极、主动的参与到作文评改中来，并让学生集思广益、相互影响，得到同步的提升与发展。因为在集体评改过程当中，学生在主观上所受到的限制、约束更少，他们会觉得集体评改非常的具有趣味性，所以便都愿意参与其中，整个集体评改的氛围也会非常的活跃，作为教师来说只需要予以学生适当的引导，便可以驱动集体评改的推进。再者是集体评改当中，学生可以针对同一问题，发表自己的看法和建议，这就真正的体现出了学生在课堂上的主体性，并且学生能够在相互的讨论中，获得多样的启发。
所谓的集体评改，其实指的就是教师从学生的作文当中，随机抽取出若干篇，然后在课堂上组织学生一起对这些作文进行评改，先让学生对这些作文给出一个客观的评价，分析这些作文的问题、不足，以及那些地方的用词、语句优美，形容恰当，引人入胜，然后再让学生共同对作文进行修改、调整，商量如何可以让作文更加的完善，如果学生之中存在不同的意见，还可以让学生分为不同的阵营，进行讨论、辩论，进一步加深学生对于作文评改的主观体验，让学生获得更多的收获，这样一来学生的进步与发展就会更加显著。
三、结语
在当前的农村小学作文教学当中，让学生作为主体自主的参与到作文评改当中来是非常必要的，教师必须要为此采取有效的策略与方法。不过与此同时，教师的评改仍是必不可少的，教师要注意予以学生激励性、鼓励性的评价，首先肯定学生的进步，树立学生对于作文写作的信心，然后再委婉指出学生作文存在的问题与不足，并针对性的予以他们指导，帮助他们完善和改进。在学生自主评改与教师评改的相互配合下，学生的作文知识、能力便可以达到最佳的水平状态。
参考文献
[1]林秋兰.多元评价 精彩无限——浅谈小学高年级作文评改的策略[J].新教师，2017（08）：34-35.
[2]练凤娟.小学作文评改互动教学中的微信运用[J].中国教育技术装备，2017（03）：87-88.
[3]汪勤勉.小学作文教学中学生自主批改与评价的有效运用[J].教育实践与研究（A），2016（11）：16-18.
[4]刘帅.小學作文评价的真实性与赏识性[J].课程教育研究，2016（12）：67-68.